大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

孫彩虹　李若楠

摘 要：英語翻譯能力是衡量英語學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一。因此，英語翻譯能力就極為重要。然而培養(yǎng)英語翻譯能力的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能更好更充分地了解和學(xué)習(xí)英語，順利地開展英語翻譯活動(dòng)。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生在翻譯時(shí)的跨文化意識(shí)，通過對(duì)兩國語言文化的差異對(duì)比的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)不同文化差異的印象，并在翻譯活動(dòng)開展中合理運(yùn)用。本文將結(jié)合大學(xué)英語翻譯中跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題，根據(jù)跨文化意識(shí)對(duì)于英語翻譯的意義，提出大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué) 翻譯 跨文化意識(shí)

引 言

語言是文化的載體，文化是語言滋生的土壤。語言在其形成和發(fā)展的過程中，深深地烙印在社會(huì)生活各個(gè)側(cè)面，反映和折射著某一獨(dú)特的文化現(xiàn)象[1]。然而由于不同語言文化之間存在著巨大的差異，所以用一個(gè)民族的語言來傳承另一個(gè)民族的文化，必然存在相當(dāng)大的困難。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，深入了解語言的文化背景培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)就顯得十分重要。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師不僅僅要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而加深學(xué)生們對(duì)于英語的理解，跨越文化差異的鴻溝并在未來的學(xué)習(xí)中合理的運(yùn)用，從而提高翻譯的能力和水平。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)中存在的問題

（一）、對(duì)詞匯含義理解的培養(yǎng)

不同的歷史、文化背景，導(dǎo)致英漢兩門語言在文化詞匯上也大不相同，同一詞匯可能具有不同內(nèi)涵，不同詞匯可能具有同一含義。在源語言和目標(biāo)語言的翻譯過程中，受母語的影響，學(xué)生往往很難明確語言與文化詞匯之間的差異問題，這就使得在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)存在較大阻礙。例如：詞語落湯雞的英語表達(dá)為“drowned rat”用的是“rat”這個(gè)單詞而不是“chicken”。不同的歷史文化背景下造成了對(duì)同一詞匯文化含義理解存在較大的偏差，因此大學(xué)英語教學(xué)中需要加強(qiáng)跨文化意識(shí)的詞匯培養(yǎng)。讓學(xué)生充分了解中外文化的不同之處，形成深刻的跨文化意識(shí)。

（二）、對(duì)語言結(jié)構(gòu)差異的認(rèn)知

在語言表達(dá)上，中國人習(xí)慣把定語或者狀語放在所修飾詞之前，而外國人運(yùn)用英語時(shí)則會(huì)更傾向于把修飾語放在句尾做補(bǔ)充。受不同文化背景的影響，漢語與英語在結(jié)構(gòu)上存在相當(dāng)大的差異，語言邏輯順序也存在較大差別，例如：“山姆是個(gè)又高又瘦得人”中文直接把形容詞高和瘦放在了修飾詞“人”的前面，英語則習(xí)慣于表達(dá)為“Sam is a beanpole， tall and thin” [1]把修飾部分放在后面。而這種語言結(jié)構(gòu)上的差異性認(rèn)知也導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)存在一定難度[3]。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)路徑

（一）、了解中西方文化差異

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)中西方文化的了解是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要路徑之一，這就要求大學(xué)生們要從根本上意識(shí)到中西方文化的本質(zhì)差別，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)英語文化背景的了解，并與自身的母語形成對(duì)比，從而加深該文化差異的印象，熟悉西方人的思維模式和語言運(yùn)用習(xí)慣。大學(xué)英語教師要從西方國家文化背景層面出發(fā)，給予學(xué)生們科學(xué)的，有目的性的引導(dǎo)和注重文化背景的滲透。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境利用交際語言環(huán)境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化意識(shí)。

（二）、深入理解詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯是組成語言的基礎(chǔ)，也是跨文化交流的最小信息單元。長期以來，大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，不應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，而不理解詞匯的文化背景。否則，盡管掌握了詞匯的字面意思，但對(duì)詞匯背后的深層次文化背景不甚了解，也會(huì)使得在中西方文化交流過程中，交流顯得十分生硬、呆板或者產(chǎn)生歧義或誤會(huì)。因此，大學(xué)英語教師在英語翻譯教學(xué)中，要深入挖掘詞匯后面的文化知識(shí)，將詞匯表層意思與深層次的文化底蘊(yùn)密切關(guān)聯(lián)起來，形成統(tǒng)一整體進(jìn)行教學(xué)。由于語言的不同和詞匯的不同，必然會(huì)造成語言的內(nèi)涵及文化不同。比如：“yellow”一詞翻譯成中文為“黃色的”在中文中多代表色情，淫穢的意思，而在英語中色情，淫穢多用“blue”表達(dá)而不是用“yellow”?？梢钥闯?，從表面上看，二者的意思完全相同，但是由于文化背景不同，所表達(dá)出來的語義相差甚遠(yuǎn)。所以說，大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，不應(yīng)該以詞匯表層意思為翻譯結(jié)果，而以詞匯的深層次文化意思為準(zhǔn)，從而來避免翻譯差錯(cuò)，也是增強(qiáng)翻譯能力的一種重要手段[5]。

