高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性淺探

陶舒

摘 ? ?要： 思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命。高職院校思政課應(yīng)結(jié)合高職特點(diǎn)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、考核方式等方面入手，不斷提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?思政課 ? ?教學(xué)實(shí)效性

高職院校作為高等教育不可或缺的資源，近些年得到了較快發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭。本文通過對高職院校思政課現(xiàn)狀的分析、教學(xué)方法及課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的探討，找到提高高職院校思政課實(shí)效性的有效途徑。

一、高職院校思政課現(xiàn)狀分析

（一）教師方面。

1.師資隊(duì)伍水平參差不齊

按照教育部要求，本?？扑颊n專任教師按不低于師生1：350-400的比例配備，但實(shí)際上在高職院校從事思政課教學(xué)的專任教師人數(shù)配比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由許多非專業(yè)兼職教師從事思政課教學(xué)，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)。這些兼職教師大多數(shù)是學(xué)校的行政工作人員或在讀的研究生，所學(xué)也非思政專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

同時(shí)高職院校對思政課專任教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度不夠，專任教師外出開展社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)相對較少，很難通過交流學(xué)習(xí)實(shí)踐提高自身的教學(xué)水平。

2.教學(xué)方式單一、陳舊

目前，高職院校思政課存在的問題，主要因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法單一、陳舊。在課堂上，老師標(biāo)配是一本教案、一本教材、一個(gè)PPT課件，灌輸式教學(xué)，只顧自說自話，不顧學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生被動(dòng)地聽甚至完全不聽，師生之間缺乏互動(dòng)。這種課堂影響了大學(xué)生聽課的積極性，不易達(dá)到進(jìn)行思想政治教育的目的。

（二）學(xué)生方面。

1.高職學(xué)生生源多樣化

按照高職教育的發(fā)展規(guī)劃，高職院校的生源由之前的普高生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹新毶推崭呱⒅氐木置?，未來中職生將成為思想政治教育的主要對象?/p>

從質(zhì)量上說，全國“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高生，大部分學(xué)生思想活躍，靈活好動(dòng)，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)意識(shí)不清等問題;通過“技能高考”錄取的中職生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自覺性較差等問題。

2.一些學(xué)生實(shí)用主義和功利主義傾向居上

由于高職院校生源的特點(diǎn)，一些學(xué)生相對重實(shí)踐、輕理論，對專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作比較感興趣，認(rèn)為這對他們未來就業(yè)能起到?jīng)Q定作用;而思政課，他們認(rèn)為盡是理論的東西，這對未來發(fā)展就業(yè)起不到多少作用。

另外，高職院校學(xué)生主體來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，父母職業(yè)以務(wù)農(nóng)、外出務(wù)工居多，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)較重，經(jīng)濟(jì)狀況不理想，甚至需要靠借貸和勤工助學(xué)解決部分學(xué)費(fèi)問題。對他們來說，解決生存、就業(yè)問題是他們關(guān)心的重點(diǎn)，因而對偏重理論的思政課不感興趣。

（三）課程方面。

1.課程內(nèi)容的重復(fù)性、滯后性

思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性與滯后性弱化了思想政治課的教學(xué)效果。重復(fù)性的表現(xiàn)為大學(xué)思想政治課與中學(xué)政治課有近1/4的課程內(nèi)容簡單重復(fù)。滯后性表現(xiàn)為思想政治課教學(xué)疏離學(xué)生的思想與生活實(shí)際。

2.課程設(shè)置“偷工減料”

在高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐是極重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一些學(xué)院都會(huì)優(yōu)先安排和滿足自己的專業(yè)課和教學(xué)實(shí)踐課，從而減少思政課課時(shí)總量，嚴(yán)重者課時(shí)量減少三分之一;或者把思政課都安排在晚上教學(xué)而不是正常的白天教學(xué)時(shí)段;或者不按要求在規(guī)定的學(xué)期安排課程，比如把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》安排到第三甚至第四學(xué)期上，這均與課程內(nèi)容設(shè)置不相符。

從老師到學(xué)生再到課程本身，這些問題直接影響著思政課的教學(xué)實(shí)效性。要提高思政課的實(shí)效性，達(dá)到思想政治教育的目的，必須針對以上問題進(jìn)行改革。

