“融合教育”背景下學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

趙巧云

“融合教育”背景下學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

趙巧云

(北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 101601)

“融合教育”背景下學(xué)前特教專業(yè)人才表現(xiàn)出復(fù)合型和實(shí)踐型兩大特征。針對(duì)“融合教育”背景下學(xué)前特教專業(yè)人才特征，我院學(xué)前特教專業(yè)積極深化人才培養(yǎng)改革工作，通過(guò)構(gòu)建“三模塊結(jié)合”專業(yè)課程體系，實(shí)施“三課堂結(jié)合”一體化育人，實(shí)施“三方結(jié)合”共建實(shí)踐平臺(tái)等實(shí)踐探索，較好地解決了學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、專業(yè)技能薄弱及實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，改革實(shí)踐取得較好效果，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。

融合教育；專業(yè)人才培養(yǎng)；實(shí)踐探索

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展，特殊教育發(fā)展也進(jìn)入了新階段。隨著國(guó)際融合教育理念的影響以及2009年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2009〕41號(hào)）和《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》對(duì)融合教育的要求，我國(guó)融合特殊教育開(kāi)始逐步推行，其中學(xué)前融合教育對(duì)特殊兒童發(fā)展更具緊迫性。然而，實(shí)施融合教育需要多種條件，具有融合教育素質(zhì)的專業(yè)人員是關(guān)鍵。目前多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)面對(duì)融合教育的呈現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)的不適應(yīng)問(wèn)題。如何適應(yīng)新階段融合教育的要求，培養(yǎng)兼具幼教、特教知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，既能勝任普通幼兒教育機(jī)構(gòu)工作任務(wù)，又能為融合教育環(huán)境中的特殊兒童提供幫助與支持。深化專業(yè)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)接行業(yè)人才需求，探索“融合教育” 背景下學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)模式是兒童教育類專業(yè)發(fā)展選擇。我校(北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院)發(fā)揮民政優(yōu)勢(shì)，成立兒童服務(wù)與管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱兒童專業(yè)），定位于學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)，面向幼兒教育機(jī)構(gòu)、特殊兒童康復(fù)中心以及兒童福利機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)融合教育需求的兒童服務(wù)與管理專業(yè)人員，探索了“三三結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，走出一條特色人才培養(yǎng)之路。

一、“融合教育”背景下專業(yè)人才的特征

融合教育是指特殊兒童在普通學(xué)校與正常兒童一起接受教育。它起源于上世紀(jì)60、70年代西方國(guó)家開(kāi)展“回歸主流”、“一體化”教育思想。主張兒童是平等的，應(yīng)尊重每個(gè)兒童權(quán)利，認(rèn)為原來(lái)特殊兒童（支流）隔離式的教育不利于兒童發(fā)展，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)兒童權(quán)利的尊重，推行實(shí)施融合教育。學(xué)前融合教育在發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始早、實(shí)施普遍。我國(guó)融合教育開(kāi)始于學(xué)齡段，實(shí)施歷史較短。近幾年在我國(guó)一些大中城市正積極試點(diǎn)學(xué)前融合教育。此文中融合教育，專指學(xué)前融合教育，即指“讓學(xué)前特殊兒童在機(jī)構(gòu)真正地和其他正常兒童一起接受保育和教育”[1]。

從實(shí)施融合教育關(guān)照的對(duì)象及其教育訴求看，參與或從事 “融合教育”的專業(yè)人才要求具有仁愛(ài)情懷，能尊重接納特殊兒童，具有良好的專業(yè)思想，兼具幼教、特殊教育和兒童康復(fù)等綜合知識(shí)和技能，有一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力等素質(zhì)，是為特殊兒童發(fā)展與融合正常生活提供幫助和支持的專業(yè)人才。在托幼、教育康復(fù)機(jī)構(gòu)一線既能服務(wù)普通幼兒，又服務(wù)特殊幼兒?！叭诤辖逃北尘跋聦W(xué)前特教專業(yè)人才具有以下兩個(gè)基本特征：

