基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

程箐+鄭智青

摘 ? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的一股新浪潮，這種新興的課堂教學(xué)模式為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力。本文從梳理國內(nèi)外研究翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)入手，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂用于學(xué)科教學(xué)研究生課程“語文教學(xué)藝術(shù)”教學(xué)中，提出并構(gòu)建“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，通過實(shí)際應(yīng)用研究，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程在課程中的應(yīng)用效果，最后反思研究實(shí)施過程的細(xì)節(jié)和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?學(xué)科教學(xué) ? ?教學(xué)流程 ? ?教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的一股新浪潮，這種新興的課堂教學(xué)模式為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“老師課堂上教，布置作業(yè)，學(xué)生課后去練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃o學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同解決某一學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)中的問題”。這種“逆序創(chuàng)新”教學(xué)模式收到很好的教學(xué)效果，引起國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式最初萌芽于20 世紀(jì) 90 年代初哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的同伴教學(xué)法（Peer Instruction），他要求學(xué)生課后自學(xué)課程內(nèi)容，上課則以“提問—思考—回答”等互動(dòng)活動(dòng)為主[1]。而20 世紀(jì)90 年代中期在美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭· 波蘭特（Glenn J.Platt）在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課堂上進(jìn)行的 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)志著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的真正開始[2]。2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J.Baker）首次對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是講臺(tái)上不可置疑的權(quán)威，只是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，還提出了 “翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Modelof Classroom Flipping）[3]。2007年美國科羅拉多州的伍德蘭德中學(xué)的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進(jìn)了中學(xué)教室，隨后“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國的中小學(xué)里開始流行起來[4]。在美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱 NMC）版的《2015 年地平線報(bào)告》（高等教育）中，翻轉(zhuǎn)課堂更是被列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的 6 項(xiàng)重要教育技術(shù)之一[5]。

在國內(nèi)，從目前所能查閱的資料來看，翻轉(zhuǎn)課堂最早被提及于重慶聚奎中學(xué)教研人員發(fā)表在2012年9月《中小學(xué)信息技術(shù)教育》上的文章[6]。自此，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)開始引起關(guān)注，隨后有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文數(shù)量以成倍的方式上升，通過檢索“中國知識(shí)資源總庫——CNKI 系列數(shù)據(jù)庫”，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索，大約有一萬多條記錄。

與美國情況相反，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)踐，最先在中小學(xué)階段開始，后來才運(yùn)用到大學(xué)課堂，并且有了一些本土化的有益探索。在中學(xué)，重慶聚奎中學(xué)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式總結(jié)出“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，此項(xiàng)教改被稱為“最為前沿、最具影響力的新改革”[7]。在大學(xué)，《大學(xué)英語》、《大學(xué)信息技術(shù)》等課程教學(xué)中實(shí)踐成果相對(duì)較多。林青松等基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)主要由課前學(xué)習(xí)、課堂交流合作和課后反思三個(gè)部分組成，這種教學(xué)模式把課堂中的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課外甚至是校外，拓寬了學(xué)生可學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[8]。謝敏等把翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)英語教學(xué)中，以課前教學(xué)微視頻的制作，課堂師生互動(dòng)交流的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[9]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)中小學(xué)廣泛地應(yīng)用，在大學(xué)本專科的一些公共課程中也得到了較好的實(shí)踐。那么，對(duì)于更需要培養(yǎng)問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的研究生，它能否取得非常好的應(yīng)用效果呢？筆者以“語文教學(xué)藝術(shù)”課程為例，分析學(xué)科教學(xué)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)過程中存在的問題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出課程的教學(xué)流程及具體的實(shí)施辦法，通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)分析實(shí)施過程的注意事項(xiàng)，探討把翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在其他研究生課程的可行性。

（一）“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

“語文教學(xué)藝術(shù)”是面向?qū)W院學(xué)科教學(xué)語文研究生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門兼具理論性與實(shí)踐性的語文教學(xué)能力提升課程。由于課程本身就是研究語文教學(xué)藝術(shù)，語文教學(xué)的新理念和新模式都需要帶入課堂，進(jìn)入研究的視野，加上信息技術(shù)教育的逐步普及，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，因此課程教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。

