淺析高職梯度教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展

陳施宇

摘 ? ?要： 現(xiàn)行高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式是教師大班講授—學(xué)生練習(xí)—教師評價，在這一過程中忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的自身?xiàng)l件差異，往往將知識、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等“一刀切”，導(dǎo)致學(xué)生差距加大或缺乏學(xué)習(xí)興趣，這種模式下的課堂教學(xué)機(jī)制已經(jīng)成為制約高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。教師在實(shí)際教學(xué)中必須考慮到學(xué)生各方面的差異，設(shè)定梯度教學(xué)目標(biāo)及相對應(yīng)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，以期實(shí)現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? ?梯度教學(xué) ? ?藝術(shù)設(shè)計

高職教育是培養(yǎng)能力型的專業(yè)人才，對學(xué)生進(jìn)行造型、色彩、視覺圖形等表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。隨著高職院校數(shù)量的劇增和注冊入學(xué)等政策導(dǎo)向，近年來高職院校的生源個體差異增大，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等參差不齊。因此，傳統(tǒng)“一視同仁”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職院校教育需求。如何使本專業(yè)的每位學(xué)生能得到最優(yōu)化的發(fā)展，合理搭建知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)市場需要、符合就業(yè)要求，成為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須面對的首要課題。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識背景差

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展、招生數(shù)量的擴(kuò)張，注冊入學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致高職院校同專業(yè)同班學(xué)生之間具有很大的差異。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握性、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的接受力、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面都存在很大的差異性。例如部分中職就讀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生早已學(xué)過本專業(yè)課程，如素描、色彩、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)。高職院校選用的教材基本仍然是基礎(chǔ)教材，教材內(nèi)容大致相同，這些具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生仍然要隨大部分零基礎(chǔ)學(xué)生一起重修這些專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致此類學(xué)生進(jìn)入高職院校同專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高，容易自我滿足，影響之后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另一些無基礎(chǔ)的學(xué)生，本身存在高考失利、喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，將他們同有基礎(chǔ)學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)、點(diǎn)評，加速他們的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們無法實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

2.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師重理論輕實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程同絕大多數(shù)專業(yè)一樣都具有時代特征性，它的發(fā)展需要緊跟設(shè)計市場的不斷發(fā)展而發(fā)展。相對而言，高校教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的高學(xué)歷人員，他們的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少一些。重視實(shí)際的設(shè)計師往往相對學(xué)歷較低，無法進(jìn)行職稱評定和理論研究，因而無法進(jìn)入教學(xué)行列。這樣就導(dǎo)致高校課堂無法與市場進(jìn)行對接。學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是理論化的、停滯不前的訓(xùn)練，而并不是緊跟時代、符合市場發(fā)展的設(shè)計實(shí)踐。

3.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式弊端

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式理論知識相較于其他專業(yè)課程較少，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生大量時間進(jìn)行實(shí)踐操作。但是由于學(xué)生普遍因?yàn)楦呖际Ю仍蜻M(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)興趣不高，無法積極自主地提問與實(shí)踐。教師往往利用學(xué)生實(shí)踐時間進(jìn)行工作，忽視對學(xué)生進(jìn)行時時輔導(dǎo)，積極鼓勵。學(xué)生獲取知識和信息的渠道僅僅通過課堂上教師有限時間的講解，而忽視了課后多渠道信息的獲取。目前，高職院校的教育特性并沒有得到很好體現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展植根于市場對人才的需求，教學(xué)成果的鑒定應(yīng)該取決于學(xué)校所傳授的知識與實(shí)踐內(nèi)容是否滿足市場需求。目前高職教育的目的性及成果的實(shí)踐性都沒有得到很好的體現(xiàn)，單一的教學(xué)組織形式造成了學(xué)生原有不均等的學(xué)習(xí)更加明顯，難以適應(yīng)市場需求。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)實(shí)施的必要性

1.梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式

梯度教學(xué)是指將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將原有的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)降低和拔高，做到多個個體，幾個目標(biāo)，因材施教的教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)的多個個體，一個目標(biāo)，一刀切的教學(xué)理念，做到“人人參與、個個自信、體驗(yàn)成功、獲得知識”。

