河南電大系統(tǒng)青年教師的發(fā)展困境與對策研究

張偉

（河南廣播電視大學，河南鄭州450000）

河南電大系統(tǒng)青年教師的發(fā)展困境與對策研究

張偉

（河南廣播電視大學，河南鄭州450000）

從河南電大系統(tǒng)辦學特點、師資現(xiàn)狀、教師的工作職責和定位等內(nèi)容入手，深入剖析河南電大系統(tǒng)專職教師特別是青年教師群體的生存現(xiàn)狀和發(fā)展困境，進而提出解決青年教師發(fā)展困境的若干策略。

電大系統(tǒng)；青年教師；發(fā)展困境

廣播電視大學作為國家成人高等教育體系的重要組成部分，為國家社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量基礎(chǔ)性、實用性、技能型人才，廣播電視大學的教師在其中充當了重要的角色。進入新世紀以來，隨著河南電大系統(tǒng)辦學師資的擴大，教師新老更替的不斷進行，青年教師群體開始崛起，在教學實踐中開始嶄露頭角。但是，由于電大遠程教育的特殊性，辦學環(huán)境的多變性，科研工作的復雜性，青年教師的生存環(huán)境遇到困難，發(fā)展困境凸顯，工作壓力加大，前景變得暗淡，教師轉(zhuǎn)崗，甚至離職現(xiàn)象開始出現(xiàn)。這和電大系統(tǒng)穩(wěn)定教師隊伍，擴大辦學規(guī)模，培養(yǎng)建設(shè)人才的辦學宗旨是相違背的。

一、引言

（一）系統(tǒng)辦學的特點與現(xiàn)狀

廣播電視大學是由中央廣播電視大學，省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統(tǒng)。這就意味著系統(tǒng)辦學是電大教育的最大特色和優(yōu)勢之一。系統(tǒng)辦學一方面強調(diào)自上而下的業(yè)務指導關(guān)系，一方面重視系統(tǒng)集聚后的辦學規(guī)模效應。進入新世紀以來，電大系統(tǒng)在享受著教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展紅利的同時，也面臨著新一輪的高等教育競爭，諸如生源減少、辦學成本提高、系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展分歧與分化等等。

河南電大自成立以來，經(jīng)過三十余年的發(fā)展，已經(jīng)形成了以省電大為中心，22所市級電大為主干，100多所縣級電大及教學點組成的覆蓋城鄉(xiāng)的遠程教育辦學系統(tǒng)。已為我省培養(yǎng)本?？飘厴I(yè)生60余萬人，中專畢業(yè)生10余萬人，非學歷教育培訓結(jié)業(yè)360余萬人。目前，開放教育本專科在校生13.6萬余人。其中，本科21個專業(yè)，3.6萬余人；?？?7個專業(yè)，10萬余人。由此可見，河南電大在推進我省高等教育大眾化、促進教育公平方面發(fā)揮了重要作用，同時也為我省經(jīng)濟社會發(fā)展做出了應有的貢獻。

（二）電大師資現(xiàn)狀

電大教育與普通高等教育相比，師資建設(shè)長期都處于比較薄弱的地位。目前，電大系統(tǒng)內(nèi)的教師力量一般由校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、系統(tǒng)內(nèi)兼職教師和校內(nèi)教輔人員等組成。

一方面，河南電大系統(tǒng)的校內(nèi)專職教師數(shù)量偏少，年齡偏大，職稱偏低、壓力偏高以及師生比偏大等問題長期存在。由此導致電大教育教學質(zhì)量偏低、教學過程簡化、教學效果不高等一系列新問題，進而導致電大教育社會認可度低、品牌美譽度低等深層次問題。

另一方面，河南電大系統(tǒng)專職教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師成長存在斷層現(xiàn)象。截至目前，電大建校初期參加工作的第一批教師基本已經(jīng)接近退休期，年齡分布大多在50-60歲；經(jīng)驗豐富、年富力強、正值職業(yè)黃金期的40-50歲的中年教師數(shù)量少，難于應付龐大的教學、管理工作量；25-40歲的青年教師群體相對數(shù)量少，教學經(jīng)驗缺乏，尚未熟悉電大遠程教育教學的規(guī)律，與接近退休年齡的第一批教師基本沒有交集，電大的教學傳承出現(xiàn)斷檔，在普通高校普遍存在的老中青相結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)在電大系統(tǒng)沒有出現(xiàn)，或出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不合理。