二、提高思政課實(shí)效性的探索

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性。

教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的、陳舊的“填鴨式”教學(xué)方式，把模擬教學(xué)、主題討論、案例分析等方式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以前是教師為主導(dǎo)的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。

精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以90分鐘的兩學(xué)時(shí)課程為例，總體思想是吸引學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為幾大塊：前10分鐘，學(xué)生自主交流平臺(tái)分享所見所聞所感;中間60分鐘，主要是知識(shí)講授時(shí)間，以案例分析、主題討論、模擬教學(xué)等方式展開;最后20分鐘，觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或紀(jì)錄片，對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直是教學(xué)的中心，這樣學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，自然會(huì)主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)不斷提高。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)知。

實(shí)踐教學(xué)一直是高職院校思政課的軟肋。目前，大部分高職院校雖然安排一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行思想政治課實(shí)踐教學(xué)，但其教學(xué)內(nèi)容基本由任課教師自主安排，學(xué)校層面沒有統(tǒng)一制定教學(xué)文件，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)模糊，沒有被很好地執(zhí)行落實(shí)。

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐三種方式。課堂實(shí)踐是以課堂為主陣地開展實(shí)踐活動(dòng)，如模擬表演、演講比賽、辯論賽等。校內(nèi)實(shí)踐是以校園作為實(shí)踐的主陣地開展實(shí)踐活動(dòng)，如文明就餐“光盤行動(dòng)”、五四青年節(jié)主題活動(dòng)等。校外實(shí)踐是以校外為實(shí)踐的主陣地開展實(shí)踐活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。

課堂實(shí)踐與專業(yè)教育相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合的課堂實(shí)踐教學(xué)。任課教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量選用貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)素材和喜歡的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以播音主持專業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)與表演能力特點(diǎn)，設(shè)置演講比賽或朗誦經(jīng)典比賽等。

校內(nèi)實(shí)踐與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，依托社團(tuán)活動(dòng)或主題黨團(tuán)日活動(dòng)開展。任課老師可以充分利用青年節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)等開展主題教育活動(dòng)，唱響主旋律。

校外實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，利用寒暑假、節(jié)假日走出校園，走進(jìn)社會(huì)開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。例如志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)、義務(wù)支教活動(dòng)、關(guān)愛留守兒童等。

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，并形成知識(shí)體系，在實(shí)踐中形成正確信念和良好的行為習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)。

只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，改善和提升教學(xué)方法，才能不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

首先，思政課教師必須要有堅(jiān)定的馬列主義信仰，要認(rèn)真鉆研馬列主義的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化自己的理論功底，加深對知識(shí)的理解，才能深入淺出地開展教學(xué)。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探討并采用更貼合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性。

其次，學(xué)校要高度重視思政課教師的培育培訓(xùn)，根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》要求，通過全員培訓(xùn)、骨干研修、在職攻讀學(xué)位、國內(nèi)考察、國外研修等方式，讓思政課教師得到培養(yǎng)與提升。

通過思政課教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和校內(nèi)外系統(tǒng)的培育培訓(xùn)，整個(gè)師資隊(duì)伍增強(qiáng)了，課程的實(shí)效性也會(huì)隨之提高。

（四）改革考核方式，建立綜合考核評價(jià)體系。

目前高職院校思政課考核方式多是隨堂考查，成績評定由30%平時(shí)成績（出勤率）+70%期末考試成績（開卷考試成績或結(jié)業(yè)論文成績）。

為發(fā)揮考核的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，應(yīng)該建立一套綜合考核評價(jià)體系。除了平時(shí)成績和期末考試成績外，還要考查實(shí)踐活動(dòng)成績，并且加大平時(shí)成績和實(shí)踐活動(dòng)成績的比重，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐活動(dòng)成績（30%）主要體現(xiàn)在考核學(xué)生是否積極參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在其中發(fā)揮了什么作用，從中學(xué)到了什么東西;平時(shí)成績（30%）主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與程度與活動(dòng)效益，包括課堂討論、作業(yè)、出勤等;期末考試成績（40%）主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識(shí)掌握程度，避免死記硬背，提倡學(xué)以致用，能夠應(yīng)用基本理論解釋、說明問題。通過綜合考核，促進(jìn)學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

通過以上四個(gè)方面改革，有效地提高思政課教學(xué)質(zhì)量，突出培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又增長才干，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，勇于創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，做中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。

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