（一）復(fù)合型

從事融合教育的人才，應(yīng)兼具從事幼兒教育和特殊教育的素質(zhì)，具有幼兒教育和特教教師知識(shí)與技能，正如特殊教育專家陳云英所講“幼兒園階段，特殊教育教師的標(biāo)準(zhǔn)是——特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)+幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”[2]，只有符合這樣標(biāo)準(zhǔn)的教師，在從事學(xué)前融合教育工作中，在對(duì)普通幼兒保教同時(shí)，還能關(guān)注特殊兒童的特殊需求，并能夠給予特殊兒童適合的幫助與支持，促進(jìn)特殊兒童真正融合。

（二）實(shí)踐型

從事融合教育的人才應(yīng)具有幼教專業(yè)多種技能以及較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力。既要具備一般幼兒教師的唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）等操作技能，還要有特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃制定和實(shí)施技能，才能在保教并重的職業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)采用多種教育教學(xué)途徑，將幼教、特教專業(yè)知識(shí)與技能融于職業(yè)實(shí)踐，使寓教于樂(lè)、教康一體，促進(jìn)幼兒體智德美全面和諧發(fā)展。

二、探索“融合教育”背景專業(yè)人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論是馬克思主義教育思想的重要組成部分。根據(jù)馬克思全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展教育應(yīng)包括智育、體育、技術(shù)教育、德育和美育。全面發(fā)展，是一種德智體美多維的又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，也就是“心智的全面和諧發(fā)展”、“身心全面和諧發(fā)展”和“個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展”[3]。從人的發(fā)展角度講，培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前特教專業(yè)人才的根本目的是為了克服由于專業(yè)結(jié)構(gòu)單一而導(dǎo)致人的片面發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為“融合教育”背景專業(yè)人才培養(yǎng)鑄造了理論基石。

（二）多元智能理論

該理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元化的，包括語(yǔ)言智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體--運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能等[4]。不同個(gè)體對(duì)不同智能的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)有個(gè)體差異，同一個(gè)體在不同時(shí)期對(duì)不同智能的表現(xiàn)程度也不同。培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前特教專業(yè)人才就是為受教育者架構(gòu)多元的智能結(jié)構(gòu)，使受教育者的不同智能優(yōu)勢(shì)得到更加充分的顯現(xiàn)。一方面，使受教育者獲得學(xué)習(xí)和事業(yè)上的成功體驗(yàn)，另一方面，可以充分利用不同的人力資源，適應(yīng)更廣的職業(yè)任務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富。所以，“融合教育”背景專業(yè)人才培養(yǎng)是多元智能理論在教育教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

三、“融合教育”背景下學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

目前多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)工作的新需求，融合教育急需改革探索，完善專業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)人才更好地勝任融合教育工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求的對(duì)接。筆者根據(jù)一線機(jī)構(gòu)對(duì)融合教育人員的素質(zhì)要求，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，探索了適應(yīng)融合教育需求的“三三結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建“三模塊結(jié)合”專業(yè)課程體系

通過(guò)“學(xué)、用、研”相結(jié)合的方法，解決了創(chuàng)建“融合教育”課程體系的構(gòu)建的問(wèn)題。其中“學(xué)習(xí)”借鑒幼教、特教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為構(gòu)建課程體系提供理論基礎(chǔ)，“應(yīng)用”于教康融合工作需求是課程體系構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)，“研究”從邊緣到核心的職業(yè)發(fā)展過(guò)程及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為構(gòu)建課程體系提供了邏輯思路。最終圍繞“融合教育”職業(yè)能力需求，形成了含幼教技能、兒童康復(fù)、學(xué)前特教“三模塊結(jié)合”的專業(yè)課程體系，較好地解決了學(xué)生的幼教、康復(fù)、特教方面知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題。

