媒介融合時代河南省高職院校新聞專業(yè)實踐教學改革研究

翟欣

（河南廣播電視大學人文與公共管理學院，河南鄭州450046）

媒介融合時代河南省高職院校新聞專業(yè)實踐教學改革研究

翟欣

（河南廣播電視大學人文與公共管理學院，河南鄭州450046）

在媒介融合的傳播環(huán)境下，要求新聞傳播行業(yè)從業(yè)人員具備跨平臺的全媒體傳播能力，同時具備某一類型媒體業(yè)務(wù)能力。為培養(yǎng)能夠勝任新形勢下新聞傳播行業(yè)相關(guān)崗位的“融合型”人才，高職院校應(yīng)重點打造實踐教學體系，探索解決新聞專業(yè)實踐教學改革過程中遇到瓶頸的突破路徑。

媒介融合；實踐教學；改革

一、媒介融合推動高職院校新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型

媒介融合原意是指將各種媒介表現(xiàn)出的多功能集于一身的發(fā)展動向。當前形勢下，“媒介融合是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的演化過程?！魏稳恕凇魏蔚攸c’和‘任何時候’獲取‘任何想要的東西’，這是所有媒介在數(shù)字化時代發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和終極目標，由此帶來了傳統(tǒng)媒體和新媒體、傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)之間的交融，形成了融合化的‘大媒介’產(chǎn)業(yè)形態(tài)?！保?］在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的趨勢下，以手機為代表的移動終端改變了人們接收信息的習慣，也改變了信息傳播的方式，給所有媒體帶來了前所未有的機遇。新媒體蓬勃發(fā)展，憑借著內(nèi)容豐富、雙向互動、方便快捷等優(yōu)點在傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)格局中搶占了一席之地，逐步搶占各類資源，給傳統(tǒng)媒體帶來了巨大的沖擊，媒體不再只是依靠新聞內(nèi)容制勝，媒體運營方式，平臺所展現(xiàn)的視覺設(shè)計、信息推送時間、信息推送的樣式都能影響受眾的選擇。人才的缺失是當前形勢下媒體想要持續(xù)發(fā)展所面臨的巨大問題，在媒介融合背景下，對高校新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。

媒介環(huán)境發(fā)生了融合，對于從業(yè)人員的技術(shù)要求和職業(yè)素養(yǎng)也提出了多種類“交融”的要求。首先，信息技術(shù)的發(fā)展要求從業(yè)人員掌握先進的傳播技術(shù)，能夠運用新媒體有效地提高傳播效率。其次，新聞的制作需要從業(yè)人員具備基本的事實選擇分析能力，具有組織語言、文字準確表述事實的能力。最后，信息的傳播還需從業(yè)人員具有一定的審美水平和受眾心理的分析能力。以培養(yǎng)傳媒人才為己任的新聞傳播教育需要考慮實際工作環(huán)境對學生能力的需求，明確培養(yǎng)方向，與傳媒一線接軌，以“全媒體”為標準，培養(yǎng)出能夠適用于廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機新媒體等傳播媒體的“融合型”人才。

媒介融合的背景下，為了提高學生就業(yè)的核心競爭力，提高新聞專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，河南省高職院校新聞專業(yè)重新構(gòu)建實踐教學體系，大力改革，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力和思維創(chuàng)新能力。

二、媒介融合背景下高職院校新聞實踐教學現(xiàn)有體系

以河南廣播電視大學新聞專業(yè)為例，在媒介融合的趨勢下，在日常課程體系中設(shè)置了實踐課程的比例，人才培養(yǎng)模式中設(shè)置了全媒體的實踐技能訓練模塊，并通過建立校外實習實訓基地與行業(yè)接軌的三種方式，三位一體強化實踐教學，力爭做到學生實操技能的全媒體性。