二、電大青年教師群體生存現(xiàn)狀與發(fā)展困境

教師作為大學的主體，也是大學的象征和靈魂，深深影響著大學的生存和活力。今天的青年教師的學術(shù)水平、道德修養(yǎng)、生存情況、精神狀態(tài)將決定和影響著未來二三十年大學的科研水平和教學質(zhì)量。［1］因此，大學能否調(diào)動青年教師的積極性、主動性和增強他們的使命感對于大學的教育質(zhì)量、提升高等教育水平顯得至關(guān)重要。

然而，對于外人看似工作清閑、社會地位高的電大青年教師而言，卻始終面臨著無法逃避的多重壓力和諸多困惑，不僅要埋頭進行科研、專注教學，還要面對來自社會、學校等環(huán)境和個人發(fā)展的種種挑戰(zhàn)。

（一）社會環(huán)境的期望值與青年教師生存現(xiàn)狀的矛盾

尊師重道，自古就是中國的傳統(tǒng)美德。一直以來，高校教師的職業(yè)都備受社會關(guān)注甚至羨慕。人們普遍認為，高校教師工作清閑，工作時間自由，有很強的工作獨立性和自主性，還有寒暑假相伴，著實是一項理想的職業(yè)。然而，人們只看到了高校教師光鮮的一面，卻沒有看到高校教師特別是青年教師遭遇的社會壓力。

1．人們對教師的期望值過高

教師，一直被神圣化為春蠶、園丁、蠟燭等，人們對教師這一職業(yè)寄予了太多期望。社會甚至將教師形象定義為其他職業(yè)的標準和規(guī)范，人們也將教師視為責任意識和道德良心的化身。其實，教師也是眾多職業(yè)中的一種，也有其自身的職業(yè)規(guī)律和職業(yè)標準。既有陽春白雪般的職業(yè)形象，也會遭遇下里巴人般的生存困境。

2．社會價值觀念對青年教師價值觀的沖擊

高校教師作為智力高度密集行業(yè)，前期投入大，知識更新壓力大。高校青年教師往往經(jīng)過一二十年的寒窗苦讀拿到碩士或博士學位，其實他們的世界觀、價值觀、人生觀已經(jīng)形成且十分牢固。但是，近年來，社會上的拜金主義、享樂主義、功利主義等不良價值取向嚴重沖擊著學校這片凈土。原本在工資待遇上就很難和國有企業(yè)員工、上市公司管理者、技術(shù)人員等相提并論，再加上社會價值取向的沖擊，這對于高校青年教師的影響可想而知。［2］

（二）電大內(nèi)部環(huán)境的影響

1．教學任務重

近年來，高校包括電大系統(tǒng)在內(nèi)，擴招都是每個學校面臨的最大任務。擴招對于辦學主體來講是件好事，但對于保證教學質(zhì)量或教學任務來講就不容易了。在教學上，青年教師既要完成繁重的教學任務，還要進行教學改革，提高教學質(zhì)量。

眾所周知，高校內(nèi)的教授、副教授往往重視科研項目的研究，工作重心不在教學上。［3］擴招帶來的大量學生的教學任務自然落在青年教師身上。作為高校的新晉教師，對于講授課程、班級又不能挑肥揀瘦，總要硬著頭皮上課。［4］這樣，青年教師就要把大量時間用在備課——上課——備課這一循環(huán)工作上。

2．科研壓力大

在科研上，青年教師面臨著提升科研水平與晉升職稱的雙重壓力。一般高校都規(guī)定有科研任務，包括發(fā)表論文與申請課題的數(shù)量兩大部分。作為青年教師，沒有科研積累、沒有經(jīng)驗方法，沒有老教師的“傳幫帶”，想申請課題特別是高一級別的課題實在太難。［5］

由于職稱低、名氣小，青年教師發(fā)表論文特別是在核心期刊上發(fā)表論文更是難上加難。青年教師在教學工作的前三年，這種受挫感是最強烈的，很多教師陷入了“課題——職稱——教學”的怪圈難以自拔。［6］

