以供給側(cè)改革提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平

王彥林，呂海濤

以供給側(cè)改革提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平

王彥林，呂海濤

（河北工程大學(xué) 管理工程與商學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)正面臨“供”與“需”的多重矛盾，主要表現(xiàn)為高等學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才類型和質(zhì)量與社會(huì)人才需求類型和質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾。從該主要矛盾出發(fā)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是從其自身即供給側(cè)進(jìn)行改革。高等學(xué)校應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大招生數(shù)量，及時(shí)調(diào)整專業(yè)和課程，提高師資水平，優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自覺成長(zhǎng)意識(shí)。

供給側(cè)改革；高等學(xué)校；人才培養(yǎng)

從我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的矛盾看，供給側(cè)改革對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)及其內(nèi)涵發(fā)展都具有重要指導(dǎo)意義。

一、高等學(xué)校人才培育的供需矛盾

高等學(xué)校是高等教育服務(wù)這一準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供給者，其供給過(guò)程表現(xiàn)在為個(gè)人提供教育服務(wù)和為社會(huì)提供各類人才和智力支持，其需求者是接受各類高等教育服務(wù)的大學(xué)生和對(duì)大學(xué)生及其他教育供給有需求的社會(huì)單位。近年我國(guó)高等教育取得巨大成就，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到42.7%，每年向社會(huì)輸送約700萬(wàn)各類本專科專業(yè)人才。當(dāng)然，我國(guó)高等教育也存在諸多問(wèn)題，其中社會(huì)需求與學(xué)校培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾遠(yuǎn)未解決，這突出表現(xiàn)在近年來(lái)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難和部分地區(qū)行業(yè)單位招聘難的雙重矛盾上，即高等教育人才培養(yǎng)過(guò)剩與人才市場(chǎng)需求短缺的雙重困境。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)下行就業(yè)崗位減少，大學(xué)生人數(shù)增多較難消化，區(qū)域性教育不均衡地區(qū)就業(yè)差異明顯，高等教育質(zhì)量和效率不高且部分不能適應(yīng)市場(chǎng)需要，社會(huì)人才需求與個(gè)人就業(yè)期望“趨高不就低”矛盾等。高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求錯(cuò)位明顯。

（一）高等學(xué)校人才培養(yǎng)專業(yè)類型與社會(huì)人才需求類型的結(jié)構(gòu)矛盾

隨著我國(guó)新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及信息化、綠色化的快速推進(jìn)，社會(huì)工作崗位的數(shù)量、類型及其對(duì)專業(yè)能力的要求也必然急劇變遷和提高。高等學(xué)校面對(duì)這種社會(huì)市場(chǎng)的人才需求壓力，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而較少關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的及時(shí)調(diào)整，或是雖有調(diào)整，但由于社會(huì)人才市場(chǎng)實(shí)際需求的即時(shí)性和細(xì)密性而與高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整及其培養(yǎng)周期形成時(shí)間差，產(chǎn)生滯后性。目前，我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域仍存在不平衡、僵化性和一定的盲目性。我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置上理科偏多，工科偏少，農(nóng)科最少；人文社科領(lǐng)域，文史哲基礎(chǔ)學(xué)科偏多，經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、工商等應(yīng)用學(xué)科雖然有一定增多，但相對(duì)社會(huì)需要仍然偏少，直接服務(wù)于互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)更少。據(jù)麥可思研究院《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)失業(yè)率較大、就業(yè)年薪和就業(yè)滿意度等綜合較低的紅牌專業(yè)多達(dá)13項(xiàng)，其中本科專業(yè)7項(xiàng)，分別是生物工程、美術(shù)學(xué)、生物科學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、法學(xué)、音樂(lè)表演；高職高專專業(yè)6項(xiàng)，分別為法律事務(wù)、語(yǔ)文教育、初等教育、投資與理財(cái)、應(yīng)用日語(yǔ)、國(guó)際金融，黃牌專業(yè)有9項(xiàng)；而與專業(yè)相關(guān)度較低的前5名包括應(yīng)用物理學(xué)、社會(huì)工作、政治學(xué)與行政學(xué)、社會(huì)體育、應(yīng)用心理學(xué)?？梢娢覈?guó)現(xiàn)有高等學(xué)校專業(yè)體系中，一些喪失生命力的專業(yè)仍然存在，同時(shí)也存在某些曾經(jīng)熱門專業(yè)一哄而上現(xiàn)在超出實(shí)際需要的現(xiàn)象。當(dāng)前，社會(huì)需求量增長(zhǎng)較快的專業(yè)主要是醫(yī)療保障/緊急救助、互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)及應(yīng)用、中小學(xué)教育、生產(chǎn)/運(yùn)營(yíng)、銷售等以及就業(yè)率較高的護(hù)理學(xué)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、測(cè)繪工程、建筑學(xué)等專業(yè)，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)卻相對(duì)不足。另外，我國(guó)東部、中部、西部以及城鄉(xiāng)人才分布與供需也極具不平衡性，而且長(zhǎng)期得不到扭轉(zhuǎn)。近年出現(xiàn)的越來(lái)越多家庭送子女到國(guó)外留學(xué)的現(xiàn)象，從另一方面也說(shuō)明了我國(guó)國(guó)內(nèi)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、類型等問(wèn)題的存在。

