基于個性化教學的電大系統(tǒng)建設改革與創(chuàng)新
——以贛州廣播電視大學系統(tǒng)為例

李玥 王磊

（贛州廣播電視大學教務處，江西贛州341000）

基于個性化教學的電大系統(tǒng)建設改革與創(chuàng)新
——以贛州廣播電視大學系統(tǒng)為例

李玥 王磊

（贛州廣播電視大學教務處，江西贛州341000）

系統(tǒng)辦學是國家開放大學的獨特優(yōu)勢，加強系統(tǒng)建設不僅要將“全國電大是一家”的系統(tǒng)理念植根于辦學系統(tǒng)內的各級電大教職員工中，還要將這一系統(tǒng)理念推廣至全開放教育學習者中。探索電大系統(tǒng)建設的改革創(chuàng)新模式是全國范圍內各級開放大學轉型發(fā)展的必然課題。本文根據(jù)開放教育系統(tǒng)建設改革驅動力個性化學習和專業(yè)化教學兩方面的要求，提出了基于個性化教學的電大系統(tǒng)建設改革與創(chuàng)新模式。創(chuàng)新性地提出將同系統(tǒng)內專業(yè)的學習者橫向組織起來，讓經驗豐富的學員擔任實操課導師的線下實踐課程改革方式，不僅授課形式新穎貼近社會，更讓相近行業(yè)的學習者有展現(xiàn)自我、交流溝通、相互學習的機會。

電大系統(tǒng)建設；個性化教學；系統(tǒng)辦學

一、引言

習近平總書記指出，要因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。開放教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著建設學習型社會的重任。江西省贛州市高度重視學習型社會建設，于2016年專門出臺《關于加快電大轉型升級辦好開放大學的意見》。贛州電大系統(tǒng)在穩(wěn)固系統(tǒng)的基礎上做大優(yōu)勢，積極探索電大系統(tǒng)建設的改革與創(chuàng)新?！半姶蟮膬?yōu)勢在系統(tǒng)，系統(tǒng)的優(yōu)勢在基層”，系統(tǒng)辦學是贛州電大相比于其他網絡學院的獨特優(yōu)勢。目前，贛州18個縣（市、區(qū)）已建立20個電大教學點（含3個國家開放大學試點學習中心），基本形成覆蓋全市的遠程教育網絡。［1］如何在電大系統(tǒng)推廣行之有效的改革創(chuàng)新模式成為電大系統(tǒng)建設和轉型發(fā)展亟待解決的問題。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，明確提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，“辦好開放大學”，教育部決定“在中央廣播電視大學基礎上建立國家開放大學”。國家開放大學校長楊志堅在2013年《國家開放大學建設：改革與創(chuàng)新》中指出，國家開放大學掛牌成立后的頭幾年改革建設工作的重點是：制度框架建設、辦學組織體系建設、教育信息化建設、人才培養(yǎng)模式改革和“學分銀行”建設。［2］同時，國家開放大學還提出，繼續(xù)推進系統(tǒng)建設不僅要將“全國電大是一家”的系統(tǒng)理念植根于辦學系統(tǒng)內的各級電大教職員工中，還要將這一系統(tǒng)理念推廣至全開放教育學習者。因此，探索電大系統(tǒng)建設的改革創(chuàng)新模式是全國范圍內各級開放大學轉型發(fā)展的必然課題。

吉林廣播電視大學的任慧超指出，開放教育系統(tǒng)改革的驅動力包括個性化學習、專業(yè)化教學、網狀組織及協(xié)助、智慧型績效責任四個方面。［3］贛州市電大系統(tǒng)是一個較完整的國家開放大學學院和學習中心集合，結合贛州市學員學習和教師團隊的特點，選取改革驅動力的個性化學習、專業(yè)化教學兩方面的實施要求，逐步完善學院級和學習中心級的開放大學辦學組織體系建設和人才培養(yǎng)模式改革，研究適用于贛州電大系統(tǒng)建設的創(chuàng)新模式，對全國開放教育系統(tǒng)具有理論參考意義和實際應用價值。