通常我們將教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)設(shè)為中間梯度B，在梯度B的基礎(chǔ)上增加知識難度和要求，即增加一個梯度得到目標(biāo)稱為梯度A，在梯度B的基礎(chǔ)上降低知識難度和要求即減少一個梯度得到目標(biāo)稱為梯度C。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、理解知識能力水平等情況，綜合評價得到a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（較差生）三類學(xué)生。當(dāng)abc三類學(xué)生實(shí)際對應(yīng)的ABC梯度目標(biāo)時，教師需要給予鼓勵及表揚(yáng)，通常情況下，能達(dá)到梯度B目標(biāo)要求才算符合教學(xué)大綱目標(biāo)，才能給予學(xué)生及格，通過梯度教學(xué)的理念和教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而使得大多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到梯度B，而基礎(chǔ)較好的a類學(xué)生也不能夠沾沾自喜，滿足知識現(xiàn)狀，從而營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，做到人人進(jìn)步，人人學(xué)有所成。

2.梯度教學(xué)的優(yōu)勢和可行性

我國教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育理念，即要求根據(jù)學(xué)生各自情況，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。美國教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出“掌握學(xué)習(xí)”的教育理論，此理論認(rèn)為每個學(xué)生都能夠達(dá)到目標(biāo)水平，重點(diǎn)在于如何樹立學(xué)習(xí)動機(jī)及教師引導(dǎo)。與之類似的理論有前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為所有學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，如何提升他們的潛在水平，從而達(dá)到目標(biāo)要求是教育研究的重中之重。梯度教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的自身?xiàng)l件，為他們設(shè)立不同的階段目標(biāo)，在知識的學(xué)習(xí)和探究上逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的訓(xùn)練中完成從被動接受向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“拔苗助長”到“循序漸進(jìn)”，“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”的教學(xué)目標(biāo)。

將學(xué)生分為三類群體能夠使得個體性的單一思維過渡到群體性的整合思維，能夠形成生生互動;小組互相討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式能夠避免因能力、基礎(chǔ)不同而變成單一學(xué)生的個人秀。整合思維能夠使得課堂教學(xué)更加活躍豐富，并且能夠使得每位學(xué)生參與組內(nèi)研討，自身的能力素質(zhì)在潛移默化中獲得提高。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)的必要性

根據(jù)本專業(yè)相關(guān)就業(yè)市場的研究，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向主要有兩個：一是電腦制作類，就職要求是具有熟練操作電腦設(shè)計軟件的能力及相關(guān)的印刷知識;二是設(shè)計創(chuàng)意類，要求就職者具有創(chuàng)意思維和設(shè)計操作能力。因此，在畢業(yè)時如何讓基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到大專學(xué)歷水平并取得相關(guān)的職業(yè)能力，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要解決的問題。在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、評估方式，成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須面對的首要問題。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課梯度教學(xué)建議

1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)梯度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱要求，是教師教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向，學(xué)生能否有效地完成教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)要求，是衡量教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，同樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否也是學(xué)生能否完成向職業(yè)生涯過渡的重要依據(jù)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)及本專業(yè)就業(yè)類型要求，可以將教學(xué)目標(biāo)分為A梯度——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力;B梯度——訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀案例舉一反三的思維和基本設(shè)計能力;C梯度——訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計方案的電腦制作能力，掌握電腦完稿技能。教學(xué)設(shè)計要求所有學(xué)生達(dá)到C梯度以后，學(xué)生目標(biāo)梯度則分類別設(shè)為B梯度、A梯度，不同類別學(xué)生對應(yīng)完成目標(biāo)梯度。這要求教師時時了解學(xué)生情況，有針對性地提出各個時段的教學(xué)目標(biāo)。

另外，在梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師可以設(shè)計小梯度目標(biāo)，即在本文所敘的A、B、C三梯度的基礎(chǔ)上，在他們各自之間增加跨度較小的漸進(jìn)梯度。例如為了讓學(xué)生從C梯度目標(biāo)達(dá)到B梯度目標(biāo)要求，并且避免跨度過大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼、不自信情緒，可以在它們之間設(shè)置C1、C2、C3等小梯度，小梯度目標(biāo)的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進(jìn)，逐步克服困難，達(dá)到目標(biāo)要求。