（二）高等學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)能力與社會(huì)人才需求能力的矛盾

我國(guó)高教改革已進(jìn)行多年，取得了巨大成就，但“重課堂、輕課外，重說(shuō)教、輕養(yǎng)成，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”的傾向還沒有根本改變。這種傾向與社會(huì)上“重文憑、輕能力，重名校、輕普校，重技術(shù)、輕德行，重當(dāng)前、輕未來(lái)”的招聘理念相呼應(yīng)，造成高等學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)能力與社會(huì)人才需求能力的矛盾。這一方面表現(xiàn)為社會(huì)人才需求的畢業(yè)生高能力與高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能力相對(duì)較低的矛盾，另一方面也表現(xiàn)為社會(huì)人才實(shí)際需求的能力較低而造成人才的浪費(fèi)。這些矛盾要求我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式亟需優(yōu)化和改進(jìn)，徹底根除“重考試、輕過(guò)程，重灌輸、輕動(dòng)手，重課本、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。目前一些學(xué)校課堂開設(shè)的某些課程早已落后于社會(huì)實(shí)際應(yīng)用若干年，老師們還在年復(fù)一年地重復(fù)。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)校開設(shè)某些課程與社會(huì)需要的巨大差距，是學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的主要原因之一。另外，由于高等學(xué)校畢業(yè)生擇業(yè)偏好，如畢業(yè)生多傾向于在發(fā)達(dá)地區(qū)的大中城市就業(yè)，傾向于在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)企、知名外企等效益好待遇高的單位就業(yè)。而其偏好的這些崗位吸納就業(yè)的能力非常有限，這必然造成這條獨(dú)木橋式的就業(yè)途徑擁堵不堪。近年公務(wù)員招錄報(bào)名人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，熱點(diǎn)職位報(bào)名率之高令人咋舌。某市招聘事業(yè)編環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)員工，報(bào)名者近一半有本科學(xué)歷，還有統(tǒng)招研究生學(xué)歷多人。這種就業(yè)擁堵即是嚴(yán)重的人才浪費(fèi)。而中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村和許多民營(yíng)小企業(yè)盡管亟需各類人才，卻仍遭受著人才短缺的瓶頸。

二、供給側(cè)改革是提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵

“供給側(cè)”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)范疇的概念，指由勞動(dòng)力、土地、資本、制度和創(chuàng)新等生產(chǎn)要素及其組合構(gòu)成的市場(chǎng)供給一方，其矛盾的對(duì)立面即“需求側(cè)”。一般意義上的供給側(cè)改革，就是從供給側(cè)一端入手，優(yōu)化構(gòu)成供給的各種要素，解除供給約束，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供給側(cè)改革也是一種思維方式和方法論，它指導(dǎo)人們?cè)谔幚砩鐣?huì)問(wèn)題時(shí)要善于抓主要矛盾，用全面辯證的方法看待和處理問(wèn)題。供給側(cè)改革是我國(guó)在長(zhǎng)期運(yùn)用需求拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，為使經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展而做出的戰(zhàn)略性調(diào)整。

高等教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，就是要針對(duì)我國(guó)高等教育供給端的問(wèn)題，以學(xué)生為本，調(diào)整和優(yōu)化各種教育資源、條件和體制機(jī)制，提高教育供給質(zhì)量、效益和創(chuàng)新性。本文重點(diǎn)闡述供給側(cè)改革對(duì)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平的作用和路徑。

