加拿大高校辦學對我國地方高校轉型發(fā)展的啟示

周發(fā)明

(湖南人文科技學院 商學院，湖南 婁底 417000)

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加拿大高校辦學對我國地方高校轉型發(fā)展的啟示

周發(fā)明

(湖南人文科技學院 商學院，湖南 婁底 417000)

通過在加拿大高校為期3周的研修考察，筆者發(fā)現加拿大高校辦學的特色在于：注重大學定位的差異化和特色培養(yǎng)；注重加強與企業(yè)的聯系及產學研合作；注重學生專業(yè)技能的訓練；注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；注重面向行業(yè)企業(yè)的應用研究和開發(fā)；注重教師實踐能力和教學技能的訓練；注重以課程開發(fā)為核心的課程建設；注重學生自主學習意識的培養(yǎng)。這些做法為我國地方高校的轉型發(fā)展提供了有益的啟示：地方高校應朝著特色定位與差異化辦學方向努力；深度推進并構建“產教融合，校企合作”的長效機制；構建對接產業(yè)鏈的專業(yè)學科體系，完善學科專業(yè)，增設淘汰機制；以應用型人才培養(yǎng)為導向，進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；建設與應用型人才培養(yǎng)相吻合的實踐教學體系；適應轉型發(fā)展的要求，改革與創(chuàng)新人事制度；提升社會服務能力；加強教學科研設施建設；對圖書館進行改造和功能拓展，使之成為學生的學習中心。

加拿大高校辦學；我國地方高院；轉型發(fā)展；辦學定位；應用型人才培養(yǎng)

如何引導部分地方本科院校向應用型大學轉變，是當前我國高等教育改革的一項重要任務。加拿大高校辦學為我們提供了許多有益的啟示。

一、在加拿大高校研修考察的概況

筆者于2015年5月參加教育部組織實施的“千名中西部大學校長海外研修計劃”，赴加拿大高校進行了為期3周的研修考察，分別在安大略省瑞爾森大學(Ryerson University，簡稱RU)研修一周，在俾斯省英屬哥倫比亞大學(University of British Columbia，簡稱UBC)研修兩周，期間各用一天時間參觀考察了哥倫比亞理工學院(British Columbia Institute of Technology，簡稱BCIT)和昆特蘭理工大學素里校區(qū)(Kwantlen Polytechnic University, 簡稱KPU)，參觀了女王大學(Queen′s University, 簡稱QU)和多倫多大學(University of Toronto, 簡稱UT)。這次研修主題是“大學本科教學和創(chuàng)新培養(yǎng)”。我們聽取了35場專題報告，考察了瑞爾森大學和英屬哥倫比亞大學的學生學習中心、教學技術中心、RU的數字媒體區(qū)和學生體育活動中心、UBC的人類學博物館和亞洲研究中心等，與5位中國留學生進行了座談交流。本次研修考察的高校類型多樣，既有規(guī)模大的研究型大學，也有規(guī)模中等的、近些年由學院升格的大學，還有長期以職業(yè)技能培訓為主的知名學院。通過研修考察，筆者對加拿大大學在大學戰(zhàn)略規(guī)劃、大學治理、學生培養(yǎng)、教師隊伍發(fā)展與建設、科技創(chuàng)新等方面的情況有了較為深入的了解，從中深受啟發(fā)，對我國地方本科院校的轉型發(fā)展問題有了更加深刻的理解和新的思路。

二、加拿大高校辦學的特色

(一)注重大學定位的差異化和特色培養(yǎng)

這次考察的加拿大兩個城市的4所大學，辦學思路清晰，定位明確，各具特色，層次分明。如英屬哥倫比亞大學(UBC)以研究為主，致力于成為全球最優(yōu)秀的大學之一，把學生培養(yǎng)成為杰出的地球公民，追求在科學研究創(chuàng)新上的卓越，為不列顛、加拿大乃至全世界的人民造福[1]。UBC的目標是使每一位畢業(yè)生具有強大的邏輯分析能力、解決問題的能力和批判性思維的能力，擁有卓越的研究和溝通技能。而瑞爾森大學(RU)基于滿足學生需要，實現學生夢想，回應社會需求，致力于把學校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大學。RU的戰(zhàn)略是“做最優(yōu)秀的實干家”“通過實踐學習知識”，其目標是“成為加拿大最優(yōu)秀的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)者”。瑞爾森大學把“為社會解決問題而研究”作為自己科研的理念，而不像多倫多大學等傳統科研強校，把“為人類未來發(fā)展而研究”作為科研工作的理念。哥倫比亞理工學院(BCIT)則致力于應用型、職業(yè)型人才的培養(yǎng)，從事應用研究和開發(fā)。BCIT的辦學獨具特色，設立了許多證書及大專、本科和碩士專業(yè)，同時也能授予工科榮譽博士和應用碩士學位。昆特蘭理工大學(KPU)是一所以本科教育為主，根據社會需求培養(yǎng)人才的應用型大學。

