山西省忻州市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究

馮艷芬

摘 ? ?要： 通過對(duì)山西省忻州市12個(gè)縣城36所農(nóng)村幼兒園的192位教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，分析他們的培訓(xùn)需求。根據(jù)研究結(jié)果，本研究提出如下建議：加強(qiáng)培訓(xùn)前后期的動(dòng)態(tài)性;突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性;優(yōu)化培訓(xùn)形式的單一性。以期切實(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 ? ?專業(yè)發(fā)展 ? ?培訓(xùn)需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的發(fā)布，發(fā)展學(xué)前教育被提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度[1]。幼兒師資作為學(xué)前教育的基本資源，對(duì)學(xué)前教育的影響最直接。如果解決不好學(xué)前師資的問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量下降等一系列問題。因此，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了重視職前培養(yǎng)外，還要重視職后培訓(xùn)。目前，我國(guó)農(nóng)村缺少優(yōu)質(zhì)的學(xué)前師資嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，了解農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，重點(diǎn)提升培訓(xùn)成效，對(duì)打造高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍顯得尤為重要。

一、研究對(duì)象

本研究選取了山西省忻州市12個(gè)縣城的3所農(nóng)村幼兒園共36所幼兒園，每所幼兒園隨機(jī)抽取了6名教師，即向216名教師發(fā)放了《農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求問卷》。回收有效問卷192份，有效率為89%。

問卷回收后，利用spss18.0進(jìn)行分析，被調(diào)查教師的背景資料如表1所示。發(fā)現(xiàn)被調(diào)查幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（一）性別

在被調(diào)查的幼兒教師中，女教師189人，占97.9%，而男教師只有3人，占1.6%，女教師高出了男教師90多個(gè)百分比。反映了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中男女比例不平衡，男教師嚴(yán)重匱乏。

（二）年齡

從被調(diào)查對(duì)象的年齡來看，幼兒教師主要集中在30歲以下，有120人，占62.6%。由此可以看出，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍偏年輕化。

（三）教齡與職稱

教齡在5年以下的教師最多，有87人，占45.3%;教齡在16-20年的教師最少，只有11人，占5.7%。由于年輕教師居多，教齡短的教師占多數(shù)。沒有職稱的教師最多，有124人，占64.4%;高級(jí)職稱的教師最少，有10人，占5.2%。一定程度上與教齡短的教師占多數(shù)相對(duì)應(yīng)。

（四）學(xué)歷

第一學(xué)歷為本科的教師還沒有，第一學(xué)歷為中專的教師最多，有109人，占56.8%，有一半以上;學(xué)歷為高中以下的教師最少，只有5人，占2.6%。最終學(xué)歷為大專的教師最多，有97人，占50.5%;其次為本科，有59人，占30.7%。說明農(nóng)村幼兒教師通過各種形式努力提升自己的學(xué)歷水平。

表1 ? ?農(nóng)村幼兒教師背景資料統(tǒng)計(jì)表

二、研究結(jié)果與分析

（一）參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，從表2中可以看出農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)排在前三位的為“學(xué)習(xí)新教育理念，獲得新教育教學(xué)技術(shù)（70.3%）”、“專業(yè)知識(shí)的拓展與更新（18.2%）”、“作為一種自我完善與發(fā)展的途徑（11.5%）”。沒有教師選擇“為了評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱”和“服從上級(jí)安排”。可推知，農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的目的是提升自己，不是為了外在利益。

表2 ? ?農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

表3 ? ?農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

（二）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)需求=期待狀態(tài)-目前狀態(tài)，教師在實(shí)際教育教學(xué)中碰到的困難，恰恰就是他們的培訓(xùn)需求。因此，可由現(xiàn)狀推測(cè)出對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。由表3可以看出，農(nóng)村幼兒教師目前比較欠缺的知識(shí)排前三位的依次為“信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識(shí)（45.8%）”、“課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略（26.6%）”和“對(duì)課程改革、綱要的精神、新教材的理解（23.4%）”。農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)中碰到的困難排在前兩位的依次為“教學(xué)方法單一（31.8%）”與“缺乏專家領(lǐng)導(dǎo)（27.1%）”。農(nóng)村幼兒教師通過培訓(xùn)亟待提高的能力排前兩位的分別為“科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新的教育能力（30.7%）”與“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力（26.6%）”。由此顯示出，一方面由于農(nóng)村幼兒園硬件條件所限，農(nóng)村幼兒教師對(duì)多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面知識(shí)方面的欠缺與渴求。另一方面說明，目前在幼兒園教學(xué)中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程的整合已經(jīng)成為一大趨勢(shì)。由于農(nóng)村幼兒教師在這方面知識(shí)的欠缺，在某種程度上導(dǎo)致教學(xué)方法單一。同時(shí)，由于自身理論知識(shí)的薄弱，以及缺乏專家的指導(dǎo)，必然導(dǎo)致她們?cè)趯?duì)課程改革、綱要的精神、新教材的理解過程中出現(xiàn)困難。那么，要想讓農(nóng)村幼兒教師擁有科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新的教育能力，必然舉步維艱。所以，我們可以重點(diǎn)選擇這些培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。