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的主要問(wèn)題可以概括為以下幾個(gè)方面。

第一，經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)條件有待進(jìn)一步改善。高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自財(cái)政撥款和學(xué)生學(xué)雜費(fèi)。不同省份由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，不同高等學(xué)校由于其行政主管部門不同，不同高等學(xué)校所獲得的財(cái)政撥款也有較大差距。一般而言，越是高級(jí)別的大學(xué)，撥款越多，其學(xué)校收入就越大，反之則越小。一些地方高等學(xué)校或既是省屬部屬高等學(xué)校與其發(fā)展的實(shí)際需求相比也存在因資金限制而難以投入更多經(jīng)費(fèi)改善教學(xué)設(shè)施、引進(jìn)高水平師資，從而在一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第二，高等學(xué)校師資水平，尤其是其與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的能力亟需提高。高等學(xué)校中從教多年的教師一般基本理論扎實(shí)、教學(xué)能力較強(qiáng)，但由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活千變?nèi)f化，部分教師沒能與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握新思維、新理論、新方法和新技術(shù)，而與社會(huì)實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)，這顯然對(duì)人才培養(yǎng)是極為消極的。青年教師與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力相對(duì)較強(qiáng)，但其教學(xué)基本功有待加強(qiáng)。

第三，高等學(xué)校現(xiàn)有資源未能充分利用。由于我國(guó)高等學(xué)校是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下組建和發(fā)展的，其管理體制也具有管理僵化、條塊分割的弊端。學(xué)校的教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、宿舍等硬件資源，以及行政管理人員和教師的積極性、自覺性還未能充分發(fā)揮出來(lái)，各種資源未能最大程度利用。

第四，專業(yè)調(diào)整、課程更新滯后。大學(xué)專業(yè)調(diào)整在我國(guó)有嚴(yán)格規(guī)范的申請(qǐng)核批程序，這在一定程度上延緩了調(diào)整的及時(shí)性。一般高等學(xué)校對(duì)專業(yè)課程及其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都規(guī)定了定期修訂，但由于教學(xué)慣性、與社會(huì)對(duì)接程度等因素，課程更新并不及時(shí)。專業(yè)調(diào)整和課程更新的滯后致使教學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際。

第五，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)問(wèn)題頗多。部分高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失或是名存實(shí)亡，甚至畢業(yè)實(shí)習(xí)都是走過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生自己聯(lián)系單位，學(xué)生出于疏懶、找工作等原因多是找一單位蓋章了事，學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能得不到有效鍛煉。

第六，學(xué)生專業(yè)思維缺乏，就業(yè)觀念落后。我國(guó)高等教育早已進(jìn)入大眾化教育階段，而部分教師和學(xué)生思想還停留在精英教育階段，不注重學(xué)生專業(yè)思維的養(yǎng)成，在就業(yè)觀上，也落后于時(shí)代和社會(huì)人才市場(chǎng)的實(shí)際。

從以上問(wèn)題出發(fā)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革就是要將以學(xué)生為本落到實(shí)處，這是由高等教育的根本目的和學(xué)生作為教育服務(wù)的最終體驗(yàn)者和消費(fèi)者的地位以及社會(huì)人才實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)決定的。

三、高等學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革建議

從教育供給端優(yōu)化人才培養(yǎng)，就是要做到既滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)需要。它要求對(duì)高教領(lǐng)域原有供給、服務(wù)進(jìn)行改造和轉(zhuǎn)型，即要系統(tǒng)優(yōu)化高等學(xué)校辦學(xué)定位、教學(xué)條件、師資力量、教育體制等要素，使之處于帕累托改進(jìn)過(guò)程中，其核心和最終目標(biāo)就是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。以供給側(cè)改革推進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平，需要從學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題及其與社會(huì)市場(chǎng)需求的矛盾出發(fā)，著力改革高等學(xué)校人才培養(yǎng)體制。

（一）適當(dāng)擴(kuò)大高等學(xué)校招收規(guī)模，適時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位

就我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程和高等教育現(xiàn)狀而言，我國(guó)高等學(xué)校仍需進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模。我國(guó)當(dāng)前高等教育毛入學(xué)率與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的50%以上還有較大差距。而擴(kuò)大招生規(guī)模必須有計(jì)劃有步驟分類進(jìn)行，注重與社會(huì)市場(chǎng)需求相對(duì)接、相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化人才專業(yè)結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)人才實(shí)際需要擴(kuò)大一批、保持一批、縮減一批。擴(kuò)大社會(huì)亟需的，保持社會(huì)較大且穩(wěn)定需求的，縮減甚至撤銷社會(huì)需求不大或已喪失存在價(jià)值的。