(二)注重加強與企業(yè)的聯系及產學研合作

加拿大應用型高校如RU、BCIT和KPU等，從決策機構(董事會)、管理團隊到任課教師都有來自行業(yè)企業(yè)的人員，從專業(yè)設置到課程體系都要征求行業(yè)企業(yè)人員的意見。這類高校面向市場需求開辦專業(yè)，根據行業(yè)發(fā)展設置、調整課程，針對企業(yè)實際問題開展研究。如BCIT，一方面每年高薪聘請工業(yè)界水平高、能力強的專家到學院任教，所聘教師必須有3-5年的企業(yè)工作經驗；另一方面又要求教師繼續(xù)保持與行業(yè)企業(yè)的密切聯系，將最新技術成果及時融入到課程教學中。BCIT的管理者認為，可以用半年時間把一個工程師訓練成為能夠勝任某門課程教學的老師，但花10年時間也不一定能把一個老師培養(yǎng)成為合格的工程師。BCIT還吸收行業(yè)企業(yè)專家加入課程開發(fā)團隊，設立了由校外人士(大部分來自行業(yè)、企業(yè))組成的專業(yè)顧問委員會。BCIT還通過加強與行業(yè)企業(yè)的聯系來完善實習實訓條件。如BCIT汽車學院的教學設備和實習車輛大部分由一些世界著名的汽車公司無償提供，所捐贈用于教學的汽車達到200多輛。在BCIT航空航天專業(yè)的新校區(qū)中，其教學用的23架飛機均為航空公司所提供。

(三)注重學生專業(yè)技能的訓練

加拿大應用型高校十分注重通過小班授課、理實一體化等多樣化的課堂教學方法來加強對學生專業(yè)技能的訓練[2]。為實現理論教學與實踐教學的一體化，BCIT實行小班(20人左右)、分組教學。學生上課不僅聽老師講，還愛提問，同時還可以通過手提電腦連接各大汽車公司網站查詢。很多課程教學就在實訓車間或實驗室進行，在進行理論教學的同時也進行現場實訓。其次是讓學生體驗真實的職業(yè)環(huán)境，如BCIT汽車學院的實訓場地不僅面積很大，而且也按真實汽修車間一樣布置。學生的訓練過程與生產實際相一致，從洗車開始直至高級的檢測、調整，讓學生有“身臨其境”的感受，從而實現學生到汽車維修企業(yè)的“零適應期”。汽車實訓還按汽車制造商分類設置車間。瑞爾森大學(RU)媒體藝術學院Clares Falzon院長在談到體育媒體專業(yè)時，特別強調該專業(yè)學生必須掌握好媒體制作技術，但也要掌握一定的理論知識，學會思考，有思想。