（二）實(shí)施“三課堂結(jié)合”一體化育人

根據(jù)專業(yè)課程體系各模塊課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、主要任務(wù)與內(nèi)容，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)“了解”特殊兒童、服務(wù)實(shí)踐體驗(yàn)“理解”特殊兒童、專業(yè)實(shí)踐逐步“接納”特殊兒童的思路，理清“三課堂”協(xié)調(diào)機(jī)制， 合理調(diào)配時(shí)間與資源，發(fā)揮好課堂上下、校園內(nèi)外時(shí)間、場(chǎng)地的育人功能，實(shí)現(xiàn)第一課堂以理論知識(shí)和專業(yè)理念學(xué)習(xí)為主，第二課堂以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，第三課堂以服務(wù)體驗(yàn)、綜合實(shí)踐為主，最終形成“第一課堂+第二課堂+第三課堂”階梯式的人才培養(yǎng)體系。“三課堂結(jié)合”教育相輔相成，較好地幫助學(xué)生建立了科學(xué)的兒童觀、穩(wěn)定專業(yè)思想。

（三）探索“三方結(jié)合”共建實(shí)踐平臺(tái)

在人才培養(yǎng)工作中，專業(yè)積極深化校企合作，調(diào)動(dòng)多方育人積極性，聚力合作育人。通過(guò)校、企、社三方整合場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間、項(xiàng)目等資源，建立“校中廠”—北京啟蕊康復(fù)中心，為學(xué)生提供特殊兒童教育康復(fù)實(shí)踐平臺(tái)；校企合作搭建了“校園”信息直通車，實(shí)現(xiàn)“校-園”教學(xué)即時(shí)互動(dòng)；舉辦“啟蕊杯”專業(yè)技能比賽；緊密與社區(qū)關(guān)系，關(guān)注社區(qū)家庭需求，開(kāi)展“嬰幼兒托管活動(dòng)”，搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，企業(yè)投資完善建設(shè)音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)了有“在線康復(fù)云”功能的智慧教育康復(fù)綜合實(shí)訓(xùn)室，校企社協(xié)作聚力育人，創(chuàng)新了校-企-社互動(dòng)育人模式。通過(guò)校企合作，“三方結(jié)合”共建實(shí)踐平臺(tái)，共建師資團(tuán)隊(duì)，較好地促進(jìn)了“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)中練、做中練”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，解決了學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

四、“融合教育”背景下學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)探索效果

（一）解決了學(xué)生融合教育觀念偏差，知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不完善問(wèn)題

目前融合教育主要針對(duì)程度較輕的特殊兒童，有智障、自閉癥、聽(tīng)障、腦癱等類型。實(shí)施融合教育不僅要尊重、平等地對(duì)待特殊兒童，心理上完全接納特殊兒童，更有能為特殊兒童提供適宜的幫助和支持，使其真正與正常兒童融為一體。“三模塊結(jié)合”的專業(yè)課程體系，較好地解決了學(xué)生的幼教、康復(fù)、特教方面知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題，學(xué)生能夠在實(shí)踐中根據(jù)特殊兒童的特殊需求，不僅注意創(chuàng)造融合教育的環(huán)境和氛圍，而且利用專業(yè)的知識(shí)與技能給予特殊兒童不同的幫助和支持策略，改變?cè)瓉?lái)認(rèn)為將特殊兒童安置在正常班級(jí)即可的觀念，切實(shí)懂得融合教育中教師的職責(zé)與任務(wù)，具備一定的幫助特殊兒童融入班級(jí)的技能與策略，學(xué)生在為特殊兒童提供幫助與支持過(guò)程中，感受到自身工作的價(jià)值。