3．青年教師數(shù)量相對偏少

在河南電大系統(tǒng)，從省校到地市電大，專職的青年教師數(shù)量偏少。省校從2010-2014年開始進行青年教師的招聘工作。五年來，從省內(nèi)外各大高校引進60名左右的碩士、博士畢業(yè)生。在這批新錄用人員當中，大約三分之二的人員進入教學一線，擔任電大教學的專職教師，其余人員安排在非教學崗位。地市電大的情況更為糟糕，公開招聘專職教師的次數(shù)與數(shù)量更是少之又少，專職教學崗位教師年齡偏大的現(xiàn)象普遍存在。這進一步拉大了電大系統(tǒng)內(nèi)部的師生比例，對于教學質(zhì)量的提升更為不利。

（三）教師個人發(fā)展的影響

1．青年教師工資待遇偏低

教師的收入水平?jīng)Q定著教師的基本生活水平和社會地位，是反映教師生存狀態(tài)的重要指標之一。［7］在社會上，教師的職業(yè)形象光鮮，但是提起工資收入，顯得囊中羞澀，恥于開口。其實高收入是與教師的高威望、高職稱、其所學專業(yè)與社會需求的緊密程度相關(guān)的，這往往是教授、專家才能獲得的，遠非青年教師能夠得到。

高校教師的工資收入低，已經(jīng)是不爭的事實。青年教師的工資收入與同齡人、與其他行業(yè)相比，都明顯不占優(yōu)勢。作為青年教師，一般的職稱是助教至副教授，40歲左右能評上教授的青年教師簡直是鳳毛麟角。［8］按照職稱測算，青年教師的年工資收入多在3萬-6萬元區(qū)間。這筆收入要面對買房、結(jié)婚、生子、贍養(yǎng)老人等一系列人生問題。青年教師頭頂“碩士、博士”的光環(huán)，其實工資收入與同齡人相比毫無優(yōu)勢，更別提幸福感了。

在這種背景下，電大系統(tǒng)的青年教師校外代課、培訓、兼職做項目實屬無奈之選。人的精力畢竟是有限的，校外的工作牽扯了精力和時間，校內(nèi)的教學、科研工作必定受影響。

2．職業(yè)生涯規(guī)劃的單一性

教師的職業(yè)生涯呈現(xiàn)單一性、直線性，其實是很狹窄的。進入高校，教師的職業(yè)生涯其實早已劃定：助教——講師——副教授——教授。這樣的專業(yè)技術(shù)系列在每個青年教師的心里都很清楚，想要證明教學能力、科研水平，只有不斷提升職稱級別，這是其單一性；只能向前，不能退后，也很難跳出這個技術(shù)系列，這是其直線性。

青年教師的職業(yè)生涯是單純的，也是枯燥的；是簡單的，也是復雜的。這看似簡單、明了的職業(yè)生涯，也需要規(guī)劃。但是有不少青年教師卻在這方面迷失自我，難以進行自我定位。

三、解決青年教師發(fā)展困境的若干策略

（一）樹立社會主義核心價值觀，喚醒青年教師的使命意識，提高思想道德修養(yǎng)

目前，培育和踐行社會主義核心價值觀，喚醒高校青年教師的使命意識、責任意識，給他們正確的方向和力量，意義重大，迫在眉睫。

1．加強教育，增強歷史使命感

作為青年教師，其所擔負的使命意識就不僅僅局限于這個時代里的一個普通社會成員，而應該具有更高的要求和層次。既然身為教師，選擇了這一神圣而又崇高的職業(yè)，就要志存高遠、心系天下。［9］

青年教師在個人修養(yǎng)和傳道、授業(yè)、解惑中首先要愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是一個社會主義公民要遵循的基本價值準則，同時還要做到德高為師、學高為范，積極傳遞正能量。

電大系統(tǒng)務必有目的地加強對青年教師理想信念的教育，幫助其樹立正確的榮辱觀和價值觀，避免遭受不良社會價值取向的沖擊，使得青年教師勇于承擔更高層次的歷史使命。

2．甘坐冷板凳，保持積極上進的心態(tài)