(四)注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

加拿大高校普遍重視創(chuàng)新精神的培育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生的重要內容，采取各種措施為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。瑞爾森大學現任校長列維先生對創(chuàng)新有著深刻的理解，并提出學校的目標“就是要成為加拿大最優(yōu)秀的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)者”。他全力推進大學孵化器建設，并取得成功。在2014年大學企業(yè)孵化器全球25強排名中，瑞爾森大學名列第五。在瑞爾森大學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化得以形成，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到高度重視。八層高的學生學習中心通過不同樓層的主題設計和色彩的運用，以及在空間布局上開放式與封閉空間的結合，充分體現了創(chuàng)新的理念，同時也為激發(fā)學生和教師的創(chuàng)新思維發(fā)揮著重要作用。新聞系的學生自己出版了在國內獲得好評的期刊《瑞爾森旅游評論》，時裝設計專業(yè)學生自己設計并展示自己的服飾。在瑞爾森大學，新媒體技術成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵領域。2010年瑞爾森大學在多倫多市中心著名的央街(Yonge Street)創(chuàng)建了數字媒體實驗區(qū)(Digital Media Zone，簡稱DMZ)。該實驗區(qū)是一個以數字媒體創(chuàng)業(yè)孵化為核心，為年輕的初創(chuàng)公司提供多學科支持的工作區(qū)域。學校每年投入200萬加幣支持實驗區(qū)的建設與發(fā)展，迄今為止，DMZ已經支持了80家初創(chuàng)公司和166位創(chuàng)業(yè)者。該校的工程和建筑科學院(FEAS)，把“激勵創(chuàng)新”作為辦院宗旨，為學生提供管理科學和工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課；要求本科生必須參加老師或企業(yè)的科學研究，設立NSERC本科生研究獎，為學生獲得研究經驗提供幫助。這些完備的教學設計和體制機制，成為瑞爾森大學培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要保障。

(五)注重面向行業(yè)企業(yè)的應用研究和開發(fā)

我們所考察的加拿大高校除英屬哥倫比亞大學以基礎性研究為重點外，其它應用型大學，如瑞爾森大學，尤其是哥倫比亞理工學院，則是以應用性研究為主。瑞爾森大學是一所城市學校，其科研有著很強的創(chuàng)新性和產業(yè)性。在過去的5年中，瑞爾森的科研經費以每年14%的速度增長，其科研經費從2001年的幾百萬增加到2014年的4千萬加幣，在全加拿大2012年排第27名，2013年第10名，2014年第8名，增長速度驚人。其科研經費主要集中于數字媒體技術、城市能源研究、健康與護理研究、工業(yè)技術創(chuàng)新、城市建筑與社會公正、工業(yè)設計和藝術設計等六個方面。瑞爾森大學，作為一所2002年才從理工學院更名為大學的學校，其成功的關鍵在于它準確的科研定位。該校把“為社會解決問題而研究”作為自己科研的理念，而不是像多倫多大學等傳統科研強校，把“為人類未來發(fā)展而研究”作為科研工作的理念。瑞爾森大學在具體的科研實踐過程中，緊密圍繞所在地區(qū)經濟社會發(fā)展需要，強化問題科研，致力于科研成果的商業(yè)轉化。哥倫比亞理工學院(BCIT)也強調應用性研究，但并不是以創(chuàng)造新知識為主的基礎研究，其目標是將研究成果快速轉化為有用的產品和服務。它的研究開發(fā)與企業(yè)需求緊密相關，并與企業(yè)合作進行。

(六)注重教師實踐能力和教學技能的訓練

應用型大學對教師都有實踐經驗的要求，要么聘用有實踐經歷的人員擔任教師，要么要求教師到企業(yè)兼職鍛煉。如BCIT要求講師必須具有5年以上的企業(yè)工作經歷，并取得相應證書，應聘工科的教師至少要有助理工程師等職稱，要想擔任會計教師，得有會計師資格證。

如何提高教師的教學技能，是加拿大高校面臨的問題。來自企業(yè)的教師，實踐經驗豐富，卻不一定擅長教學；科研能力強、研究成果豐富的專家，也不一定善于把研究成果與學生溝通。為此，加拿大很多高校設有專門機構，主動為教師發(fā)展提供服務。如UBC成立了教學與技術中心(Centre of Teaching and Learning and Technology)，面向教師的主要職能是反思和支持教學，提供大量的教學資源，廣泛開展課程講座，幫助教師提高教學技能。該中心的主要特色是將課程設計與教學技術支持作為專業(yè)服務的著力點，提供多樣化的教育技術支持。9名教學設計師以團隊模式，協助任課教師進行新課程設計開發(fā)，為課程設計與教學法的改進提供專業(yè)化指導，以幫助教師成長，保障教學質量。成立于20年前的BCIT教學技術中心現有50多名固定工作人員。面向教師的主要職能是通過教學技能講座、迷你課堂、一對一教學咨詢和指導幫助、全校教學交流日等多樣化發(fā)展機會和個性化服務項目對教師進行培訓。與UBC重視教學理論和課程內涵提高相比，BCIT更重視教育教學技術的支持和推廣及教學方法的培訓。