在我國(guó)大眾化教育的現(xiàn)階段，必須從思想上摒棄精英化教育理念，分類培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，針對(duì)社會(huì)實(shí)際人才需求及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位。不同類型、層次和特點(diǎn)的高等學(xué)校要根據(jù)其主要服務(wù)面向、定位的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自身規(guī)模、能力等情況，科學(xué)、明確、實(shí)事求是地確定自己的類別、類型、專業(yè)、層次、辦學(xué)形式、辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)面向、辦學(xué)水平、辦學(xué)功能等方面的定位。特別是高職高專院校，應(yīng)著力打造專業(yè)品牌，提高學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)合作，拋棄升本提格情結(jié)。

（二）對(duì)接社會(huì)實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)，更新課程

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)形式千變?nèi)f化，社會(huì)需要層出不窮，高等學(xué)校作為人類社會(huì)的思想殿堂、科研高地、人才熔爐、文化燈塔、創(chuàng)新動(dòng)力站，有責(zé)任有義務(wù)引領(lǐng)和滿足社會(huì)的高端、前沿需要，解決實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)階段專業(yè)陳舊、結(jié)構(gòu)不優(yōu)的現(xiàn)狀，有必要及時(shí)調(diào)整，主要是：改變專業(yè)設(shè)置統(tǒng)得過(guò)死管得過(guò)嚴(yán)的審批體制，把自主權(quán)適度放給高等學(xué)校，可實(shí)行備案制。專業(yè)目錄應(yīng)予宏觀指導(dǎo)，不宜分得過(guò)多、過(guò)細(xì)，尤其要注意及時(shí)增添新興專業(yè)，為交叉學(xué)科專業(yè)預(yù)留位置。

專業(yè)調(diào)整要與社會(huì)人才市場(chǎng)需求相一致，這就要求教育行政部門和高等學(xué)校要在各自范圍內(nèi)建立人才市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)機(jī)制，參照預(yù)測(cè)綜合評(píng)估人才需要，在此基礎(chǔ)上，高等學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況、學(xué)科發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)置或調(diào)整專業(yè)。高等學(xué)校還要對(duì)已有的專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)的反饋信息對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，尤其注重跨學(xué)科交叉專業(yè)的設(shè)置。通過(guò)專業(yè)調(diào)整逐步形成大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)等多階段跨領(lǐng)域的培養(yǎng)模式，為學(xué)生打造專業(yè)學(xué)術(shù)、交叉復(fù)合和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多路徑差異化的成才通道。

根據(jù)專業(yè)調(diào)整和社會(huì)實(shí)際需要，高等學(xué)校要及時(shí)更新課程。課程更新包括兩個(gè)方面：一是增加新課程，取消過(guò)時(shí)課程；二是對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行更新，或擴(kuò)充或縮減，其原則即根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和學(xué)生能力要求。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新課程的教學(xué)，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)交叉課程，“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化?！?/p>

（三）創(chuàng)新教師可持續(xù)成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師自覺發(fā)展

學(xué)校發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)根本上要依靠教師，教師的素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。創(chuàng)新教師可持續(xù)成長(zhǎng)機(jī)制，要求學(xué)校通過(guò)績(jī)效可考核等政策措施為教師創(chuàng)造可持續(xù)成長(zhǎng)的良好環(huán)境，如為教師創(chuàng)建教學(xué)科研平臺(tái)，建立多層次學(xué)術(shù)梯隊(duì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)攻讀更高學(xué)位，到國(guó)內(nèi)外名校訪學(xué)等，使教師“不得不”持續(xù)進(jìn)步。進(jìn)一步激發(fā)教師樹立神圣責(zé)任感，為其實(shí)現(xiàn)教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求創(chuàng)造條件，即從思想上使教師確立正確的自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極的發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建自主發(fā)展模式，并能正確評(píng)價(jià)自己的行為，形成學(xué)校促進(jìn)、教師自覺的可持續(xù)成長(zhǎng)機(jī)制。