（一）課程體系中實踐課程設(shè)置

河南廣播電視大學新聞專業(yè)將課程內(nèi)容按照理論部分和實訓環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合，注重實訓環(huán)節(jié)的課時量，保證學生在課堂上能夠得到足夠的實訓時間和教師的有效指導，通過實訓讓學生驗證所學習的理論知識從而更好地掌握。課程體系中的實踐環(huán)節(jié)通常與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，與課堂面授同步進行，由任課教師根據(jù)課程特點在計算機機房、新聞演播廳、多媒體教室開展，主要以案例分析實訓、模擬練習實訓、創(chuàng)新發(fā)展實訓等方式，讓學生由淺入深、由易到難掌握實操技術(shù)。

案例分析實訓是以優(yōu)秀新聞、廣告、報刊、視頻為案例，讓學生大量閱讀、觀看，方便學生形象生動地理解理論知識，提高學習興趣。案例分析實訓，不僅可以用在課堂上，還可以利用學生的課余時間充分展開，給學生布置尋找案例的任務(wù)，或者將篇幅較大、時長較長的案例放在課下，讓學生自主閱讀，觀看，對比分析，自主總結(jié)知識要點，在課堂上再由教師進行細致的分析。這樣不僅可以更高效地利用課堂時間，也可以提高學生自主學習的能力。模擬練習實訓則是在案例分析實訓的基礎(chǔ)上讓學生對于優(yōu)秀作品進行模擬制作，通過大量的模擬鍛煉學生的實際操作能力，并更為細致地揣摩成熟作品的處理方式。創(chuàng)新發(fā)展實訓則是著重鍛煉學生就一個信息傳播活動從前期策劃到信息制作到最終發(fā)布再到接受、分析受眾信息反饋所做的一系列設(shè)計、組織和制作能力。要求學生不僅僅具備一項單獨的技能，更要有統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。創(chuàng)新發(fā)展實訓的優(yōu)勢在于僅憑一人之力往往無法完成實訓任務(wù)，需要以小組形式，全員參加，相互配合，最終完成實訓任務(wù)。以上三種實訓形式呈現(xiàn)出階梯式難度遞增，循序漸進的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）校內(nèi)全媒體實訓體系的構(gòu)建

整合校園媒體，利用校園媒體資源給學生提供充分的實訓機會。以校園報刊為依托訓練學生新聞采寫、攝影修圖、數(shù)字排版等專業(yè)技術(shù)。校園電視臺則可以為學生提供一個仿真平臺，訓練學生的前期策劃、拍攝錄制、后期編輯、播出的技術(shù)。校園網(wǎng)站則可以訓練學生新聞?wù)?、網(wǎng)頁設(shè)計制作、完成發(fā)布的具體技能。校園媒體一方面可以讓學生將課堂上所學的知識與技能立即得以驗證和實踐，另一方面又可以結(jié)合課程考核形式，重作品重成果重過程性考核，提高學生參與實訓的積極性。構(gòu)建校園全媒體，從內(nèi)容上的共融，發(fā)布渠道的互通，傳播人群的類同，可以實現(xiàn)校園媒體的共融，有效訓練學生的“融合性”操作技術(shù)。

積極利用現(xiàn)有資源，組織學生參加各類相關(guān)競賽，以賽促學；充分發(fā)揮實訓設(shè)備的作用，結(jié)合所學內(nèi)容，承接社會服務(wù)項目，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、開辦影視工作室、創(chuàng)建自媒體平臺等。

（三）校外實習實訓基地的建設(shè)