(七)注重以課程開發(fā)為核心的課程建設

加拿大高校重視課程開發(fā)建設。以UBC為例，全新課程開發(fā)至少要提前兩個學期，由學院主持、資深教授領銜，組建5—9人的課程開發(fā)團隊，其成員包括任課教師、課程設計師、多媒體技術人員、圖書館人員等。課程開發(fā)首先要廣泛征詢政府、社區(qū)、行業(yè)(企業(yè))、校內外專家、校友和學生等各方的意見訴求。在此基礎上，設定預期的培養(yǎng)標準和教學目標，形成課程大綱。大綱內容包括：課程所分的若干個教學單元及每個單元細分的不同主題，按學科知識和實訓要求設計習題、作業(yè)、實訓環(huán)節(jié)及其具體的質量標準，最后是測評(或評估)系統。UBC教學與技術中心根據學院(或專業(yè)所在系)的需求，介入課程開發(fā)過程，在課程體系和技術層面，為學院提供幫助。課程規(guī)劃和設計完成以后，學院要向學校學術理事會下設的專業(yè)課程開發(fā)委員會提交建議書，通過該委員會評估認證后，方可實施。一門課程的開發(fā)成本，在UBC大約為5—7萬加幣。而BCIT 的做法是，首先由任課教師依據學術委員會提出的課程教學目標，組建一個吸收了行業(yè)(企業(yè))專家加入的課程開發(fā)團隊，進行課程開發(fā)并制作成課程包；然后由專業(yè)顧問委員會進行審核；最后將課程包放置在網絡上，直接面向學生、同行和領導。這一開放的教學過程使得授課過程受到多個方面的監(jiān)督，有力保證了最終的教學質量。BCIT 的課程教學大綱(Outline)包括：課程基本信息、教學目標與內容、該大綱的核實確認、任課教師的介紹、教學資料要求、對學生的要求與說明。每門課程開始的第一節(jié)課，教師的首要任務就是向學生講解這門課程的教學大綱。BCIT 的教學大綱就是課程的教學標準，也好像是學院、教師和學生之間簽訂的一份合同，各方必須要按照這份合同嚴格執(zhí)行。教學大綱編寫好以后，接下來要圍繞該大綱開發(fā)其他教學材料，包括教材、講義、實驗練習、測驗、作業(yè)、實訓項目等。

(八)注重學生自主學習意識的培養(yǎng)

加拿大高校的學生以自主學習為主，學生在學習一門課程過程中要自主閱讀教師布置的文獻和參考書目，自主完成作業(yè)、實驗和項目，學習任務較為繁重，但學生自主學習意識很強。學生之所以能自主學習，一是學生所上學校、所學專業(yè)是自己選擇的，所學課程在一定程度上也有選擇權，因此學生所學符合個人志向與興趣。二是課程考核非常嚴格，考核形式多樣化，包括期末考試、期中考試、測驗、作業(yè)、實驗、項目等，有的課程不通過率超過30%。三是學校的學習環(huán)境和教學設施為學生自主學習提供了便利，學校圖書館通過功能拓展建設成為學生的學習中心。最有代表性的是瑞爾森大學在其圖書館基礎上興建的以凸顯自由學習、激發(fā)創(chuàng)新思維為核心的學生學習中心。這幢八層高的學生學習中心建造得頗具特色，每一層樓都有自己的主題，從一樓到八樓分別為山谷、橋梁、懸崖、花園、太陽、沙灘、森林、天空等，分別用相應的不同顏色加以區(qū)分；在空間布局上，既有開放式、自由學習的空間，也有適宜于合作探索、開展討論或者是安靜學習、獨立思考的封閉空間，還有用于創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)意開發(fā)以及開展講座的獨立空間。這幢建筑本身就充分體現了創(chuàng)新的理念，同時也為激發(fā)學生和教師的創(chuàng)新思維發(fā)揮著重要作用。UBC大學校園內有各種學習場所，除了上課講座使用的大小不等的階梯教室、報告廳外，還有各種各樣的學習室，既有封閉式的，也有開放式的，如自由學習室、專門研究室、談心交流室、自由交流室等。在教學樓的走廊、角落都擺有桌椅，供學生自己學習和交流。這些學習場所以及大多數的實驗室，24小時全天候對學生開放。非上班時間，如晚上、周末和節(jié)假日，學生可以通過刷卡自由出入。