首先是研究生的學(xué)習(xí)需求對(duì)傳統(tǒng)課堂提出挑戰(zhàn)。學(xué)科教學(xué)的研究生中，來自于中小學(xué)一線的語文老師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這部分人大都想通過學(xué)習(xí)對(duì)自己的教學(xué)能力有所提高;來自于應(yīng)屆的本科生，有一定的理論基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望通過學(xué)習(xí)盡快掌握有用的教學(xué)技能。因此，他們都希望老師針對(duì)他們個(gè)性化的實(shí)際問題予以解決，從而對(duì)他們將來的教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的幫助?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)基本上采用的是以老師為主的灌輸性教學(xué)，顯然很難達(dá)到他們的要求。

其次是研究生的學(xué)習(xí)力有明顯差別。研究生的培養(yǎng)一個(gè)重要方面是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。但每一個(gè)研究生都有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)體差異。如何在課堂教學(xué)中充分考慮各自的個(gè)性差異，有針對(duì)性地培育其批判思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是教師應(yīng)著力解決的重要問題。

再次，在語文課改的大潮中，近些年來語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，課程容量大使得教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究生的專業(yè)課程課時(shí)基本上只有36節(jié)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教師很難在有限的課時(shí)中完成語文教學(xué)藝術(shù)學(xué)術(shù)前沿信息的傳遞、語文教學(xué)名師課例的觀摩及教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)、學(xué)生語文疑難問題的解答等教學(xué)任務(wù)，也很難延展課程的深度和廣度。

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需要，也不能發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的個(gè)性，更不能幫助教師與學(xué)生共同發(fā)展，研究生的課程教學(xué)亟待改革。而翻轉(zhuǎn)課堂這種將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)逆序?qū)嵤┑慕虒W(xué)模式則能有效地規(guī)避傳統(tǒng)課堂的劣勢，給研究生教育注入新的活力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的特點(diǎn)和本課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)情況，以“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了如表1所示的“語文教學(xué)藝術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程。

表1 ? ?基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的語文教學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)流程

1.課前知識(shí)預(yù)習(xí)階段

在課前知識(shí)預(yù)習(xí)階段，教師的活動(dòng)主要是確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制合適長度的教學(xué)視頻，制作學(xué)習(xí)課件，開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源，并上傳到教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生自學(xué)，并定時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，適時(shí)利用QQ等通信工具進(jìn)行提醒。與教師活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的活動(dòng)則是接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，按照要求，自學(xué)教師下發(fā)的教學(xué)資料，自學(xué)完成后完成思考題以檢查學(xué)習(xí)中存在的問題。遇到問題，可以通過QQ請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論解決，對(duì)于在課前無法解決的問題提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化階段

在課堂知識(shí)內(nèi)化階段，教師主要起引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，在課堂教學(xué)的初始階段，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生反饋預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，之后集中歸納問題，并予以精準(zhǔn)的解答。課中教師還要拓展教學(xué)點(diǎn)，提出與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問題與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，督促學(xué)生思考解決問題，同時(shí)還要把控教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生完成研討任務(wù)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，在課堂初始階段仔細(xì)聆聽教師的解答，理解知識(shí)，之后按照高中、初中和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分組活動(dòng)，和教師及小組成員一起協(xié)作研討教學(xué)任務(wù)，任務(wù)完成后進(jìn)行成果展示，聽取教師的點(diǎn)評(píng)意見，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后知識(shí)升華階段

這一階段主要是為了鞏固升華所學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)資源，促成教師和學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)獲得學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)反思，教師一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面可以組織成果交流會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行更多的思維碰撞與交流，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。交流會(huì)結(jié)束后，教師對(duì)交流成果進(jìn)行整理分析，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案，充實(shí)教學(xué)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下“語文教學(xué)藝術(shù)”課程的教學(xué)實(shí)踐

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)流程的實(shí)施

依據(jù)上面建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程表，筆者在2015級(jí)學(xué)科教學(xué)語文方向研究生教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面以“語文教學(xué)藝術(shù)”課程中的一個(gè)專題“語文課堂提問的藝術(shù)”為例介紹具體的實(shí)施情況。

1.課前：精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料

首先確定教學(xué)目標(biāo)，本專題的學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解目前語文課堂提問存在的問題，明晰語文課堂提問的種類及作用，知曉語文課堂提問的策略，懂得評(píng)析語文名師的提問藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，接著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，系統(tǒng)編排出教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，制作教學(xué)微視頻及PPT文檔，收集錢夢龍、余映潮、蔣軍晶等語文名師的教學(xué)視頻及課堂實(shí)錄，下載中國期刊網(wǎng)關(guān)于語文課堂提問藝術(shù)的代表性論文及相關(guān)電子書，然后設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單連同學(xué)習(xí)資料一并發(fā)到QQ群供學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)生學(xué)習(xí)指南、研修任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、思考題等內(nèi)容，如表2所示。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，先閱讀任務(wù)單，再根據(jù)任務(wù)單的要求有目的地投入學(xué)習(xí)。