擁有較強的實操能力，緊密與傳媒市場中的崗位需求相結(jié)合，能夠讓學生從校園到工作崗位實現(xiàn)無縫對接，這樣的人才培養(yǎng)離不開實習實訓基地的建設(shè)。在當前媒介共融的大環(huán)境下，學生練就一項技能已經(jīng)不能滿足就業(yè)的需求，應(yīng)時刻把握市場行情，具備融合性思維方式，融合性實操技術(shù)。新聞專業(yè)根據(jù)自身情況，與媒體、文化傳播企業(yè)共建人才培養(yǎng)模式，引進企業(yè)人才深入校園教學，將來自行業(yè)一線的最新知識和最新技術(shù)教授給學生。校企雙方共同合作，培養(yǎng)一批針對企業(yè)崗位熟練度較高、業(yè)務(wù)水平較強的學生到企業(yè)進行為期一年的頂崗實習。在實習過程中由企業(yè)指派員工為指導老師對學生進行工作指導，由學校指派專業(yè)課教師作為學生的就業(yè)指導，保證學生在工作過程中學以致用，有更多的實踐機會，從而提升個人能力。實習期滿，企業(yè)擇優(yōu)留用。

三、高職院校新聞專業(yè)實踐教學在當前媒介融合環(huán)境下的瓶頸

（一）實踐技能訓練多而不精

媒介融合使得新聞傳播這個學科所涉及的知識范圍和技術(shù)需求越來越廣，單從技術(shù)層面上就涉及稿件的采寫編評，紙媒的排版設(shè)計、圖片處理，廣電媒體的視音頻錄制、后期編輯，以及新媒體中的網(wǎng)頁排版設(shè)計、網(wǎng)站美工、動畫制作等等。如果對于媒介融合的理解只是局限在多種技術(shù)的融合上，在人才培養(yǎng)過程中一味追求多種技術(shù)加身，也是有局限性的。媒介融合是傳播內(nèi)容、傳播方式、傳播渠道、傳播策略的融合，要求從業(yè)人員除了有全媒體信息傳播能力外，還應(yīng)擁有信息整合的能力以及全媒體的傳播思路。

國家社科重點基金項目“媒介融合時代新聞傳播教育研究”課題組對2013-2014年新媒體崗位招聘信息調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，一方面，要求媒體從業(yè)人員能夠迅速熟悉新媒體平臺，掌握其傳播特點；另一方面，“全媒體記者”的需求再次強化，要求媒體從業(yè)人員能采能編，并掌握一定的圖像、視頻編輯技術(shù)，能制作完整的多媒體作品。［2］不難看出，媒介融合的語境下，對于人才的需求是在掌握新聞采編基本技能的基礎(chǔ)上有一到兩項符合崗位需求的精通技能。

（二）實踐教學隊伍缺乏媒介融合背景工作經(jīng)驗

當前河南省內(nèi)高職院校新聞專業(yè)實踐教學亟待解決的另一個問題是師資力量的問題。高校教師往往是從高校到高校，從學校畢業(yè)就進入學校教學，而在傳統(tǒng)的新聞培養(yǎng)中重理論輕實踐使得很多老師缺乏實際的工作經(jīng)驗。即便有過媒體實踐的經(jīng)驗也往往是多年前的經(jīng)驗，或是局限于傳統(tǒng)媒體的某一領(lǐng)域，與當前媒介融合的時代背景不相符，其實踐技能、教學理念往往落后于當前傳媒行業(yè)的要求。在教學過程中往往只能傳授學生單一層面的知識，或者某一項專業(yè)技能，缺乏全媒體傳播的思路。

四、媒介融合時代高職院校新聞專業(yè)實踐教學改革的創(chuàng)新方向

在媒介共融的大環(huán)境下，要突破高職新聞專業(yè)實踐教學的瓶頸，完成由單一技能型人才培養(yǎng)向全媒體人才的轉(zhuǎn)換，需要在重視實踐教學，強化學生實操能力訓練的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生特點著重培養(yǎng)一兩項精通技能，同時加強實踐教學團隊的建設(shè)，從根本上和市場接軌。

（一）實行導師制重點訓練學生核心技能

“只有全面掌握多種媒體的基本知識和技術(shù)，同時又特別擅長某一類型媒體的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代新聞傳播的要求?！保?］換言之，媒介融合的傳播現(xiàn)狀下，要求行業(yè)從業(yè)人員既能具備基本的稿件采、寫、編、評、拍、攝、錄、播等一些傳播類的“泛”技能，又能對其中的某一兩項特別精通。

