地方新建本科院校新工科人才培養(yǎng)的思考

張婕，陳陽

地方新建本科院校新工科人才培養(yǎng)的思考

張婕1，陳陽2

（1．龍巖學(xué)院 教務(wù)處，福建 龍巖 364012；2.龍巖學(xué)院 機電工程學(xué)院，福建 龍巖 364012）

國家在新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟背景下需要大批新工科領(lǐng)域的人才。地方新建本科院校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上應(yīng)適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)的需求。基于地方新建本科院校進(jìn)行應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，文章從人才培養(yǎng)定位、課程體系、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督等五方面闡述了人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，提出了相應(yīng)的建議與對策。

新建本科院校；新工科；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；高等教育

一、地方新建本科院校新工科人才培養(yǎng)存在的問題

自2008年金融危機以來，地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、用工荒、高校畢業(yè)生找工作難等與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的問題對人才提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。

近年來，許多地方新建本科高校都在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上取得了一定的成果，但仍與企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力需求存在一定的差距。特別是隨著新經(jīng)濟發(fā)展的深入，地方本科院校新工科人才的培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展需求上的差距有變大趨勢。反思學(xué)校人才培養(yǎng)過程，其中涉及的人才培養(yǎng)定位、課程體系、教師隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督這五大環(huán)節(jié)存在一定的問題。

（一）教師對人才培養(yǎng)定位認(rèn)識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)定位于“立足地方，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，直接為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)”。大多數(shù)教師都認(rèn)可所在學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，但在實際教書育人過程中，不少教師對應(yīng)用型人才的認(rèn)識不夠，不能夠區(qū)分本科院校的應(yīng)用型人才與高職院校應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果較差。應(yīng)用型本科人才是在本科專業(yè)學(xué)科的基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，知識結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和完整性，實踐能力強，專業(yè)特長突出，是通才基礎(chǔ)上的專才。而技能性人才傾向于圍繞崗位的具體應(yīng)用，強調(diào)對職業(yè)技能的掌握，對理論知識“必需夠用”即可，不要求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。因此相對于高職學(xué)校來說，新建地方本科院校人才培養(yǎng)的要求更高，所培養(yǎng)的學(xué)生既要掌握專業(yè)通用知識，也需要能夠應(yīng)用知識進(jìn)行實踐。

（二）課程體系建設(shè)不能滿足應(yīng)用型新工科人才實踐能力培養(yǎng)的需要

課程作為人才培養(yǎng)的基本要素，課程設(shè)置的合理性直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，新建地方本科院校的課程體系主要包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)及素質(zhì)拓展三大部分。其中理論教學(xué)體系主要包括公共課及專業(yè)課兩大部分；實踐教學(xué)主要包括實驗課、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計等；素質(zhì)拓展主要包括社會實踐、科技活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面。實際教學(xué)過程中，理論教學(xué)及實踐教學(xué)能夠覆蓋所有學(xué)生，但素質(zhì)拓展部分往往是個別學(xué)生參與。另外，存在課程結(jié)構(gòu)不夠合理及教學(xué)內(nèi)容較為落后的情況，主要體現(xiàn)在當(dāng)前的部分課程不能夠滿足知識共享、交叉融合的需要。應(yīng)用型新工科本科人才希望學(xué)生能夠是通才基礎(chǔ)上的專才。然而當(dāng)前的專業(yè)培養(yǎng)方案中往往注重本專業(yè)課程的設(shè)置，卻忽略了其他專業(yè)知識的交叉融合補充。實際上，當(dāng)前服務(wù)型社會的發(fā)展對人才的需求提升到了更高的要求，社會產(chǎn)品涉及到多學(xué)科知識。因此課程設(shè)置中需要與時俱進(jìn)，既要突出專業(yè)特色，也要涉及專業(yè)外知識。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度不夠