（二）解決了學(xué)生特殊兒童觀念偏差，專業(yè)思想不穩(wěn)定問(wèn)題

專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)特殊兒童不理解，存在著特殊兒童沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有教育意義，是家庭、社會(huì)的包袱，沒(méi)有發(fā)展可能的認(rèn)識(shí)，即使輕度特殊兒童有教育訓(xùn)練的可能性，也認(rèn)為特殊教育的任務(wù)復(fù)雜，職業(yè)技能要求高，投入時(shí)間與精力大，工作成效不明顯，工作待遇不高，社會(huì)認(rèn)知度低，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度不高，職業(yè)情感不積極。這些情況直接影響著學(xué)生的專業(yè)穩(wěn)定和專業(yè)學(xué)習(xí)，不利于建立積極職業(yè)情感，更不利于學(xué)生形成服務(wù)特殊兒童的職業(yè)能力。通過(guò)“三課堂結(jié)合”一體化育人，學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉在第一、第二、第三課堂進(jìn)行不同安排，分布于不同學(xué)期，以理實(shí)一體教學(xué)課、實(shí)踐活動(dòng)課、技能展示與比賽、志愿服務(wù)等不同形式實(shí)施，逐步改變了學(xué)生對(duì)特殊兒童的拒絕與誤解，從而在思想、態(tài)度和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)了理解、關(guān)心、支持和幫助特殊兒童，為從事特殊兒童教育康復(fù)工作奠定了思想基礎(chǔ)。

（三）解決了學(xué)生專業(yè)技能薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)問(wèn)題

由于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能要求認(rèn)識(shí)不到位、投入訓(xùn)練時(shí)間不足，技能訓(xùn)練不扎實(shí)，參與實(shí)踐教學(xué)積極性不高，職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能薄弱，實(shí)踐能力差，不能滿足用人單位對(duì)融合教育人才的需求。探索“三方結(jié)合”共建實(shí)踐平臺(tái)，校企合作整合師資、教學(xué)場(chǎng)地、合建項(xiàng)目等積極開(kāi)展育人工作。校中廠及其他機(jī)構(gòu)老師參與人才培養(yǎng)；學(xué)生到機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)踐常規(guī)化，既有日常的交流學(xué)習(xí)、服務(wù)實(shí)踐，更有制度性的體系化的志愿服務(wù)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，校企合作育人常規(guī)化促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，知行合一。較好地促進(jìn)了“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)中練、做中練”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，解決了學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

總之，“融合教育” 背景下學(xué)前特教專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索，促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。畢業(yè)生就業(yè)率逐年上升，2016屆畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率上升85.37%；畢業(yè)生供不應(yīng)求，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)受到了機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和老師好評(píng)，部分畢業(yè)生已成為機(jī)構(gòu)骨干。

[1]周念麗.學(xué)前融合教育的比較與實(shí)證研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]陳云英.以特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+，引領(lǐng)特教教師專業(yè)升級(jí)[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(2):1.

[3]桑新民,陳建翔.教育哲學(xué)對(duì)話[M].石家莊:河北教育出版社,1996:104.

[4]馮克成.霍華德·加德納與多元智能理論-多元智能理論的原理、結(jié)構(gòu)和教育學(xué)意義[M].北京:學(xué)苑音像出版社,2004:5-6.

[責(zé)任編輯 王云江]

The practical exploration on pre-school special professional talents training in the background of “Integrated Education”

ZHAO Qiao-yun

(Beijing College of Social Administration, Beijing 101601, China)

In the background of “Integrated Education”, two characteristics are shown in pre-school special professional talents training: compound and practical. The characteristics of special professional talents are studied at the background of “integration education”. Our pre-school special professional work actively deepens the reform of talent cultivation through the construction of “three modules combined” professional curriculum system. The implementation of “three combinations” classroom integrated education and the “three combinations” joint building practice platform better solve some issues, such as the students’ imperfect knowledge skill structure, unstable professional thought, weak professional skills and practical ability. The reform obtains a favorable effect and professional talent training quality improves significantly.

Integrated Education; professional talents training; practical exploration

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.042

G61

A

1673-9477(2017)04-124-03

2017-04-06

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院教改課題(編號(hào)：2014ZYTS05)

趙巧云(1967-)，女，河北永年人，教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)、特教教師專業(yè)發(fā)展。