（三）、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)需要經(jīng)過長期的積累與沉淀，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。然而語言學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂學(xué)習(xí)，但是課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，加上受自身母語環(huán)境的影響，導(dǎo)致跨文化意識(shí)的養(yǎng)成存在困難，這就需要在大學(xué)英語翻譯教育的過程中開設(shè)更多的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是從小生活在國外的孩子，長大后對(duì)國外語言的運(yùn)用能力較強(qiáng)，而生長與國內(nèi)的孩子，其外語能力明顯較差，這是客觀原因所造成的差異。因此可以發(fā)現(xiàn)外界客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)具有重要影響?？梢妱?chuàng)設(shè)語言環(huán)境的重要性。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，可以舉辦英語翻譯比賽、英文作品朗誦比賽或者其余豐富多彩的英語文化活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)英語文化的感染，從而達(dá)到潛移默化的作用。除此之外，老師可以通過聚集學(xué)生觀看英語影視，并根據(jù)看過的影視發(fā)表感想通過角色扮演的形式加深對(duì)西方文化的理解，從而達(dá)到增強(qiáng)跨文化意識(shí)目的。

三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要意義

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)至關(guān)重要。對(duì)于英語文化知識(shí)的理解，可以幫助學(xué)生加深對(duì)原文情感和邏輯的理解，使得在進(jìn)行翻譯活動(dòng)時(shí)的表達(dá)更為確切。通過對(duì)英語文化的了解，拓展英語知識(shí)，提高對(duì)原文的理解和學(xué)生的語言翻譯能力。

（一）、有利于提高對(duì)原文的理解程度

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)原文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，有效的結(jié)合英語文化背景和英語的語言特色，對(duì)原文進(jìn)行貼切翻譯。而不是在了解文章的表面意思對(duì)原文進(jìn)行直譯。理解是翻譯的基礎(chǔ)，只有對(duì)原文進(jìn)行深刻的理解，才能更好地開展翻譯活動(dòng)。在大學(xué)英語翻譯的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行英文翻譯時(shí)，對(duì)英語文化背景進(jìn)行聯(lián)系，才能更好地理解、翻譯原文。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)原文的理解。在對(duì)原文理解透徹的基礎(chǔ)上，做出更好和跟貼切的翻譯。加強(qiáng)對(duì)原文的理解，培養(yǎng)跨文化意識(shí)是關(guān)鍵的一部。

（二）、有利于提高翻譯能力

在英語的翻譯過程中，譯文表達(dá)是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，是否正確的表達(dá)譯文，體現(xiàn)著學(xué)生的英語能力水平。英語翻譯不是對(duì)英語原文進(jìn)行詞匯或者語句的直接轉(zhuǎn)換，要求帶有感情色彩，這也意味著在進(jìn)行譯文表達(dá)的過程中，要有效地結(jié)合英語文化背景，將英語文化進(jìn)行有效的結(jié)合，才能使譯文表達(dá)才更加豐富。直接轉(zhuǎn)換會(huì)使失去了原文的色彩，而且原文直譯的結(jié)果會(huì)不盡人意，這樣的翻譯形式使英文翻譯的過程太過格式化，不能將英語原文所包含的內(nèi)容表達(dá)出來，也會(huì)出現(xiàn)原文與譯文意思表達(dá)不同的現(xiàn)象。對(duì)于高校英語教材中許許多多的內(nèi)容，如果直接地結(jié)合中國的文化習(xí)俗進(jìn)行翻譯，確實(shí)能將原文翻譯出來，但是原文的味道就發(fā)生了改變，結(jié)果可能背道而馳。沒有英語文化的背景支撐，原文中所包含的內(nèi)容情感沒法完整的表達(dá)，而且會(huì)使原文失了色彩。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨國文化意識(shí)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行譯文表達(dá)，將原文進(jìn)行完美的表達(dá)，提高學(xué)生的翻譯能力。綜上所訴，大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是必要的。

四、結(jié)語

總之，在不同文化背景影響下，要不斷提高學(xué)生語言交際能力、提升學(xué)生語言綜合能力，就必須在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生具備豐富的文化底蘊(yùn)，了解中西方語文文化的差異。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮慶華.漢英翻譯基礎(chǔ)教程 [M].北京：高等教育出版社，2014： 158-163.

[2] 金真，張艷春.跨文化交際英語[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015（6）.

[3] 李楠.跨文化交際視角下的大學(xué)英語教學(xué)中的英漢文化雙向?qū)氲难芯縖J]，吉林大學(xué)，2012：35.

[4] 王曉燕.大學(xué)英語翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].海外英語，2018（2）.

[5] 祝敏.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)搞好翻譯教學(xué)[J].浙江：浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：34-36.

作者簡介：孫彩虹（1995-），女，四川遂寧人，本科在讀，研究方向：翻譯；李若楠（1997-），女，河北石家莊人，本科在讀，研究方向：翻譯。