學(xué)校師資隊伍的強弱決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。地方應(yīng)用型本科新工科人才的培養(yǎng)對師資隊伍的建設(shè)提出了更高的要求——既要理論扎實，也要實踐能力強。亦即需要建立一支“雙師型”教師隊伍。新建地方本科院校大多是近十年前實現(xiàn)專科升本，教師隊伍是在原先升本之前的基礎(chǔ)上引進(jìn)剛畢業(yè)的年輕研究生形成的。一方面，部分教師的教育理念受限于?？平虒W(xué)思維，不能滿足本科教學(xué)的理論及實踐需求，另一方面，新進(jìn)的年輕教師雖然視野較新，具備一定的實踐能力，但教學(xué)經(jīng)驗不足，需要一段時間的成長才能成為骨干師資。并且隨著社會的發(fā)展，地方性企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)進(jìn)步緊密結(jié)合，倘若新建地方本科院校的師資隊伍未能及時趕上社會發(fā)展需求的步伐，極有可能造成校企脫鉤——高校教師隊伍不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)需求，教師得到實踐鍛煉的機會將變少，如此久而久之，師資結(jié)構(gòu)的不合理性可能進(jìn)一步放大，最終影響應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）實踐教學(xué)體系建設(shè)不夠完善

新建地方本科院校實踐教學(xué)培養(yǎng)體系經(jīng)過近十年的建設(shè)，在實踐課程，實踐基地等方面取得了一定的成績，但就應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)需求而言，仍存在較大的建設(shè)空間。一是當(dāng)前大部分的實踐教學(xué)體系仍是依附于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)內(nèi)容，如此學(xué)生得到的實踐鍛煉能力與實際工程應(yīng)用能力的需求有較大的差距，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才需求對接薄弱。二是實訓(xùn)基地的建設(shè)力度、使用率偏低。校內(nèi)的實訓(xùn)基地在建設(shè)過程中存在購置設(shè)備不能滿足地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才實踐能力的需求，對學(xué)生的開放程度不夠。部分校外實習(xí)基地存在著“走馬觀花”現(xiàn)象，學(xué)生僅僅是參觀，不能夠在企業(yè)進(jìn)行動手實踐。實踐過程中缺乏地方企業(yè)實踐能力強的師資人員參與。

（五）教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督力度不夠

新建地方本科院校在教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督體系建設(shè)中取得了一定的成績，主要包括建立了自校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處至院系的各項規(guī)章制度，這有利于保證教學(xué)過程的有序進(jìn)行。但存在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督反饋執(zhí)行不夠全面的問題?？傮w上看，課堂理論教學(xué)的監(jiān)督較為完善，但實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督不夠；教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員反饋的實踐環(huán)節(jié)改進(jìn)建議不能及時得到處理；學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的過程評價監(jiān)督體系建立不夠完善。

二、新建地方本科院校應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)的建議及相關(guān)對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)

教師需明確自身在應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)中的角色及職責(zé)。學(xué)校應(yīng)積極邀請上級教育主管部門的政策制定者、優(yōu)秀同行、企業(yè)一線優(yōu)秀工程師到學(xué)校對教師就應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)涉及的相關(guān)決策、政策、觀點、需求進(jìn)行解讀與分享。幫助教師樹立正確的應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)觀念，認(rèn)清形勢，迎難而上，不斷進(jìn)步。應(yīng)用型高校教師既要有扎實的理論基礎(chǔ)，也要有較強實踐能力，能力缺乏的教師需要通過自己的不斷學(xué)習(xí)以獲得成長。最終的目的是使得教師能夠在教學(xué)過程中將這理論與實踐能力都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷進(jìn)步。

（二）不斷優(yōu)化應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)課程體系

新建地方本科院校應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)應(yīng)注重課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性、交叉性及應(yīng)用性三個特征。系統(tǒng)性是保證培養(yǎng)的本科人才具有較為扎實的基礎(chǔ)，交叉性是保證培養(yǎng)人才知識的廣度，應(yīng)用性是保證人才培養(yǎng)的深度。為此在課程體系不斷優(yōu)化建設(shè)過程中，應(yīng)有行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)的工程師、行業(yè)涉及的多專業(yè)教師一起進(jìn)行探討、完善課程體系，注重項目式、案例式教學(xué)。通過實施一個完整的項目或案例工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，使得學(xué)生在一定的情景下,借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得實踐性和操作性較強的知識和技能的學(xué)習(xí)。以期讓學(xué)生能夠通過實際訓(xùn)練項目或是案例的鍛煉，形成一種項目開發(fā)的時間節(jié)點、團隊合作、各司其職的思維，內(nèi)化為項目運營的能力，學(xué)有所用。實現(xiàn)課堂教授的知識既有基礎(chǔ)性，也能夠與應(yīng)用銜接。實踐教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)校內(nèi)、企業(yè)兩個基地的無縫對接，校內(nèi)實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的一個延伸，企業(yè)實踐教學(xué)則是校內(nèi)實踐教學(xué)的升華，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)打基礎(chǔ)，校內(nèi)實踐教學(xué)以動手能力夯實基礎(chǔ)，最后將畢業(yè)設(shè)計論文做在企業(yè)實際需求上。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

