適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

陳　曉

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適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

陳曉

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

隨著社會(huì)職業(yè)分工的不斷明細(xì)化，目前對(duì)于市場(chǎng)而言其所真正需求的人才，逐漸由理論型人才向著實(shí)踐型、應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變。這對(duì)于高校而言，其人才培養(yǎng)的目的，也需要適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際需求，在教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)建出完善、科學(xué)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。在此背景下，文章首先介紹了現(xiàn)階段高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析了適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)思路，最后結(jié)合實(shí)際人才需求以及高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出了適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐途徑。

適應(yīng)功課應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式；建構(gòu)；實(shí)踐

對(duì)于高校的工科專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)的目的需要立足于應(yīng)用型人才，這符合現(xiàn)階段國(guó)家所提出的“工匠精神”這一理念，因此探究適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是具有重要意義的。基于此，文章問(wèn)繞其為中心，分現(xiàn)狀、構(gòu)建思路以及實(shí)踐途徑三個(gè)部分展開(kāi)了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些高校適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)和實(shí)踐的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

一　現(xiàn)階段高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高校教育其重要性不言而喻，然而就現(xiàn)階段而言其在教學(xué)模式上卻存在著諸多的不足之處，通過(guò)細(xì)致的分析可知，其主要存在與主觀和客觀兩個(gè)方面：

（一）客觀方面

在客觀方面的不足之處主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是高校擴(kuò)張過(guò)快，致使在校學(xué)生數(shù)量大量增加，但是高校在其教學(xué)資源上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)正比例的增加，進(jìn)而導(dǎo)致每一學(xué)生其所獲的教學(xué)資源反而是降低的，對(duì)于高校而言其在教學(xué)資源上實(shí)際是較為缺乏的，大班課以及唯成績(jī)理念廣泛存在；其二為生源難以保障，同樣是由于高校的大量擴(kuò)招致使高校其生源質(zhì)量上難以保障，同時(shí)由于擴(kuò)招學(xué)生的增加，高校也需要增加應(yīng)聘教師，進(jìn)而導(dǎo)致在教師方面也處于難以保障的狀況下；最后為教學(xué)內(nèi)容落后，現(xiàn)階段還存在著很多高校在其教學(xué)教材上使用的十分落后的，重視理論但是對(duì)于實(shí)踐部分的教學(xué)嚴(yán)重不足，同時(shí)在教學(xué)方式上也缺少針對(duì)性，雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科，但是其仍然是存在著很多的實(shí)踐部分，但是很多高校卻選擇了忽略。[1]

（二）主觀方面

在主觀方面的不足之處主要存在于兩個(gè)方面。首先是沒(méi)有一個(gè)合理、科學(xué)的擴(kuò)招配套機(jī)制，存在著很嚴(yán)重馬拉火車、小馬拉大車的現(xiàn)象；其次為在學(xué)生方面其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目前的很多的大學(xué)生無(wú)論是自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)還是學(xué)校方面的被動(dòng)學(xué)習(xí)都是嚴(yán)重不足的，對(duì)于大學(xué)而言其考核方式為合格即可，相較之高考的排位制其在動(dòng)力上存在著一定的消弱，但是仍然還是存在著很嚴(yán)重的掛科現(xiàn)象，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，高數(shù)更是高校中掛科率長(zhǎng)期霸占第一的科目。[2]

二　適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)思路

（一）定位準(zhǔn)確，理念清晰

對(duì)于高校而言，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)適應(yīng)課程，首先便需要在在其人才培養(yǎng)目的上實(shí)現(xiàn)定位明確，理念清晰。明確人才培養(yǎng)的目的為素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論知識(shí)的綜合能力。進(jìn)而在定位和理念上明確后自上而下的進(jìn)行的教學(xué)改造。[3]

（二）知識(shí)分級(jí)，課程分類

實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分級(jí)，課程分類。對(duì)于高校而言，不同高校，不同專業(yè)而言其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度要求不盡相同，故此在其教學(xué)課程以及掌握知識(shí)程度上也需要按照實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。高校對(duì)于不同的專業(yè)必須在其教學(xué)大綱上針對(duì)性的不同制定出不同的教學(xué)計(jì)劃和大綱，保障教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性。[4]

（三）優(yōu)化師資，建設(shè)教材

優(yōu)化師資，建設(shè)教材是指高校在適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式搭建上，需要建設(shè)一套適合自己學(xué)校、專業(yè)的教材，符合于學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)定位以及綜合的教學(xué)理念。在教材部分需要實(shí)現(xiàn)六經(jīng)注我精神，對(duì)于一些好的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容均可通過(guò)合法手段實(shí)現(xiàn)借鑒，并且以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行自身適應(yīng)性教學(xué)體系的搭建；另一方面，選擇合理的教材是為了提升教學(xué)的質(zhì)量，但是提升教學(xué)的質(zhì)量就還必須重視教師部分，對(duì)于高校而言需要通過(guò)合理的措施實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)以及專業(yè)教學(xué)能力的提升，同時(shí)也要通過(guò)培養(yǎng)的方式，讓教師在其教學(xué)方式以及內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)更新，進(jìn)而能夠符合市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言需要實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要什么，就教什么。

（四）優(yōu)化資源，自主學(xué)習(xí)

