語(yǔ)文教師教育類課程群發(fā)展存在的問題與思考

褚治明

語(yǔ)文教師教育類課程群發(fā)展存在的問題與思考

褚治明

（寧夏師范學(xué)院，寧夏 固原 756000）

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育活動(dòng)開展的核心力量，其專業(yè)素質(zhì)關(guān)乎教育質(zhì)量，關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前部分高師院校在語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)中存在問題，如：缺少配套資源、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、建設(shè)目標(biāo)不清晰、建設(shè)力度不足等問題。針對(duì)語(yǔ)文教師教育類課程群發(fā)展建設(shè)中存在的問題展開分析。

語(yǔ)文教育；課程群；存在問題；改進(jìn)建議

教育類課程群建設(shè)在語(yǔ)文教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要職能，是推動(dòng)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。但當(dāng)前很多高師院校教師教育課程長(zhǎng)期存在突出問題，往往難以獲得預(yù)期教育效果，諸多方面亟需改革與創(chuàng)新。因此，各高師院校應(yīng)積極針對(duì)教師教育類課程群建設(shè)和教育發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教育類課程設(shè)置要求，調(diào)整課程群建設(shè)策略，優(yōu)化課程組合，以此解決課程群建設(shè)中存在的不足，從而全面提升教育質(zhì)量，為語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)的作用與意義

課程群建設(shè)旨在加強(qiáng)課程間內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行一體化建設(shè)，對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改革，制定具有針對(duì)性的教育方案，從而明確人才培養(yǎng)方向，提升教學(xué)質(zhì)量。下面通過幾點(diǎn)來(lái)分析教育類課程群建設(shè)的作用與意義：

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，教育觀念發(fā)生變化，人們對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高。且當(dāng)前教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使得教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校發(fā)展的影響越來(lái)越突出，已逐漸成為影響高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，更是學(xué)校辦學(xué)支撐條件中的競(jìng)爭(zhēng)要素。而課程群建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展的手段。通過課程群建設(shè)，能整合、優(yōu)化教育資源，能使學(xué)生得到更好的教育，獲得更豐富的教育內(nèi)容，更所實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）促進(jìn)特色辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)

隨著“科教興國(guó)”政策的實(shí)施，教育市場(chǎng)需要快速膨脹，教育事業(yè)發(fā)展前景大好，2016年教育市場(chǎng)規(guī)模約達(dá)6.8萬(wàn)億元[1]。但教育事業(yè)的快速發(fā)展，同樣使教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，如何實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)，增強(qiáng)自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力成為高校發(fā)展與辦學(xué)重點(diǎn)工作內(nèi)容。顯然特色辦學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的需求，是高校適應(yīng)教育市場(chǎng)形勢(shì)變化的需求。而通過課程群建設(shè)，優(yōu)化了課程組合，改革了教學(xué)內(nèi)容，充分利用了資源優(yōu)勢(shì)，有利于高師院校挖掘自身辦學(xué)特色，為特色辦學(xué)實(shí)現(xiàn)提供了途徑，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，彌了以往教學(xué)模式中存在的缺陷與不足。

（三）促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化

就現(xiàn)階段教育類專業(yè)發(fā)展來(lái)看，各專業(yè)都著眼于核心課程建設(shè)，都在課程建設(shè)中對(duì)已有教育資源進(jìn)行再次開發(fā)、優(yōu)化、調(diào)用，從而使教育資源得到最大限度利用。而通過課程群建設(shè)便能有效促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化，解決資源配置問題，改變當(dāng)前課程之間互不交流的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教育資源利用率，為課程創(chuàng)新提供依據(jù)，充實(shí)教育內(nèi)容，給語(yǔ)文教育可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)更多可能性。

（四）滿足教育發(fā)展需要

教師是展開教育活動(dòng)的核心要素，關(guān)乎教育質(zhì)量，自然語(yǔ)文教育領(lǐng)域也不例外。從現(xiàn)代教育發(fā)展來(lái)看，人們對(duì)承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師寄予了厚望，2011年10月8日，教育部發(fā)文實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)教師教育課程設(shè)置提出要求，顯然教師專業(yè)化已成為教師教育發(fā)展必然趨勢(shì)，這是社會(huì)需要，更是教育發(fā)展需求[2]。而課程群建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，通過課程群建設(shè)能更準(zhǔn)確定位教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，使其滿足教育發(fā)展需要。

二、語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)中存在的問題

通過前文對(duì)課程群建設(shè)的分析，不難看出其建設(shè)的重要性和必要性。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多的高師院校在語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)方面存在問題，并沒有發(fā)揮出課程群建設(shè)的功能，使得課程群建設(shè)流于形式，造成了教育資源浪費(fèi)。下面通過幾點(diǎn)來(lái)分析各高師院校在語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)中存在的問題：