三、對我國地方高校轉型發(fā)展的啟示與借鑒

(一)特色定位與差異化辦學：地方高校的努力方向

我國大學定位不明確，辦學趨向雷同，大學之間沒有差異，沒有特色，是普遍存在的問題。隨著我國經濟社會發(fā)展，大學之間的競爭不斷激化，大學應注意形成自己的辦學特色。應借鑒加拿大安大略省的做法，由政府出面協調，使大學“有所為，有所不為”，并與大學簽訂協議，使大學把有限資源集中在優(yōu)勢學科專業(yè)上，讓每一所大學都辦出自己的特色。

(二)產教融合與校企合作：如何深度推進并構建長效機制

目前許多地方高校在推進校企合作、產教融合過程中，合作協議簽訂不少，但實質合作推進困難，合作深度不夠，沒有做到產教的深度融合。因此，地方高校必須加大改革力度。一是建立行業(yè)企業(yè)參與的治理機構，并充分發(fā)揮其作用。我們要讓理事會中行業(yè)企業(yè)代表“理學校之事”，讓專業(yè)指導委員會中的行業(yè)企業(yè)代表真正參與到學校人才培養(yǎng)方案的制定中來。二是全面推進與行業(yè)、企業(yè)的合作辦學及與行業(yè)企業(yè)、產業(yè)集聚區(qū)共建共管的行業(yè)學院，或共同組建教育集團[3]。

(三)對接產業(yè)鏈的專業(yè)學科體系建設：如何完善學科專業(yè)，增設淘汰機制

地方高校要緊密對接地方產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，設置專業(yè)，形成服務地方產業(yè)體系的專業(yè)群；加快發(fā)展面向新興產業(yè)的專業(yè)集群；建立學科專業(yè)，增設淘汰機制，專業(yè)設置與淘汰要經由行業(yè)和用人單位專家參與論證與評議，切實改變專業(yè)設置盲目追求數量的傾向，提高具有服務產業(yè)鏈優(yōu)勢的專業(yè)集群的集中度。

(四)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：必須以應用型人才培養(yǎng)為導向

地方高校要以社會經濟需求為導向，以學習者發(fā)展為主線，對專業(yè)設置、課程體系、教學內容、培養(yǎng)方式和師資結構實行需求傳導式的改革；通過傳統專業(yè)改造、設立復合型專業(yè)、選修第二專業(yè)、課程模塊化、建立課程超市等方式，大幅度地提高復合型應用技術人才的培養(yǎng)比重；根據學習者來源、知識技能基礎和培養(yǎng)方向的多樣性，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案；全面推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛似現實技術應用，注重教育技術的應用，逐步開展在線學習、混合學習、遠程開放式學習、云學習、翻轉課堂、MOOCs等學習形式，不斷創(chuàng)新開發(fā)新的教學模式；全面實行學分制，取消固定學制，學生可以通過在線學習獲得學分。教育模式逐漸由以教師為中心的教轉變?yōu)閷W生為中心的學，教師角色由主導者轉變?yōu)閰f調者和答疑釋惑者[4]。

(五)實踐教學體系建設：必須與應用型人才培養(yǎng)相吻合

地方高校要根據生產、服務的真實技術和流程，構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境；按照工學結合、知行合一的要求，實現理論學習和實際訓練緊密結合、有序銜接、相互促進、螺旋提升；按照服務行業(yè)先進技術水平，采取多種方式、多種途徑加快實驗實訓實習基地的建設；積極加強校企合作，共同建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓中心；完善學生校內實驗實訓、企業(yè)實訓實習和假期實習制度。

