建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

黃翠芬

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建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

黃翠芬

（閩江學(xué)院 愛恩國際學(xué)院，福建 福州 350108）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。西方心理學(xué)中流行的教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語課堂設(shè)計提供了新的思路。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，將有助于探索出更有效的大學(xué)英語教學(xué)模式——任務(wù)式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式及探索式教學(xué)模式，以期提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。

建構(gòu)主義；大學(xué)英語；教學(xué)模式

引 言

在當(dāng)今經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展的全球化時代，英語能力已經(jīng)成為評判個人綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。將課堂上學(xué)到的英語自如地應(yīng)用到日常工作和生活中是當(dāng)代大學(xué)生的必備技能之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進入教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式受到了空前的挑戰(zhàn)和顛覆。英語教育模式也逐漸從“被動接受”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變。

一 大學(xué)英語現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)的公共必修課。它在高校教學(xué)改革中很重要的一部分。雖然，在近幾年的教改中，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了重大的進展，然而，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校英語老師在教學(xué)中，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂主要以老師講授為重。這種模式過度側(cè)重“教”，卻很少關(guān)注學(xué)生原有的知識水平和個人經(jīng)驗，因而對所有學(xué)生施行無差別的知識傳授，課堂上缺乏與學(xué)生的交流與溝通，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生淪為被動的接受者,學(xué)習(xí)效率低下。然而，語言具有應(yīng)用于人際交往的特性，因此，語言學(xué)習(xí)對互動性要求極大。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生鮮有互動及實踐的機會，因而學(xué)習(xí)效率和語言能力提高緩慢。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式很大程度上削減了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義理論提倡語言學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性等，將其應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，將有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論“以學(xué)生為中心”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及主動建構(gòu)所學(xué)知識的能力。[1]這不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教學(xué)過程僅是將知識從教師傳遞給學(xué)生。建構(gòu)主義意在確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師則主要起引導(dǎo)督促作用。以下三方面體現(xiàn)了建構(gòu)主義的精華：

（一）堅持學(xué)生在課堂中的主體地位

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在施教過程中應(yīng)該時刻堅持“以學(xué)生為中心”。因為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于已有知識和經(jīng)驗，并通過思考、實踐、探索……進而行主動建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中摸索學(xué)生的認(rèn)知特征，并據(jù)此設(shè)計課程模式，堅持學(xué)生在課堂中的主體地位。[3]

（二）改變規(guī)行矩步的教學(xué)設(shè)計模式

“建構(gòu)主義尊重學(xué)生的個性，對學(xué)習(xí)對象的不同特點進行區(qū)分和把握，并根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計適用性最佳的教學(xué)模式。”[3]若直接使用教材配備的課件或從網(wǎng)上下載的課件，而忽略學(xué)生的個性，這背離了建構(gòu)主義教學(xué)觀的要求。因此，教師應(yīng)努力改變規(guī)行矩步的教學(xué)設(shè)計模式，綜合考慮學(xué)生和學(xué)習(xí)對象的特點，個性化地設(shè)計教學(xué)模式。

（三）提倡教學(xué)活動中的互動與交流

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是基于已有的知識和經(jīng)驗，通過與外界互動來獲取和建構(gòu)新知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)情境相互作用、相互影響形成一個動態(tài)統(tǒng)一的整體”[4]。在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生側(cè)重于知識的傳授、理解和記憶。然而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識的增加并不與其智力的發(fā)展對等。由于受到個人經(jīng)歷和智力水平的影響，每個人都是基于個人經(jīng)驗來建構(gòu)或者解讀事實的。因此，不同人可能看到事物的不同方面。因此，教學(xué)活動中的討論與互動便不可或缺。因為在討論與互動環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以獲得不同于自己的觀點，從而更加深入、全面地理解知識。