優(yōu)化資源，自主學(xué)習(xí)對(duì)于高校而言，就是需要對(duì)于每一所高校其在數(shù)學(xué)學(xué)科上的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)公開(kāi)化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)高校還需要在其搭建的教學(xué)資源平臺(tái)上添加社會(huì)企業(yè)的板塊，讓學(xué)生在自學(xué)中知道市場(chǎng)企業(yè)的實(shí)際要求，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的調(diào)整，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)是符合社會(huì)要求，這也就達(dá)到了高校創(chuàng)建適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的根本目的。[5]

三　適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐途徑

基于社會(huì)的快速發(fā)展以及高校數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，按照工科適應(yīng)性人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，在實(shí)際模式創(chuàng)建上，可以從以下幾方面入手。

（一）打造理科基地，推進(jìn)教學(xué)改革

首先為以國(guó)家的大政策為契機(jī)，在學(xué)校中建立工科的實(shí)踐基地，并且逐步推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)和改革，同時(shí)讓培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的成為全校師生的共識(shí)。在具體的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)的落實(shí)應(yīng)用型人才的基本教學(xué)目標(biāo)，以案例教學(xué)為主導(dǎo)，實(shí)踐應(yīng)用為目的，以專業(yè)需求為教學(xué)導(dǎo)向，數(shù)學(xué)學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)這一目的的工具，進(jìn)行學(xué)校自身特色教學(xué)模式的搭建。[6]

（二）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)體系

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀外校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)體系，從目前高?！陡叩葦?shù)學(xué)》《線性代數(shù)》以及《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》入手進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用人才教學(xué)目標(biāo)的初步完成。

（三）落實(shí)因材施教，劃分課程類別

對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)課程以及不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行分類，將數(shù)學(xué)的課程依據(jù)難度梯度設(shè)置為A、B、C三個(gè)不同的難度，同時(shí)依據(jù)不同難度進(jìn)一步制定出不同的教學(xué)大綱，同時(shí)在教學(xué)的方式以及教學(xué)目標(biāo)上也進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，進(jìn)而真正的依據(jù)社會(huì)上對(duì)于不同專業(yè)的要求不同實(shí)現(xiàn)“因材施教”[7]。

（四）提升教師水平，強(qiáng)化教師隊(duì)伍

在高校教學(xué)之中，除了需要在教學(xué)教材以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整之外，還需要在其教學(xué)中十分重要地位的教師部分也進(jìn)行調(diào)整。首先需要通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力提升，并且校方還需要在學(xué)校之中營(yíng)造出一個(gè)教師重教的氣氛；其次還需要對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制，并且在對(duì)教師教學(xué)評(píng)估時(shí)，將課堂教學(xué)前的備課以及教學(xué)完成后的對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也加入其中，進(jìn)而對(duì)教師形成完善的審核體系，督促教師認(rèn)真教學(xué)。

（五）重視精品課堂，打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，需要打造一些精品的課程，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將精品課程實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，進(jìn)而幫助學(xué)生在課后之余能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的部分好可以將計(jì)算機(jī)知識(shí)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行增加數(shù)學(xué)教學(xué)的多元性和層次性。[8]

（六）完善答疑機(jī)制，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)教學(xué)

大學(xué)階段的高等數(shù)學(xué)難度是很大的，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，會(huì)在課后的練習(xí)中遇到諸多問(wèn)題，這就需要學(xué)校對(duì)答疑機(jī)制進(jìn)行完善。如對(duì)于研究生考試而言，一般都需要考察高數(shù)，進(jìn)而就可以搭建一個(gè)以研究生為教輔的答疑體制，進(jìn)而解決教師時(shí)間不足的問(wèn)題，幫助對(duì)本科生的數(shù)學(xué)指導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在很多高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這主管和客觀兩方面的問(wèn)題，其在客觀方面為高校擴(kuò)張過(guò)快致使教學(xué)資源缺乏、生源難以保障、教學(xué)內(nèi)容落后；主觀方面為沒(méi)有合理科學(xué)的擴(kuò)招配套機(jī)制，學(xué)生方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這些不足之處都致使高校在人才培養(yǎng)上和社會(huì)的實(shí)際需求出現(xiàn)一定程度上的脫節(jié)，經(jīng)過(guò)分析可知在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，可以從定位準(zhǔn)確，理念清晰、知識(shí)分級(jí)，課程分類、優(yōu)化投資，建設(shè)教材以及優(yōu)化資源，自主學(xué)習(xí)四個(gè)思想層面上進(jìn)行思考，同時(shí)通過(guò)打造理科基地，推進(jìn)教學(xué)改革、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)體系、落實(shí)因材施教，劃分課程類別、提升教師水平，強(qiáng)化教師隊(duì)伍、重視精品課堂，打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、完善答疑機(jī)制，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)教學(xué)等途徑來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校自身工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的搭建，值得高校在人才培養(yǎng)模式搭建上充分合理的使用。

[1]羅寧,唐俊,趙娜等.適應(yīng)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].科技資訊,2015,(3):178.

[2]王慶.適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(20):177-178.

[3]黃保軍.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2012,(3):8-11.

[4]紀(jì)楠,楊愛(ài)民,閻少宏等.五環(huán)教學(xué)模式下工科類數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].科技展望,2014,(9):3-3.

[5]馮利民.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,2013,41(8):227-228.

[6]左衛(wèi)兵.數(shù)學(xué)類復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(3):97-99.

[7]王文軍,鄧景順,王靜等.基于計(jì)算思維的數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系教學(xué)模式研究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(6):66-69.

[8]周立章.基于CD10工程教學(xué)模式的C＋＋程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].大眾科技,2011,(10):208-210.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）07-0134-02

2017－02－23

陳曉（1982－），女，河南濟(jì)源人，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。