新建地方本科院校應(yīng)注重“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校要制定相關(guān)政策鼓勵原有的教師通過到企業(yè)鍛煉實踐，在解決企業(yè)的實際問題中提高教師的應(yīng)用能力；鼓勵應(yīng)用能力較強的教師獲得相應(yīng)的工程師資格證書，到企業(yè)兼職，將理論與實踐結(jié)合起來，不斷鍛煉校內(nèi)教師的實踐應(yīng)用水平。同時也應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀工程師到學(xué)校就專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)。通過設(shè)置與專業(yè)相關(guān)合理的案例對專業(yè)知識進(jìn)行理論聯(lián)系實際的教學(xué)既教授了學(xué)生應(yīng)用知識，也培養(yǎng)了校內(nèi)教師的實踐能力。校企雙向互動，提高了學(xué)校的師資水平。并且學(xué)校的人事及科研部門可會同各院系組成專業(yè)“雙師型”工作室，以能者為師，通過設(shè)計與企業(yè)需求相關(guān)的課題幫助應(yīng)用能力較弱的教師實現(xiàn)能力的提升，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的可持續(xù)建設(shè)。

（四）完善實踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系

新建地方本科應(yīng)用型院校應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理監(jiān)督。各專業(yè)應(yīng)邀請教師及校外優(yōu)秀從業(yè)人員結(jié)合專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的課程體系建設(shè)，并就學(xué)生的實踐能力建立客觀公正的評價體系。學(xué)校應(yīng)賦予教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門一定的職權(quán)，就實踐環(huán)節(jié)中師生反饋的問題、改進(jìn)意見及時組織教師及行業(yè)人員進(jìn)行探討、修正及完善，為應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)提供制度、智力及資金保障。對于優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督案例應(yīng)鼓勵相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

新建地方本科院校應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)勢不可擋，這既是社會發(fā)展的需要，也是地方高校人才培養(yǎng)的必由之路。為更好地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，核心是學(xué)校有一支強大的“雙師型”教師隊伍。這需要學(xué)校與企業(yè)緊密合作辦學(xué)，雙方應(yīng)就專業(yè)課程、實踐體系建設(shè)，師資雙向流動培訓(xùn)進(jìn)行廣泛的合作，力求專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人力發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接，高?！半p師型”教師隊伍不斷壯大，真正實現(xiàn)校企緊密合作，為政府決策部門提供案例參考，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出雙方貢獻(xiàn)。

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[3]“新工科”建設(shè)行動路線(“天大行動”)[J].高等工程教育研究,2017(2):25-26.

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[責(zé)任編輯 王云江]

On training emerging engineering talents in the newly built local undergraduate universities

ZHANG Jie1, CHEN Yang2

（1. Academic Affairs Office, Longyan University, Longyan 364012, Fujian, China；2. School of Mechanical and Electrical Engineering, Longyan University, Longyan 364012, China）

At present, our country needs emerging engineering talents in the background of new technology, new industry and new economics. The newly built local undergraduate universities should adapt its cultivation of the apllied talents for the need of emerging engineering talents. Based on the present condition of the applied talents cultivation in newly built local undergraduate universities, this paper expounds the problems about the talent training orientation, curriculum system, double-qualified teaching staff construction, practice teaching, teaching quality management and supervision and other aspects. Finally, it puts forward the corresponding suggestions and countermeasures on how to improve the talents cultivation.

new local university; emerging engineering education; applied talents cultivation; teaching management

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.039

G642.0

A

1673-9477(2017)04-115-03

2017-07-19

福建省中青年教師教育科研項目（編號：JA15492）；龍巖學(xué)院2014年校級教改項目（編號：2014JY38）。

張婕（1986-），女，福建龍巖人，研究實習(xí)員，碩士，研究方向：高等教育。