共享視域下城鄉(xiāng)教師教育課程資源開發(fā)策略研究

寇瓊潔

（許昌學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)中心，河南許昌461000）

共享視域下城鄉(xiāng)教師教育課程資源開發(fā)策略研究

寇瓊潔

（許昌學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)中心，河南許昌461000）

課程資源開發(fā)能力是制約城鄉(xiāng)教師課堂教學(xué)水平的主要因素，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在課程資源開發(fā)中存在一些問題。通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師課程資源開發(fā)的培訓(xùn)，促進(jìn)生成性課程資源、地域性課程資源開發(fā)與利用，最終形成共享視域下城鄉(xiāng)中小學(xué)互幫互助，共建共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

共享；城鄉(xiāng)教師；網(wǎng)絡(luò)課程資源

互聯(lián)網(wǎng)為城鄉(xiāng)中小學(xué)教師教學(xué)提供了豐富的視頻、音頻、案例等課程資源，使教師上課更為生動(dòng)、有趣、富有實(shí)用性。如何搜集、利用這些網(wǎng)絡(luò)課程資源是困擾很多中小學(xué)教師的主要問題。目前，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對于課程資源開發(fā)積極性較低，課程資源開發(fā)能力與城市教師相比依然存在一些差距。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

從廣義上來講，課程資源是指“為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促使教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源”［1］。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容分為六種類型：獲取類、授導(dǎo)類、交流類、合作類、探究類和表達(dá)類。［2］不同類型的課程資源分別對不同的知識轉(zhuǎn)換形式提供支持，如獲取類的課程資源包括搜索工具、下載工具、教育網(wǎng)站等。

我國教育部門對于教師課程資源開發(fā)非常重視，開展了一系列課程資源開發(fā)項(xiàng)目，例如實(shí)施教師教育精品課程資源建設(shè)計(jì)劃，開發(fā)了系列教師教育精品課程。這些項(xiàng)目都有利于城鄉(xiāng)中小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用。

目前很多城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的課程資源開發(fā)能力較低。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在課程資源開發(fā)利用的具體方式方面，“主題活動(dòng)”占20%、“編寫校本教材”占23%、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”占20%、“開設(shè)校本課程”占29%，而“在具體學(xué)科課程中利用”僅占8%，并且對于教科書、教參之外的課程資源，僅僅停留在教師的口頭上，而非具體實(shí)踐過程中。［3］城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在課程資源開發(fā)中存在四方面的問題。本文對這四方面問題進(jìn)行分析，并提出問題的解決策略。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)過程中存在的問題

（一）開發(fā)意識淡薄，開發(fā)能力較低

農(nóng)村中小學(xué)教師課程資源開發(fā)意識淡薄，課程資源開發(fā)能力較低。在城鄉(xiāng)中小學(xué)里面，教師們普遍對于知識的題型與題庫很重視，追求升學(xué)率，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。一些教師甚至對與考試無關(guān)的東西一概不講，缺乏課程資源開發(fā)意識，課程內(nèi)容比較枯燥、單調(diào)，沒有相關(guān)的視頻、音頻、圖片和案例等課程資源。學(xué)生上課體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。由于升學(xué)的壓力，很多學(xué)生經(jīng)過各種大考、小考之后，對于學(xué)習(xí)喪失了信心，沒有主動(dòng)性。很多城鄉(xiāng)教師對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的分析與處理能力較差，網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)能力較低。其次，大部分農(nóng)村教師在搜集或者下載網(wǎng)絡(luò)信息、圖片、視頻過程中感覺耗時(shí)而且費(fèi)力，教師們逐漸喪失了對課程資源開發(fā)的熱情。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程資源庫缺少相配套資源

城鄉(xiāng)中小學(xué)校里沒有建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，缺乏與各個(gè)科目相配套的視頻與音頻資源。一些城市中小學(xué)校購買了很多教學(xué)考試資料，缺乏教學(xué)內(nèi)容的背景知識資料、音頻與視頻資料。很多城市中小學(xué)校里沒有建立完善的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，缺乏與各個(gè)科目相配套的課程資源，不能滿足任課教師對于課程資源開發(fā)的需求。數(shù)字化課程資源庫需要不斷地更新與維護(hù)，需要城鄉(xiāng)中小學(xué)教師共建與共享。城市中小學(xué)教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)上傳教學(xué)圖片、教學(xué)案例、教學(xué)背景資料、教學(xué)視頻等課程資源，并支持農(nóng)村中小學(xué)教師共享。