表2 ? ?學(xué)習(xí)任務(wù)單

在課前學(xué)習(xí)階段，教師需要注意的是了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有效解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。

2.課中：有效引導(dǎo)學(xué)生研修

在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)。在課堂的前半段時(shí)間，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，聆聽學(xué)生的心聲，了解他們的困惑，根據(jù)問題做出精準(zhǔn)的解答。然后，進(jìn)入課堂第二環(huán)節(jié)，學(xué)生按照小學(xué)、初中、高中進(jìn)行分組，分別研修一位名師的語文課堂提問藝術(shù)，設(shè)計(jì)一篇課文的主問題。在研討過程中，教師下到各組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。各小組完成研修后，派代表展示成果，同時(shí)請(qǐng)其他組點(diǎn)評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過教師點(diǎn)評(píng)和成果互評(píng)后，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，而且促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后：鞏固知識(shí)拓展活動(dòng)

課后督促學(xué)生將本次專題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果寫成小論文，并將小論文、學(xué)習(xí)心得和體會(huì)一并上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)行師生和生生的互動(dòng)交流，教師評(píng)價(jià)與分析整個(gè)過程并作出教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，充實(shí)學(xué)習(xí)資源。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)流程的實(shí)施總結(jié)與反思

為了分析實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的效果，筆者對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)科教學(xué)語文研究生的課程論文質(zhì)量進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課前的精準(zhǔn)閱讀和課堂的指導(dǎo)討論，2015級(jí)學(xué)生的課程論文與2014級(jí)相比問題意識(shí)更明晰，論題更有針對(duì)性，論點(diǎn)更鮮明，課程論文質(zhì)量普遍更高。

同時(shí)，筆者對(duì)2015級(jí)學(xué)科教學(xué)語文研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法及對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)的建議。

表3 ? ?關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查

從表3的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常認(rèn)可，一致認(rèn)為這種課堂能夠促使他們進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，幫助他們進(jìn)行批判性思考。對(duì)于網(wǎng)站和QQ群的作用，同學(xué)們大都認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的幫助較大，而且QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢更明顯，它能提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生間的交流，拉近彼此間的距離。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用推廣問題，95%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常查看學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真參與討論，建議在研究生課程中推廣此教學(xué)方法。

反思這次的教學(xué)實(shí)踐，要使翻轉(zhuǎn)課堂富有成效，筆者認(rèn)為必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，一定要重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中處于基礎(chǔ)性的地位，非常重要。通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前的互動(dòng)，學(xué)生有了高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，教師也了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣教師在課堂教學(xué)時(shí)就不用花大氣力講解學(xué)生通過自學(xué)就可以弄懂的知識(shí)，而是把時(shí)間更多地放在講解大部分學(xué)生不懂的問題上，并且著重引領(lǐng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。學(xué)生在課堂上可以不再機(jī)械地做課堂筆記，而是與小組同伴一起分析、解決難題，完成對(duì)知識(shí)的深加工。

其次，必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極配合，因此教師要花心思把課堂變成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是純粹為了完成知識(shí)的傳授。教師要將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)的情境之中，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。比如設(shè)計(jì)難度適中的研修任務(wù)讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感，組建研修團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂等。

再次，必須精準(zhǔn)施教。課前、課后要精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，包括篩選和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，對(duì)研修成果的整理、發(fā)布、點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生的在線交流等;全過程精準(zhǔn)答疑解惑，包括課前問題的引導(dǎo)，課中問題的解答，課后問題的延伸思考。精準(zhǔn)引導(dǎo)提高，包括針對(duì)研修的任務(wù)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)研修的成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)等。

最后，必須提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。文科課程與側(cè)重于操作性、應(yīng)用性的理工科及公共英語課程不同，在教學(xué)中更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想的撞擊、觀點(diǎn)的交鋒和情感的交流，這就要求老師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，從而駕馭和掌控翻轉(zhuǎn)課堂每一環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，這是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢值得教師去關(guān)注，去研究，去應(yīng)用。我院“語文教學(xué)藝術(shù)”課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專業(yè)教學(xué)能力方面都得到提高，取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，要使教學(xué)資源、教學(xué)效果最優(yōu)化，筆者還要和同仁們一起繼續(xù)探索，繼續(xù)完善。

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