三 建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比較，“建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性和協(xié)作性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，他們主動進行信息加工及知識建構(gòu)。在課堂上，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的指引者和推動者”[2]。教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生主動思考，主動建構(gòu)新知識，并完成任務(wù)。結(jié)合當(dāng)今的英語教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的特點，可以將英語課堂教學(xué)劃分為以下四個階段：預(yù)習(xí)階段（previewing）、引入階段（Leading-in）、理解提高階段（Understanding and Improving）以及探索實踐階段（Exploring and Practicing）。它們分別與以下四種教學(xué)模式相契合——任務(wù)式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式以及探索式教學(xué)模式。

（一）任務(wù)式教學(xué)模式——預(yù)習(xí)階段

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是在真實的語言情境下實現(xiàn)知識內(nèi)化的：如順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過必要的學(xué)習(xí)材料；抑或是學(xué)生通過自學(xué)或在老師和同學(xué)的幫助下，在意義的主動建構(gòu)中實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）強調(diào)在“做”中“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗過程和基于意義的互動學(xué)習(xí)。為了節(jié)省課堂時間、提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作，并將其變?yōu)檎n程慣例，讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)工作可以包含以下幾個方面：學(xué)生在老師講授新課前利用課余時間查閱生詞、詞組，如弄清單詞的發(fā)音以及詞組的意思和與之容易混淆的常用詞組；通讀全文，在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文中的疑難點，理解文章的框架結(jié)構(gòu)，了解文章的主旨大意，并且能夠客觀全面地評價文章中所傳達的思想內(nèi)容；通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館搜索與課文有關(guān)的背景信息。教師也可以基于課文，布置些有針對性、有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問題，以便于學(xué)生基于自身的知識及經(jīng)驗主動建構(gòu)新信息及知識。

（二）情境式教學(xué)模式——引入階段

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過與教師和同學(xué)的互動和交流中完成意義建構(gòu)的，而不是簡單地將知識由教師傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程也并非簡單的知識輸入、知識儲備和知識輸出。學(xué)習(xí)總是與特定的社會背景即社會情境想關(guān)的。只有在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所感知、所學(xué)習(xí)的語言才有實效性，也才能易于學(xué)生理解和內(nèi)化。因此，營造接近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境（如利用圖片或視頻等手段將抽象的事物具體化、現(xiàn)實化），將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們想起已學(xué)過的相關(guān)知識，進行聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而對舊知識進行改造、優(yōu)化，進而進行新知識的主動建構(gòu)。

由于英語是一門抽象性與理論性并存的學(xué)科，因此在引入階段，教師可以通過引用最近發(fā)生的相關(guān)背景信息，如新聞、名人演講等引出課文主題，讓學(xué)生在生動且貼近現(xiàn)實的語言環(huán)境下進行交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校的英語教室都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)，因此，教師可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造生動、貼近課文語境的學(xué)習(xí)情境，使抽象、晦澀的課文通過諸如圖片或視頻等具體事物，逼真地呈現(xiàn)出來。教師還可以設(shè)置與課文主題相關(guān)的問題供學(xué)生學(xué)習(xí)，如在講授《新核心大學(xué)英語讀寫教程1》第二單元教師可以提這樣的問題：過去十年，最讓你震驚的科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)是什么？或在你有生之年，可能出現(xiàn)的最有用的科技是什么？讓學(xué)生獨立思考、分析。教師主要起指引、啟發(fā)的作用。在引入階段，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）協(xié)作式學(xué)習(xí)模式——理解提升階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，在他人的幫助下，即通過人與人之間的協(xié)作，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。協(xié)作貫穿著整個學(xué)習(xí)過程。協(xié)作有助于收集及分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗證假設(shè)或猜想、評價學(xué)習(xí)成果以及最終的意義建構(gòu)。在此過程中，個體學(xué)習(xí)者的思維成果由學(xué)習(xí)群體共同享有。這一方面促進了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，也使學(xué)生學(xué)會對復(fù)雜問題進行分析、綜合，從而更好地完成意義建構(gòu)”[6]。