（一）建設(shè)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前很多高師院校在語(yǔ)文教師教育類課程群建中建設(shè)目標(biāo)不清晰，建設(shè)定位不準(zhǔn)確，課程體系構(gòu)建重形式變化，輕內(nèi)涵建設(shè)，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程群建設(shè)的關(guān)鍵。在課程組合方面換湯不換藥，僅是對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，未進(jìn)行深入挖掘與優(yōu)化，盡管按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，但課程門數(shù)依然偏多，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、課程過于零碎，課程內(nèi)容多而不精，缺乏明確側(cè)重點(diǎn)，課程組合沒有體現(xiàn)市場(chǎng)對(duì)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致課程群建設(shè)效能低下。而且多而不精的課程內(nèi)容，更進(jìn)一步造成了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，反而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）建設(shè)力度不足

在課程群建設(shè)前，必須對(duì)專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的課程群體系進(jìn)行規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟的組建課程群，從而使課程間能有序銜接。而當(dāng)前很多高師院校沒有詳細(xì)課程群建設(shè)機(jī)制，在具體建設(shè)中，建設(shè)力度嚴(yán)重不足，難以圍繞中心任務(wù)展開工作，存在課程群組建隨意、盲目現(xiàn)象，申報(bào)到建設(shè)僅幾個(gè)月，沒有把課程群建設(shè)當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期的、循循漸漸的工作來(lái)開展，課程群建設(shè)形同虛設(shè)，沒有真正落實(shí)課程群建設(shè)任務(wù)，建設(shè)前后沒有本質(zhì)差異。

（三）實(shí)踐性缺乏

很大一部分高師院校課程群建設(shè)過于理論化，仍停留在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，實(shí)踐性課程較少，且設(shè)置不合理，難以使學(xué)生專業(yè)技能得到鍛煉，造成課程群建設(shè)不符合市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)體系的需求，無(wú)法形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，難以塑造出特色內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因是，課程群建設(shè)中資源組織與配置缺乏優(yōu)化，往往以一校之力進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)，參與的人少之又少，難以形成教育資源互補(bǔ)與共享體系。

（四）缺少資源支持

課程群建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，離不開專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和相應(yīng)教材的支持[3]。教師是課程群建設(shè)與實(shí)施的主要力量，教材是建設(shè)必備元素。然而，當(dāng)前部分高校教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)體系與教育觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方式方法與課程群建設(shè)不配套，導(dǎo)致課程群建設(shè)后難以實(shí)施[4]。從教材方面來(lái)看，諸多高校課程群建設(shè)中存在配套教材嚴(yán)重缺乏現(xiàn)象，原有教材不能完全適用于課程群建設(shè)需要，使得課程實(shí)施效果受到限制。

三、對(duì)語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)的思考與建議

從對(duì)語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)中存在問題的分析可知道，當(dāng)前很多高師院校在課程群建設(shè)方面存在問題，難以獲得預(yù)期教育效益，反而造成了教育資源浪費(fèi)。若各高師院校想發(fā)揮特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)職能，應(yīng)積極針對(duì)當(dāng)前課程群建設(shè)中存在的問題，采取相應(yīng)措施，從而全面提高課程群建設(shè)質(zhì)量。下面通過幾點(diǎn)來(lái)分析對(duì)語(yǔ)文教師教育類課程群建設(shè)的思考與建議：

（一）合理定位建設(shè)目標(biāo)

合理定位建設(shè)目標(biāo)是確保課程群建設(shè)后，具有可操作性、合理性、有序性的前提基礎(chǔ)。因此，在教育類課程群建設(shè)前，應(yīng)做好教育市場(chǎng)調(diào)研工作，應(yīng)根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師教育課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合定位目標(biāo)，以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、課程定位進(jìn)行深入挖掘，明確課程群側(cè)重點(diǎn)，精煉教學(xué)內(nèi)容。以寧夏師范學(xué)院為例，其課程群建設(shè)中，課程設(shè)置上優(yōu)化了必修課課時(shí)與學(xué)分所占比例，重點(diǎn)強(qiáng)化了“語(yǔ)文教育學(xué)”、“教育學(xué)”，適當(dāng)削弱“教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”和“教育研究方法”，并將部分課程設(shè)置為選修課，從課程側(cè)重上強(qiáng)化專業(yè)教育內(nèi)容。而這種課程群建設(shè)思路，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更降低了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）增強(qiáng)建設(shè)力度

若想實(shí)現(xiàn)課程群有效建設(shè)，真正發(fā)揮課程群建設(shè)職能，必須增強(qiáng)課程群建設(shè)力度，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程群建設(shè)體系。具體來(lái)說(shuō)，課程群建設(shè)前要根據(jù)預(yù)先定位的建設(shè)目標(biāo)制定科學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)計(jì)劃，從而為建設(shè)實(shí)施提供導(dǎo)向，確保課程間具備良好銜接性[5]?？蓪⒄麄€(gè)課程群分為兩大模塊，如：教育理論模塊與教育實(shí)踐模塊，在對(duì)兩大模塊進(jìn)行細(xì)化的長(zhǎng)久建設(shè)。另外，建設(shè)實(shí)施中要組建相應(yīng)課題小組，圍繞課程群建設(shè)中心展開工作，負(fù)責(zé)后續(xù)維護(hù)管理，逐步推進(jìn)課程群建設(shè)工作。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐性