（三）對(duì)培訓(xùn)形式的需求

調(diào)查顯示（表4），被農(nóng)村幼兒教師認(rèn)同的適合他們培訓(xùn)的人員組織形式排在前兩位的為“全員集中培訓(xùn)（41.1%）”與“分學(xué)段培訓(xùn)（37.0%）”，對(duì)“遠(yuǎn)程培訓(xùn)（5.2%）”的認(rèn)可度比較低。說明農(nóng)村幼兒教師喜歡集中培訓(xùn)方式，采取分學(xué)段的形式比較受他們歡迎。遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺失了與專家當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，他們不太認(rèn)可。認(rèn)為適合農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容組織形式排在前三位的為“教學(xué)示范（30.2%）”、“經(jīng)驗(yàn)交流（28.1%）”與“案例分析（22.4%）”，對(duì)“園本教研（4.7%）”的認(rèn)可度最低。同時(shí)，認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)形式排在前兩位的為“觀摩教學(xué)（57.3%）”與“專題討論（24.0%）”，最不認(rèn)可的形式為“讀書指導(dǎo)（0.5%）”。由此可知，農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自己專業(yè)性知識(shí)積累不夠，卻想通過實(shí)踐性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的培訓(xùn)形式進(jìn)行提高。注重顯性業(yè)務(wù)能力的提升，忽視隱性專業(yè)知識(shí)和理念提升[3]。也可以看出農(nóng)村園本教研的成效甚微。

表4 ? ?農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

農(nóng)村幼兒教師有很強(qiáng)的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，目的是提高專業(yè)素質(zhì)。但受到自身理論性水平低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄與工作環(huán)境不盡如人意等內(nèi)外部因素影響，對(duì)自己在教育教學(xué)中的很多問題不自知。使得他們?cè)谂嘤?xùn)中只關(guān)注外顯需求，忽視內(nèi)隱需求，傾向于接受實(shí)踐性培訓(xùn)，很難接受“純理論式”培訓(xùn)。

（二）建議

1.加強(qiáng)培訓(xùn)前后期的動(dòng)態(tài)性

在培訓(xùn)開始前，先要調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，不僅要以問卷調(diào)查形式進(jìn)行，還要輔以訪談的形式。這樣，才能知道她們真實(shí)的培訓(xùn)需求，以防她們敷衍了事，不認(rèn)真填寫培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。而后，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析，相關(guān)部門就可以根據(jù)分析結(jié)果有的放矢地合理安排培訓(xùn)。另外，在培訓(xùn)結(jié)束后，同樣要對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，以便了解培訓(xùn)開展的實(shí)際情況，審查培訓(xùn)中的不足，保留培訓(xùn)中農(nóng)村幼兒教師肯定的方面。為了檢測(cè)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果，還要做好培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)工作，真正提高培訓(xùn)成效。

2.突出培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

一方面，由于農(nóng)村幼兒教師理論知識(shí)匱乏，如果只灌輸理論，就會(huì)使她們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容一知半解，從而受挫，對(duì)培訓(xùn)失去興趣。更嚴(yán)重的會(huì)引起他們對(duì)培訓(xùn)的反感，這樣，就失去了培訓(xùn)的意義[4]。另一方面，從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，只進(jìn)行理論的培訓(xùn)，不足以幫助他們解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題，因此，必須突出培訓(xùn)的實(shí)用性。如他們渴求的信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識(shí)。在較短的時(shí)間內(nèi)，就可以在實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)然，理論性的知識(shí)可以滲透在實(shí)踐中，并通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向農(nóng)村幼兒教師說明。

3.優(yōu)化培訓(xùn)形式的單一性

培訓(xùn)的形式要盡量多樣化，讓農(nóng)村幼兒教師參與進(jìn)來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。目前教師培訓(xùn)多以講座形式進(jìn)行，但在調(diào)查中，多數(shù)教師并不認(rèn)可這種培訓(xùn)方式[5]?？梢圆扇∶麕熃虒W(xué)示范、到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩及名師一對(duì)一指導(dǎo)等方式向農(nóng)村幼兒教師展示如何組織實(shí)施活動(dòng)，達(dá)到更好的活動(dòng)效果。最后，再通過講座的方式，向農(nóng)村幼兒教師講解其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，以及這些理論知識(shí)應(yīng)如何運(yùn)用?？梢酝ㄟ^頭腦風(fēng)暴法，讓他們各抒己見，相關(guān)的還有哪些理論知識(shí)，可以怎樣運(yùn)用，以期靈活運(yùn)用理論知識(shí)，并強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健.論“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”——基于終身教育的視角[J].中國(guó)教師，2010，（9）：19-20.

[2]尚偉偉.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)滿意度及影響因素的實(shí)證研究——以“國(guó)培計(jì)劃：河南省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為例[J].當(dāng)代教師教育，2015（2）：66-72.

[3]左端紅，姜珊珊.農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)人培訓(xùn)需求分析——以黑龍江省“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：43-44.

[4]徐莉莉，馮寶安.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與破解對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（5）：60-63.

[5]劉奕湛，王茜.教育部：全面部署特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（1）：4-4.

基金項(xiàng)目：本文為“忻州師范學(xué)院青年基金項(xiàng)目高師院校幼兒教師職前培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究——以忻州師院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)為例”的部分成果（編號(hào)QN201421）。