贛州廣播電視大學自1979年建校以來，為江西省贛州地區(qū)培養(yǎng)了4萬余電大畢業(yè)生。2005年秋季，贛州廣播電視大學在全國率先啟動地（市）級電大全面開展教育部“一村一名大學生計劃”。經過三十多年的教學實踐，和十多年的“一村一名大學生”培養(yǎng)模式，贛州電大積累了豐富的系統(tǒng)辦學經驗。在“一村一”辦學中，各教學點授課教師及教務人員意識到，農民學習者的學習應該注重實踐，傳統(tǒng)的“黑板上種菜，校園里養(yǎng)豬”的辦學模式不能很好地滿足農民學習者的學習需求。在實踐“一村一名大學生”教學中，贛州廣播電視大學及其各教學點以實踐課為主，將實踐課的教室搬到果蔬農田、禽畜養(yǎng)殖場，讓有經驗的農業(yè)專家及優(yōu)秀的農民學習者做講師。通過教學模式的改變，農民學習者學習積極性明顯提高，實踐課大受歡迎。同時，參加授課的農民學習者對學校的歸屬感、個人的成就感也極大提高，帶動同班農民學習者更加努力地投入其他課程的學習。根據(jù)贛州廣播電視大學的“一村一名大學生”教學模式的改革與創(chuàng)新，總結出一種適用于全市的系統(tǒng)建設改革思路，即注重學習者個性化學習需求，以教學改革帶動系統(tǒng)辦學改革。

二、個性化教學的實施要求和實現(xiàn)基礎

個性化教學包括個性化學習和專業(yè)化授課兩個方面，旨在將學習者的需求和自身學習特點結合起來設計線上學習資源和線下職業(yè)實踐活動，從而真正滿足學習者的求知欲，形成開放教育的特色人才培養(yǎng)模式。［4］

將個性化學習融入開放教育，使教育服務成為尊重每個學習者的“私人定制”，需要以牢固的線上基礎知識為前提，實時理解個體的實踐需求，及時提供線下實踐機會。［5］這與普通的網絡教育簡單的個別化學習——放任學生獨處學習、獨自苦思冥想不同，開放教育個性化學習要求學校根據(jù)學習者的個體區(qū)別調整教學方式，更細膩地保護和發(fā)展每一位學習者自有的天資。個性化學習的教育理念就是致力于學生學習態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。［6］

專業(yè)化教學融入開放教育，要求教師針對學生個性化學習特點，對自己的教學方式和所掌握的知識進行資源重構，教學的專業(yè)化讓教師逐漸關注海量的數(shù)據(jù)和教學策略、實施方案密切結合，讓學生真正達到個性化學習狀態(tài)。要達到專業(yè)化開放教育的要求，教師的教學設計能力、專業(yè)化水平、分析處理學生學習數(shù)據(jù)的能力及個人風采是實現(xiàn)基礎，同時，構建專業(yè)授課教師、實踐指導教師、實操輔導員等的專業(yè)教師團隊也是必不可少的。學校也要為教師的專業(yè)發(fā)展、促進系統(tǒng)內相關專業(yè)教師的教學研討和學術研究提供時間和平臺。

要滿足開放教育線上線下相結合的個性化教學要求必須依靠各省、市、地級廣播電視大學辦學系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）電大辦學系統(tǒng)的信息化技術是提供海量線上教學資源的服務基礎

電大系統(tǒng)正在使用的國家開放大學學習網已經相對成熟，覆蓋全國城鄉(xiāng)，在籍的學習者只需要使用學號密碼就可以隨時接入學習網，處處可學、時時可學。國家開放大學學習網是個性化教學線上知識儲備的基石，以此為依托，學習者可充分發(fā)揮主觀能動性，習得通識課和專業(yè)課的知識完成理論儲備；教師團隊可上傳學習資源、錄制課程、評閱學員學習任務、與學生線上交流答疑等。

（二）電大辦學系統(tǒng)基層教學點的地理優(yōu)勢是構成具有本土特色專業(yè)實踐基地的交流平臺

電大辦學系統(tǒng)從中央、到省、市，深入各縣，擁有眾多學習中心。同一專業(yè)電大學習者可進行交流考察、專業(yè)實踐的學習點眾多。若以學院或分部為總支考察下屬學習中心的教學實際，可吸取經驗構建具有當?shù)靥厣膶I(yè)教學服務。

（三）電大辦學系統(tǒng)各行各業(yè)的學習者是組成專業(yè)化教學實操課程的天然導師

專業(yè)化教學實操課程是緊跟社會需求、開放教育服務社會的重要課程設置。電大系統(tǒng)內的學習者來自各行各業(yè)，相較于普通高校的學生，他們自身有著寶貴的行業(yè)經驗，前沿的行業(yè)資訊。將同系統(tǒng)內專業(yè)的學習者橫向組織起來，讓經驗豐富的學員擔任實操課的導師，不僅授課形式新穎貼近社會，更讓相近行業(yè)的學習者們有展現(xiàn)自我、交流溝通、相互學習的機會。