（三）相關(guān)教師缺少，開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足

農(nóng)村中小學(xué)里教師知識較淺、經(jīng)驗(yàn)水平較低，教師資源開發(fā)不足。教師是教學(xué)過程中的組織者與引導(dǎo)者，教師的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、語言等都是重要的課程資源。很多農(nóng)村教師存在著信息閉塞、孤陋寡聞、經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，在談?wù)摻虒W(xué)問題時(shí)缺乏相關(guān)的知識背景和經(jīng)驗(yàn)。造成這些問題的根源在于農(nóng)村教師與外界社會(huì)交往較少，知識與經(jīng)驗(yàn)較淺。在農(nóng)村中小學(xué)中，首先應(yīng)注重教師學(xué)習(xí)共同體的建立，加強(qiáng)教師與其他任課教師的合作與交流，共同備課、共同進(jìn)行教學(xué)研究。其次，教育管理部門應(yīng)在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師之間建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教師的溝通與交往，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。在城市的中小學(xué)校里，大部分教師接觸到新生事物較多，參加外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，教師的知識與經(jīng)驗(yàn)水平較高。通過城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，來加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的溝通與交流，提高農(nóng)村教師的課程資源開發(fā)能力。

（四）生成性課程資源開發(fā)不足

課堂中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于生成性課程資源開發(fā)。我國課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中三維課程教學(xué)目標(biāo)體系，其中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三維課程教學(xué)目標(biāo)體系要求在課堂中應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)感受等因素。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)課堂中生成性課程資源的開發(fā)與利用。目前，很多農(nóng)村中小學(xué)里依然采用著灌輸式的教學(xué)方法，教師獨(dú)霸課堂，課堂氣氛壓抑，學(xué)生昏昏欲睡，不愿與教師交流，課堂生成性課程資源的開發(fā)不足。

三、共享視域下城鄉(xiāng)教師教育課程資源開發(fā)策略

在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展中很多城市中小學(xué)開展與農(nóng)村小學(xué)的互幫互助活動(dòng)，開展教師培訓(xùn)和共建共享活動(dòng)。城鄉(xiāng)教師相互合作、相互幫助，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，將有利于城鄉(xiāng)教師開發(fā)與利用、共建與共享課程資源。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

共享視域下建設(shè)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師對課程資源開發(fā)利用的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)中小學(xué)校應(yīng)建立互幫互助的關(guān)系，建立城鄉(xiāng)教師合理的流動(dòng)制度，鼓勵(lì)城市優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教。在城市教師支教過程中，城鄉(xiāng)教師間應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)對于網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的合作與交流。城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體通過微信、微博、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行交流與溝通，加強(qiáng)對教育問題的探討，對教案的修改，對教研課題的研究。除了基于共同體平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)研討和交流活動(dòng)之外，還應(yīng)該組織各個(gè)群組成員、教師博客好友等開展正式或非正式的線下活動(dòng)，包括集體備課、公開課觀摩、茶話沙龍、專家講座等。［4］城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立有利于增進(jìn)城鄉(xiāng)教師合作與交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師教育資源共享，使農(nóng)村教師盡快地提高自身教育水平。

在城鄉(xiāng)中小學(xué)教師互幫互助過程中，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源開發(fā)方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)積極組織農(nóng)村教師參加“省培”和“市培”等培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)村教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力，提高他們對于信息資源的搜索和處理能力。其次，應(yīng)在農(nóng)村中小學(xué)里對任課教師開展校本培訓(xùn)。在一些農(nóng)村中小學(xué)校里應(yīng)針對課程資源開發(fā)問題開展校本培訓(xùn)，組織一線教師學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的知識和方法，對于網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)問題進(jìn)行研討，努力提高教師們課程資源開發(fā)的能力。最后，在城鄉(xiāng)中小學(xué)?；突ブ谋尘跋?，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)，使農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)走出校門，在城市學(xué)校的良好氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。

（二）促進(jìn)生成性課程資源開發(fā)與利用

注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)共享視域下生成性課程資源開發(fā)與利用。首先，在教學(xué)中應(yīng)確立共享意識，教學(xué)時(shí)間是所有人共享的，而不是教師一個(gè)人的。很多教師追求課堂效率，希望一次把很多知識都傳授給學(xué)生，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，需要學(xué)生自己消化與吸收。教師應(yīng)在共享視域下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題提出自己的看法與問題。學(xué)生說出自己見解的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，理性評價(jià)，深入挖掘問題的深層意義，加深學(xué)生對于知識的體會(huì)。生成性課程資源開發(fā)關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自信心的提高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的加深。教師應(yīng)把握上課節(jié)奏，多留些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考與討論，動(dòng)手實(shí)踐，在以學(xué)生為主體的過程中促進(jìn)生成性課程資源開發(fā)。