在理解提升階段，教師應(yīng)對學(xué)生的集體思維成果進行分析，而不是盲目地給學(xué)生灌輸知識。教師還應(yīng)簡要而明確地將教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)以及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系告訴學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)會充分調(diào)用已學(xué)的知識來理解新知識，使其成為自己認(rèn)知體系的一部分。此外，教師還應(yīng)基于學(xué)生的能力和需求，給學(xué)生設(shè)置一些具有啟迪作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)合理分工。安排任務(wù)、明確責(zé)任、指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作性學(xué)習(xí)，如小組討論。在小組討論中，小組成員之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)盡可能全面地發(fā)表自己對論題的見解和看法、闡明疑點和難點，為更深層次的探討打下堅實的基礎(chǔ)，以期達到更高層次的意義建構(gòu)。

“學(xué)生的討論和思辨，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面也能夠促進不同觀點間的交流，從而促進學(xué)生思維的迸發(fā)，使他們能夠更加全面到位地理解課文內(nèi)容和作者的觀點。”[5]就課堂效果而言，學(xué)生間、師生間的協(xié)作型學(xué)習(xí)遠比傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個人單槍匹馬的分析、解說有成效。筆者在教學(xué)過程中，由于學(xué)生能夠積極參與中課文講解中，小組討論和辯論等活動也能使學(xué)生間不同的思維得到碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到明顯提升。協(xié)作式教學(xué)模式的實施過程中，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，應(yīng)在課文關(guān)鍵處設(shè)置問題且問題的解答能夠有效地促進學(xué)生理解英語課文。第二，所設(shè)問題的難度應(yīng)當(dāng)適中，并且給予學(xué)生充足的思考時間。第三，教師應(yīng)在教室中不斷走動，了解學(xué)生的解答及討論情況，如若需要，及時幫助學(xué)生消除疑難點并強化重點知識。第四，應(yīng)設(shè)置獎懲措施，提高學(xué)生參與的動力與樂趣。

（四）探索式學(xué)習(xí)模式——探索實踐階段

建構(gòu)主義學(xué)者布魯納“鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，憑借自己的努力去探索未知領(lǐng)域”。由于語言的教學(xué)過程實則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用教師提供的材料或針對教材進行的主動學(xué)習(xí)、探索并發(fā)現(xiàn)自我的過程。[2]在此過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身原有的知識探索語言的意義并進行意義的主動建構(gòu)。

“在探索實踐階段，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題開展教學(xué)，并將重點放在對主題的研討和探究上，強化更深層次的意義建構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有助于解決問題的學(xué)習(xí)情境?！盵2]除了課堂教學(xué)，探索型學(xué)習(xí)的方式可以非常多樣化，如口頭報告，模擬研討會、茶話會、辯論等。如在講授這篇課文時就可以讓學(xué)生分組進行小組討論，作為課文的延伸，如討論克隆、私家車、整形、人工智能、抗生素、轉(zhuǎn)基因食物等利弊，接著從每組選擇一位同學(xué)做口頭匯報，從而使學(xué)生對生活中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明有更深層次的理解。

結(jié) 語

建構(gòu)主義教學(xué)觀注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因而能夠增強學(xué)生參與課堂的主動意識；建構(gòu)主義的情境設(shè)置，使學(xué)生能在真實的情境下學(xué)習(xí)，這一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；建構(gòu)主義的協(xié)作性大大增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與溝通，從而有效促進了教學(xué)活動的順利進行。所有這一切都有力地說明了建構(gòu)主義教學(xué)理論對英語教學(xué)及英語教學(xué)改革的作用重大。

[1]龐彥杰,丁大剛.社會建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,(5):137-139.

[2]龐彥杰.大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的建構(gòu)主義視角,河北理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(5):171-173.

[3]高文,徐斌艷,吳剛等.建構(gòu)主義教育研究[C].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[4]Kafai Y.&Resnik,Constructivism in Practice;Designing,Thinking and Learning in a Digital World[M].Mahwah,NJ:Laurence Erlbaum Associations,1996.

[5]李雪珊.基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略初探——以《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,(2):152-155

[6]葉玲,章國英,姚艷丹.從建構(gòu)主義視角解析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂[J]中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015,(3):250-254.

（責(zé)任編校：張京華）

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2017－03－28

黃翠芬（1985－），女，福建南安人，閩江學(xué)院助教，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。