（四）整合教學(xué)資源，提高資源利用率

高等學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)資源管理，首先要摸清現(xiàn)有資源及其利用情況，以目標(biāo)性和整體性相統(tǒng)一的原則，科學(xué)制定教學(xué)資源整合規(guī)劃，在院系與學(xué)科專業(yè)間進(jìn)行重組調(diào)整和優(yōu)化，注重創(chuàng)新開發(fā)利用校外教學(xué)資源。要建立大學(xué)資源利用效率的激勵(lì)評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師和教輔進(jìn)行績(jī)效考核，進(jìn)而與工資、獎(jiǎng)金、職稱、職務(wù)掛鉤；在設(shè)備、房屋等配置上，實(shí)際需要和使用率掛鉤；在實(shí)驗(yàn)室管理上，實(shí)行分層管理和開放式管理，把利用率與學(xué)員考核評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。另外，要規(guī)范教學(xué)資源使用制度，建立教學(xué)資源優(yōu)化整合的效益、評(píng)價(jià)、執(zhí)行和犯規(guī)機(jī)制，全方位系統(tǒng)地提高資源利用率。

（五）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合能力

高等學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考核辦法時(shí)，不僅要重視專業(yè)理論的教學(xué)與考核，更要強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐。在日常專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校要建立與課程教學(xué)相適應(yīng)的校內(nèi)或校外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵺`科研基地等實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的監(jiān)管，將學(xué)生實(shí)踐成績(jī)納入其質(zhì)量考核指標(biāo)體系中。尤其注重學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、內(nèi)容安排上要科學(xué)合理，盡可能安排集體實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員要加強(qiáng)管理。同時(shí)，要注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、科研院所交流，安排學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，建立校企、校地合作培養(yǎng)模式。這種模式不僅有利于專業(yè)實(shí)踐課程體系的完善并能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且也有利于企業(yè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門與學(xué)校相互了解，提高就業(yè)率。

（六）樹立正確價(jià)值觀，提升學(xué)生自覺成才意識(shí)

近年，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重沖擊了我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀，封建主義、官僚資本主義等落后的、腐朽的文化影響了高等學(xué)校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成和確立。高等學(xué)校要從學(xué)生身邊小事抓起，輸送正能量，形成社會(huì)主義先進(jìn)的理論、道德、文化氛圍，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生正確的價(jià)值觀。表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活中就是堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；表現(xiàn)在就業(yè)上，就是要改變傳統(tǒng)觀念中只看重當(dāng)前工作待遇、工作地點(diǎn)、工作是否體面等因素，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生在選擇工作時(shí)，既要了解用人單位工資待遇，更要關(guān)注工作的未來(lái)前景和企業(yè)文化內(nèi)涵，并從自己的實(shí)際出發(fā)去選擇就業(yè)單位，要善于用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看問(wèn)題、選工作。

供給端決定產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而決定供給效益和水平。推進(jìn)高等教育供給端改革，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?！坝布病熧Y好、機(jī)制優(yōu)、更新快、實(shí)踐足、思維新”的良好供給狀態(tài)，形成豐富、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、精準(zhǔn)的教育供給，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育改革以“需求側(cè)的拉動(dòng)”到“供給側(cè)的推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，進(jìn)行高等教育供給側(cè)改革的同時(shí)，也要著力進(jìn)行需求則改革，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，需求側(cè)改革滯后于或不適應(yīng)供給側(cè)改革同樣會(huì)引起高教改革的相關(guān)問(wèn)題。只有供給側(cè)與需求側(cè)互動(dòng)、優(yōu)化才能推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)水平的提高。

[1]李奕.教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-1-14.

[2]劉洪一.供給側(cè)改革：高職教育如何入手[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-1-26.

[3]劉偉，蔡志洲.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新常態(tài)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].求是學(xué)刊，2016（1）.

[4]張旭，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2016（1）.

[5]陳正權(quán)，朱德全.高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革:目標(biāo)、內(nèi)容和路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2017（2）.

[6]南旭光.供給側(cè)改革下我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)矛盾和發(fā)展對(duì)策[J].教育評(píng)論，2017（6）.

[責(zé)任編輯 陶愛新]

Improve personnel training of universities by reform of the supply-front

WANG Yan-lin, LV Hai-tao

(College of Management Engineering and Commerce, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

The personnel training in Colleges and universities in China is confronted with multiple contradictions between supply and demand, which are mainly manifested in the structural contradictions between the types and qualities of professional talents and the types and qualities of social talents needed by colleges and universities. Starting from the main contradiction, the key to talent training in Colleges and universities is to reform itself from the supply-front. Colleges and universities should expand the number of enrollment, adjust specialities and curriculum, improve the level of teachers, optimize teaching resources, strengthen practice, and enhance students' awareness of self growth.

the reform of the supply-front; colleges and universities; personnel training

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.001

G642.0

A

1673-9477(2017)04-001-04

2017-08-16

王彥林（1973-），男，河北邯鄲人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義理論。