其次，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷為課程資源，促進(jìn)生成性課程資源開發(fā)與利用。在課堂這個(gè)共享性的空間里，大家集思廣益，暢所欲言，將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，說出自己對于學(xué)習(xí)問題的看法與觀點(diǎn)。生成性課程資源存在于互動(dòng)與交流之中。學(xué)生對于學(xué)習(xí)都有自己的體驗(yàn)，有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較淺，通過促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與掌握。

最后，課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，教師對于學(xué)生的新思想和新創(chuàng)意及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，促進(jìn)生成性課程資源開發(fā)與利用。很多教師對于教學(xué)問題堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視一些學(xué)生的新思路和新思想，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，擔(dān)心自己被教師批評。在共享性課堂中，教師應(yīng)采用開放與包容的態(tài)度，對于學(xué)生的新思想和新觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)生成性課程資源開發(fā)。

（三）建立實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫

建立共享視域下城鄉(xiāng)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，并及時(shí)更新與維護(hù)。城鄉(xiāng)中小學(xué)校之間應(yīng)建立共享的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫和教育資源網(wǎng)站，并支持農(nóng)村中小學(xué)教師登錄網(wǎng)站及時(shí)瀏覽、下載和使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。很多城市中小學(xué)校里，任課教師使用過的教案、校本課程資料、教學(xué)成果、教學(xué)項(xiàng)目等資料，都存放在檔案庫里，不經(jīng)常使用，造成了教育資源的浪費(fèi)。這些教育資源完全可以上傳到網(wǎng)絡(luò)教育資源庫中，變成網(wǎng)絡(luò)課程資源，供城鄉(xiāng)中小學(xué)教師開發(fā)與利用。城市中小學(xué)校應(yīng)派專人對網(wǎng)絡(luò)教育資源庫經(jīng)常維護(hù)與更新，并鼓勵(lì)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師上傳自己的教學(xué)案例、教案、教學(xué)視頻，方便大家使用。

（四）地域性網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和利用

地域性課程資源是各地區(qū)具有的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的獨(dú)特資源。地域性課程資源具有親緣性，能夠體現(xiàn)地區(qū)特色和差異。［5］在城鄉(xiāng)中小學(xué)校里，一線教師應(yīng)充分開發(fā)地域性課程資源，將生活中的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素與知識理論相結(jié)合，并搜集網(wǎng)絡(luò)教育信息，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，引發(fā)學(xué)生思考與討論，促進(jìn)地域性課程資源開發(fā)與利用。［6］地域性課程資源能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論知識的實(shí)用性，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。［7］

四、小結(jié)

隨著科技的迅速發(fā)展，新的教育方式層出不窮，如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教育形式，使人們進(jìn)入了更加個(gè)性化、自主化、現(xiàn)代化的教育資源網(wǎng)絡(luò)體系。在共享視域下城鄉(xiāng)教師應(yīng)抓住時(shí)代的機(jī)遇，利用新的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源，建立城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師在課程資源開發(fā)方面的共建與共享，推動(dòng)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師課程資源的開發(fā)與利用。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.師范教育司課程資源的開發(fā)與利用［M］.北京：高等教育出版社，2004：4.

［2］余德英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育課程資源的建設(shè)［J］.教育理論與實(shí)踐，2016，（23）：28-30.

［3］尹莜莉，毛菊.教師有效利用課程資源的實(shí)踐策略［J］.教育發(fā)展研究，2009，（2）：67-70.

［4］黃純國.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：97-102.

［5］楊東明，李朝福.區(qū)域性高校體育網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015，（20）：138-139.

［6］吳軍其，劉萌.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（09）：58-64.

［7］朱光明，魏芳芳.網(wǎng)絡(luò)課程資源如何“去庫存”——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用［J］.重慶高教研究，2017，（01）：120-127.

Research on the Development Strategy of Urban and Rural Teacher Education Curriculum Resources under SharingVersion

Kou Qiongjie（Xuchang University，Xuchang，Henan，461000）

The development abilities of curriculum resources are the main factors that restrict the classroom teaching levesl of urban and rural teachers，however，there are some problems in the development of curriculum resources for urban and rural primary and secondary school teachers.Throughestablishing network learning communities and network curriculum resource libraries，and strengthening the training of the curriculum resources development for rural primary and secondary school teachers，the development and utilization of generative curriculum resources and regional curriculum resources can be promoted，finally the network curriculum resources that urban and rural primary and secondary schools can help each other and share together can be established under sharing version.

sharing version；urban and rural teacher；network curriculum resources

G423

A

1671-2862（2017）04-0086-04

2017-06-27

本文系2017年河南省教育廳教師教育改革課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下教師教育課程資源開發(fā)策略研究”（課題編號：2017-JSJYYB-124）的研究成果。

寇瓊潔，女，河南開封人，碩士研究生，許昌學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論。