三、個性化教學的系統(tǒng)建設模型

建立一所學校的口碑最根本依靠是其學習者，而學習者對學校最直接評價通過教學活動得來。各級電大要樹立良好的社會形象，必須注重教學活動。電大系統(tǒng)的學習者眾多且來自社會各行各業(yè)，他們對電大的評價在社會上傳播最快最直接。構建以個性化教學為引領的電大系統(tǒng)建設，通過各學習中心教師和學習者的線上線下系統(tǒng)內教學交流，不僅能固化“全國電大是一家”的系統(tǒng)理念，還能增強系統(tǒng)凝聚力，讓教師和學習者有展示、分享自我的渠道，更加突出電大辦學系統(tǒng)的辦學優(yōu)勢，增強電大系統(tǒng)教育主體的核心競爭力，提升電大系統(tǒng)的社會形象。

（一）需求分析

橫向分析各學習中心學習者的學習時間、學習習慣、職業(yè)特點及生涯規(guī)劃，初步判定學習者的學習意愿和積極性。以贛州電大2016年秋季入學的校本部學員為例，本科生58%的學員希望通過學習提升自己的專業(yè)能力、具備適應本職工作的技能、擴大人脈、在社會工作久了想充電同時找回讀書的感覺；23%的學員還沒有明確的職業(yè)定位，想先提升至本科后找相關專業(yè)的工作；17%的學員只是為了提升文憑，其他學習需求不明確。

（二）個性化學習

學習者通過國家開放大學學習網學習做好理論儲備，完成定制的線下專業(yè)實踐、社會調查等課

圖1 系統(tǒng)內個性化教學模型示意圖

程，在選定的學習中心或者行業(yè)展示點向行業(yè)講解導師（由學習者擔任）學習或討論行業(yè)實踐、技能操作或前沿動態(tài)。通過各學習中心學習者集中線下個性化課程展示滿足其交流溝通、展示自我、提升技能、了解行業(yè)的學習需求。

（三）專業(yè)化教學

各學習中心相同或相近專業(yè)教師構建專業(yè)化教師團隊，根據(jù)學習需求分析，布置專業(yè)課線上線下課程任務。設計教育實踐，既制定教師授課的實踐操作課，也安排行業(yè)內優(yōu)秀的學習者的導學。線上線下教學過程實時跟進，及時指導。教師團隊也經常性開展學術研討、教學沙龍、本土化專業(yè)課程實地調研。讓電大教師們在辦學系統(tǒng)中更有歸屬感，增強系統(tǒng)內教育主體的凝聚力。

四、結語

當前開放大學建設的號角已經吹響，基層學習中心必須緊緊把握向開放大學整體轉型的重要戰(zhàn)略機遇，在開放大學建設的背景下，要主動出擊、有所作為，發(fā)揚系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，不斷用改革創(chuàng)新探索適合本土的系統(tǒng)建設道路。本文根據(jù)開放大學改革創(chuàng)新的兩大驅動力：個性化學習和專業(yè)化教學做了一點思考并提出了一種模型，以后要再將網狀組織及協(xié)助、智慧型績效責任兩大驅動力引入系統(tǒng)建設改革，構建更適合本土的系統(tǒng)模型。

［1］陳相飛.肩負起建設學習型社會的重任［J］.贛南日報，2016，（06）.

［2］楊志堅.國家開放大學建設：改革與創(chuàng)新［J］.中國遠程教育，2013，（04）.

［3］任慧超.開放大學建設系統(tǒng)改革的驅動力［J］.吉林廣播電視大學學報，2016，（01）.

［4］陳麗.開放大學試點呼喚針對性指導、配套政策和國家制度［J］.開放教育研究，2016，（04）.

［5］馬克漢雅.遠程教育領域的新趨勢：若干想法［J］.開放教育研究，2016，（04）.

［6］麗貝卡，弗格森，等.慕課與混合學習：高等教育的機遇與問題［J］.開放教育研究，2016，（04）.

G728

A

1671-2862（2017）04-0020-03

2017-04-23

本文系2016年度贛州廣播電視大學單位課題“電大系統(tǒng)建設改革與創(chuàng)新”的研究成果。

李玥，女，江西南昌人，碩士研究生，贛州廣播電視大學講師，研究方向：計算機應用技術；王磊，男，江西興國人，贛州廣播電視大學助教，研究方向：教育管理。