不管是一線教學，還是科學研究，都需要經(jīng)過長期的積累和磨練，要有厚實的理論基礎(chǔ)和豐富的知識儲備，才能厚積薄發(fā)。青年教師要有板凳一坐十年冷的決心和毅力，要養(yǎng)成甘于寂寞、樂于奉獻、苦中作樂的樂觀主義精神，不斷提高學術(shù)修養(yǎng)和治學水平。

盡管電大內(nèi)部教師競爭激烈，但是青年教師要想脫穎而出，還需要自己保持積極向上的心態(tài)，善于學習、不斷進取，抓住各種機會鍛煉自己、提高自己，是金子總會發(fā)光的。

（二）電大系統(tǒng)要探索和創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)模式，促進青年教師快速成長

1．構(gòu)建并完善“傳幫帶”的青年教師導師培養(yǎng)機制

青年教師往往是從普通高校招聘的應屆畢業(yè)生，且大多數(shù)為非師范類專業(yè)，教育教學方法幾乎為零。［10］因此，在走上工作崗位后，青年教師導師制的建立，可以讓有經(jīng)驗的資深教師分享教學環(huán)節(jié)中的備課、講課、教學研究等內(nèi)容，傳授申請課題的選題、撰寫項目申報書的技巧等內(nèi)容，使青年教師很快能夠進入工作狀態(tài)。

2．建立合理、科學、實用的評價體系

有研究指出：“困擾青年學者的核心問題，是不合理的學術(shù)考核機制?！蹦壳?，河南電大系統(tǒng)的教師評價體系基本由兩部分組成。第一是教學與管理工作量，第二是科研工作量。

教學與管理工作量每年評定一次，根據(jù)教師完成工作量的多少進行評定。從目前的運行情況看，基本上都能完成，甚至是超額完成。這主要是考評的手段在于量的考查，數(shù)量夠了，就考評過關(guān)。而教學活動的質(zhì)量、效果尚未納入考評內(nèi)容。這對于有創(chuàng)新意識、改革想法的青年教師較為不利。

關(guān)于科研工作量，在對青年教師進行職稱評審時，不能僅僅重視青年教師科研成果的數(shù)量，還要注重成果的質(zhì)量和在教學改革與創(chuàng)新中的主動性和實踐效果。

（三）電大系統(tǒng)要關(guān)心解決青年教師的實際困難，切實提高待遇

俗話說，手中有糧，心里不慌。青年教師群體在教學、科研工作中的動力往往和工資收入掛鉤。河南電大系統(tǒng)務必要充分認識到青年教師的實際困難，即切實提高待遇，減輕科研壓力。

提高待遇方面，學?？梢詮奶岣咧?、講師等職稱的課酬收入，增加獎勵性工資的發(fā)放、解決校內(nèi)住房等方面入手，讓青年教師對工作有希望、有盼頭、有干勁。

減輕科研壓力方面，學?？梢园才鸥挥薪?jīng)驗的教師指導、幫助青年教師申請項目，增加校級項目，加強科研經(jīng)費的配套獎勵等。

［1］龐海芍.高校教師職業(yè)特點及激勵機制研究［J］.北京理工大學學報（社科版），2006，（3）.

［2］黃平.真正困擾青年學者的是學術(shù)考核［N］.中國社會科學報，2013-05-13.

［3］劉軒東.當代研究生科研精神體系及培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（5）.

［4］陳健，何國祥.中國科研環(huán)境調(diào)查報告［J］.科學觀察，2006，（2）.

［5］溫才妃.青年教師職稱評定之痛［N］.中國科學報，2013-05-30.

［6］方衛(wèi)星.地方性本科大學教師生存狀態(tài)及改善策略［J］.大學教育科學，2006，（3）.

［7］袁貴仁.價值觀的理論與實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［8］房偉.青年學者：在困境中堅守［N］.中國社會科學報，2013-05-03.

［9］江文麗.高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.安徽工業(yè)大學學報，2009，（3）.

［10］楊早，施愛東.學術(shù)生態(tài)與青年學者的生存境遇［J］.粵海風，2013，（3）.

G451.2

A

1671-2862（2017）04-0082-04

2017-05-12

本文系2015年河南省教科文衛(wèi)體工會調(diào)查研究和理論研究課題成果。

張偉，男，河南鄭州人，碩士研究生，河南廣播電視大學講師，研究方向：企業(yè)管理、遠程教育。