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文中指出，課程設(shè)置方面應(yīng)強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。顯然增強(qiáng)課程群實(shí)踐性非常有必要，這是教育發(fā)展需求，更是人才培養(yǎng)需要。因此，課程群建設(shè)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源共享與整合渠道，提升教育資源利用率，強(qiáng)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課程實(shí)踐性，加強(qiáng)合作辦學(xué)。例如：構(gòu)建新型教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)制，通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性，使培養(yǎng)的教師人才素質(zhì)更符合用人單位要求。以寧夏師范學(xué)院為例，該校在實(shí)踐訓(xùn)練方面不僅設(shè)置科研實(shí)踐訓(xùn)練模塊，以此鍛煉學(xué)生的理論專業(yè)知識(shí)，同時(shí)設(shè)置教師職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐模塊，在第六學(xué)期對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說(shuō)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能、評(píng)課技能進(jìn)行訓(xùn)練與評(píng)估，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐平臺(tái)。

（四）建設(shè)配套教學(xué)資源

課程群建設(shè)離不開配套教育資源支持，要有高水平教師團(tuán)隊(duì)，要應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式，不斷改善教學(xué)方法，積極吸取新的教育思想。因此，為給課程群建設(shè)創(chuàng)造有利條件，確保建設(shè)后的有效實(shí)施與管理，不僅要引進(jìn)高素質(zhì)的新型教師專業(yè)人才，更要加強(qiáng)現(xiàn)有人員培訓(xùn)，更新其教育理念，使其掌握先進(jìn)教學(xué)方式方法[6]。另外，為解決配套教材問題，應(yīng)倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)教材和電子教材，積極根據(jù)課程群建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化課程組成內(nèi)容，使教學(xué)過程與課程群建設(shè)過程相結(jié)合，保障教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建評(píng)估機(jī)制

合理的評(píng)估機(jī)制能確保課程群建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已指出，在課程設(shè)置中應(yīng)建立起質(zhì)量評(píng)估機(jī)制[7]。因此，課程群建設(shè)中應(yīng)根據(jù)課程群建設(shè)需要，結(jié)合教育市場(chǎng)對(duì)教師專業(yè)人才的要求，制定明確的課程群建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建時(shí)，要綜合考慮，結(jié)合教育者與學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，應(yīng)能反映出后期教學(xué)質(zhì)量，確保評(píng)價(jià)機(jī)制可操作性與科學(xué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程群建設(shè)能提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)特色辦學(xué)進(jìn)程。然而，從正文分析可知道，部分高師院校在建設(shè)中不僅沒有獲得預(yù)期教學(xué)效益，反而浪費(fèi)了教育資源。因此，各高校在課程群建設(shè)中應(yīng)合理明確建設(shè)目標(biāo)，制定詳細(xì)建設(shè)體系，從課程群建設(shè)各階段給予支持，并采取有效評(píng)估與驗(yàn)收措施。

[1]張加?xùn)|.新課改背景下民族地區(qū)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué),2016.

[2]王艷玲,茍順明. 當(dāng)前教師教育課程改革中存在的問題與思考[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2016,15(01):23-27+74.

[3]樊麗娜.師范院校師范生師德教育類課程設(shè)置問題及改革路向[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2016,29 (05):65-67.

[4]何華清.師范院校教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)高教研究,2015,(01):102-106.

[5]周朝坤.基于教師專業(yè)化背景的教師教育類課程設(shè)置探索與思考[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,27(04):54-57.

[6]任永利.我國(guó)高師院校教育類課程設(shè)置的新特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育論壇(綜合研究),2016,(07):105-107.

[7]尹潔.貴州省平壩縣初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué),2017.

[責(zé)任編輯 王云江]

Problems and Reflections on the development of Chinese teacher education curriculum group

CHU Zhi-ming

（Ningxia Normal University, Guyuan 756000, China）

Chinese education occupies an important position in the various stages of education, play the humanities education, moral education, language education, ideological education, culture, education and other aspects of education function, is one of the important subjects in the humanities and social sciences. Language teachers are the core force in the development of Chinese education activities, and their comprehensive quality is related to the quality of education and the development of education. However, there are some problems in the construction of Chinese teacher education curriculum group, such as lack of rationality, imperfect evaluation mechanism, unclear construction target and insufficient construction. This article will aim at the problems existing in the development of the Chinese teacher education curriculum group, and put forward some corresponding suggestions to promote the level of the Chinese teacher education curriculum group construction.

Chinese education; curriculum group; existing problems; suggestions for improvement

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.041

A

1673-9477(2017)04-121-03

2017-08-26

寧夏師范學(xué)院2017年度校級(jí)“本科教學(xué)工程”教師項(xiàng)目(編號(hào):17nsxb07)；2016年度寧夏回族自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：16NXJA02）

褚治明（1965-），男，寧夏固原人，副教授，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)理論與實(shí)踐。