2.設(shè)計課堂活動梯度

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)主要是教師講授為輔，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為主，學(xué)生是課堂的主人，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的課堂活動重要形式就是學(xué)生自我或小組討論練習(xí)模式。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動中，是課堂活動設(shè)計首要考慮的問題。因此，基于學(xué)生梯度差異的課堂活動，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育的目標(biāo)，將學(xué)生采用分組式教學(xué)，針對各組差異提出不同的小組任務(wù)。同時讓他們進(jìn)行組與組的交流，這樣讓b類學(xué)生在與a類學(xué)生交流溝通過后，在符合他們基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力上嘗試拓展作業(yè)的難度，從而縮小與a類學(xué)生之間的差異，即本文之前提出的實(shí)現(xiàn)小梯度教學(xué)目標(biāo)。

這樣不僅能夠避免各類學(xué)生完成不符合各自層次的活動而喪失學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)φ麄€班風(fēng)的建設(shè)和增進(jìn)同學(xué)之間的友誼起到十分積極的作用。

3.設(shè)計作業(yè)和任務(wù)梯度

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程特點(diǎn)和梯度教學(xué)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生各個課程的學(xué)習(xí)過程劃分若干個既相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的階段，而所設(shè)計的用于鞏固課堂知識、提高運(yùn)用知識能力的作業(yè)，也需要基于梯度化教學(xué)分為若干個既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)。如果作業(yè)一旦超過學(xué)生能力范圍，他們體現(xiàn)出的狀況往往就是應(yīng)付了事，更有甚者直接逃課;相反，如果作業(yè)設(shè)計符合同類學(xué)生的能力及已知知識，那么不僅能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自信心，作業(yè)還能呈現(xiàn)出優(yōu)于“一視同仁”的作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生在學(xué)校今后的學(xué)習(xí)中奠定信心。

4.設(shè)計評價考核梯度機(jī)制

根據(jù)梯度教學(xué)的原則，在評價考核上要設(shè)計相對應(yīng)的“評價考核梯度”。打破以往班級橫向評價的方式，要根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步程度予以評價。在此評價機(jī)制的重點(diǎn)在于學(xué)生進(jìn)步程度，若是一位a類學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師不能表揚(yáng)反而應(yīng)該進(jìn)行批評，而一位c類學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯度B教學(xué)目標(biāo)，教師則應(yīng)該對其進(jìn)行大力鼓勵和表揚(yáng)，最終成績反而會因?yàn)閏類學(xué)生進(jìn)步程度大于a類學(xué)生，而得到高分。只有通過評價考核梯度機(jī)制的實(shí)施，才能夠做到全面激勵所有學(xué)生，否則，a類學(xué)生輕易得到高分反而會限制其進(jìn)步空間。

這種梯度考核評價機(jī)制對于教師掌控全體學(xué)生的能力要求頗高，要求教師不僅要了解各個學(xué)生的狀態(tài)，還要隨時根據(jù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯度目標(biāo)調(diào)節(jié)評價梯度，切記不能忽視實(shí)際情況將學(xué)生一成不變地放在同一梯度進(jìn)行課堂活動、作業(yè)要求及評價考核。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)的作用

這種打破班級授課同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)過程、同一教學(xué)評價的梯度教學(xué)模式，需要教師從學(xué)生的認(rèn)知程度和未來職業(yè)規(guī)劃入手，根據(jù)學(xué)生每一門課程、每一個階段的基礎(chǔ)、能力做出綜合評估，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出不同的要求，使得每位學(xué)生在課堂上學(xué)有所成，小梯度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更有助于學(xué)生縮小差距，逐步達(dá)到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的不同就業(yè)要求。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學(xué)的意義在于充分調(diào)動每位學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到滿足，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流。通過梯度的課堂活動設(shè)計，更有針對性、專業(yè)性地輔導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)成長，通過以強(qiáng)帶弱，以弱促強(qiáng)的互動模式設(shè)計，有助于提高班級整體學(xué)習(xí)氛圍和水平，形成相互促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生之間存在的客觀差異，并歸納整合教學(xué)，進(jìn)行梯度化的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計豐富的梯度化課堂活動，安排符合目標(biāo)的梯度化作業(yè)和任務(wù)，并做好梯度化評價考核機(jī)制。只有做到所述，充分發(fā)揮梯度化教學(xué)優(yōu)勢，才能夠使得以培養(yǎng)能力型、符合市場就業(yè)要求的專業(yè)人才為目標(biāo)的高職教育得到長足發(fā)展。

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