導師制，讓學生按照興趣、特長選擇自己喜歡的導師，同時教師根據(jù)教學方向?qū)W生進行篩選，雙向選擇，最終落實每一位導師負責管理8-10名學生。在師生之間建立一種導學關(guān)系，根據(jù)學生的自身特點因材施教，以導師教學、科研方向為指向，重點培養(yǎng)學生某一項專業(yè)技能，達到一專多能的培養(yǎng)目標。采用導師制有利于教師根據(jù)學生性格、愛好、特長和職業(yè)培養(yǎng)方向展開有針對性的指導活動，有利于調(diào)動學生學習的積極性，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。同時，一位導師指導一個專業(yè)技能方向，實行“大班授課小班指導”，重點強化訓練學生的某一項技能，讓學生在掌握新聞專業(yè)多項相關(guān)技能的基礎(chǔ)上精通一項技能。

（二）探索行業(yè)工作人員與高校教師輪崗制

名師出高徒。在媒介融合的趨勢下，新聞專業(yè)教師自身的實踐能力急需與行業(yè)一線接軌，每一位教師都面臨著知識重構(gòu)、能力再造的現(xiàn)實，都需要在自身專業(yè)背景的基礎(chǔ)上結(jié)合當前傳媒行業(yè)的發(fā)展實際情況更新自己的知識技能儲備。到傳媒行業(yè)一線進行頂崗實習是高校教師提升自身業(yè)務(wù)水平的一個常用的方法，但利用寒暑假進行為期一兩個月的頂崗實習，往往效果并不明顯，剛剛熟悉了工作崗位的職責和工作方法就又要回到校園教學，很難掌握媒體所需的核心技能和傳播理念。全媒體傳播的技術(shù)、方法、思路也絕非短時間可以全面掌握的。

輪崗制，將有全媒體工作經(jīng)驗的一線人員請進來承擔一定的教學任務(wù)，讓學校教師有時間有機會走出去到行業(yè)一線去工作一段時間，沒有教學科研任務(wù)的壓力，專心提高自身技術(shù)水平，使教師真正成長為“雙師型”教師。輪崗制，一方面能較好地解決教師進行業(yè)實習的時間長短問題；另一方面能由行家里手來為學生帶來行業(yè)一線最需要的技術(shù)，培養(yǎng)傳媒行業(yè)所急需的人才；另外，也能為校企聯(lián)合辦學，利用高校優(yōu)勢資源，從高校和傳媒行業(yè)雙重角度出發(fā)，去尋找一條互利共贏，合作共建的可持續(xù)發(fā)展之路。

媒介共融是傳媒行業(yè)發(fā)展的新形勢，也必將帶來深遠廣泛的影響。而高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)必須緊握時代脈搏才能不斷向社會輸送合格人才，這需要高職院校在實踐教學的道路上不斷探索突破，提高學生的實踐技能，提高學生的全媒體工作能力，最終提升學生的就業(yè)競爭力。

［1］王菲.媒介大融合［M］.廣州：南方日報出版社，2007：21.

［2］蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示——基于傳統(tǒng)媒體2013—2014年新媒體崗位招聘信息的研究［J］.現(xiàn)代傳播，2014，（6）：126-129.

［3］蔡雯.媒介融合下面對國家戰(zhàn)略布局的機遇與問題［J］.當代傳播，2014，（6）：8-10.

G719.21

A

1671-2862（2017）04-0102-04

2017-05-15

本文系2016年度河南省教育廳人文社科項目“媒介融合時代河南省高職院校新聞專業(yè)實踐教學改革研究”（課題編號：2016-NQ-262）的研究成果。

翟欣，女，河南開封人，碩士研究生，河南廣播電視大學助教，研究方向：廣播電視新聞學。