(六)人事制度的改革與創(chuàng)新：必須適應轉型發(fā)展的要求

加拿大高校教師除了終身職務之外，實施年度或者多年聘期的聘任制，保證了高校教師和員工良好的崗位意識、明確的責任意識和良好的行為規(guī)范。相比而言，我國高校顯著不同，缺乏嚴格的考核和人員退出機制，要么是終身聘任，要么是無保障，尤其是缺乏退出機制，造成高校的一些教師進取意識不強。高校的一些機關管理人員官僚習氣濃厚，官本位意識強烈，辦事效率低下，造成教師和機關人員、后勤隊伍之間的不協調。因此，我國高校應加快高校人事制度改革，可以部分借鑒加拿大的用人制度，實施教師聘任的合同制和終身教授制度，推行專兼結合、長中短相結合、固定流動相結合的多元聘用制，吸引海外學人和國內學術界、工業(yè)界、商界的知名學者為學校服務。同時，我國高校要加強“雙師型”教師團隊建設；通過教學評價、績效考核、職務(職稱)評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性；引進行業(yè)公認的專才，聘請優(yōu)秀的企業(yè)技術人員、管理人員和高技能人才，作為專業(yè)建設帶頭人或擔任兼職教師，以此作為校企合作的重要內容，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。

(七)提升社會服務能力：轉型發(fā)展的著力點

地方高校的科學研究必須面向區(qū)域經濟發(fā)展和行業(yè)需求，以應用為驅動、問題為導向組織科學研究，主動融入區(qū)域、行業(yè)技術創(chuàng)新體系，積極參與企業(yè)的創(chuàng)新活動，廣泛地開展科技交流、技術推廣、科技評估與鑒證、技術咨詢、工業(yè)設計等科技服務；積極面向中、小、微企業(yè)開展技術服務；改革學校和教師的科研績效評價和考核機制，建立以科技創(chuàng)新和社會服務實際貢獻為導向的評價體系，健全由市場和用戶廣泛參與的開放評價機制；正確理解科研與教學關系，實行教師分類管理和考核，充分發(fā)揮個人專長。

(八)加強教學科研設施建設：轉型發(fā)展的基礎保障

高校教學理念和發(fā)展目標的實現需要以良好的教學設施作保障。加拿大高校的教學設施建設存在差異，但與其各自的辦學理念和發(fā)展目標緊密相聯，充分體現了各自的辦學理念和辦學特色。我國多數高校的教學資源仍然不足，教學設施比較落后，尤其是地方本科院校。盡管我們說，“所謂大學者,非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。但在現代科技高度發(fā)達、快速發(fā)展的今天，一個大學沒有良好的教學條件和教學設施，要確保教學有質量、研究上水平、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是難以做到的。因此，高校必須從本校的辦學理念和發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，加大投入，加強教學設施建設。要加強學生的學習場所建設，除了教室之外，高校還應為學生提供更多形式的學習場所，包括大小不一的自習室、討論室、研究室等，對這些場地進行科學管理，擴大開放時間。我們要進一步加強高校數字化校園的建設，讓無線網絡覆蓋全校園，為教學科研和學生學習提供便利。

(九)學生學習中心的建設：圖書館改造和功能拓展成為必要

我們所考察的三所加拿大高校的圖書館都成為了學生的學習中心。瑞爾森大學在圖書館旁邊新建一幢八層的大樓，與原圖書館連接在一起，圖書資料仍在老圖書館，新大樓以新穎的設計風格、多樣化的學習交流場所，成為該校學習功能強大、利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的學習場所。哥倫比來亞理工學院(BCIT)盡管是一所以培養(yǎng)應用職業(yè)人才為特色的大學，其圖書館也在傳統功能的基礎上增加了四種功能：一是設置了各種類型的報告廳，為學生提供各種講座和報告；二是設置了咨詢輔導中心，既有教師給學生提供輔導和咨詢，也有高年級學長為低年級學生提供輔導和咨詢；三是設置了寫作指導中心，為學生的寫作尤其是國際學生的寫作提供輔導和練習；四是設置了學生活動中心，為學生提供課外活動的場所。近幾年來，我國部分高校圖書館的功能得到了一定程度的拓展，但仍顯不足，無論是場地設施還是管理理念，與加拿大同類型高校相比都存在不小的差距。因此，我國高校應重視圖書館功能的拓展，使之成為學生的學習中心。

[1]馮俊，孫靜.加拿大不列顛哥倫比亞大學的中長期發(fā)展戰(zhàn)略[J].世界教育信息，2005(5):7.

[2]陳曙紅.加拿大BCIT職業(yè)教育的成功因素探析[J].繼續(xù)教育研究，2010(12)：53.

[3]張兄武，許慶豫.關于地方本科院校轉型發(fā)展的思考[J].中國高教研究，2014(10)：95.

[4]黃東升.基于應用型人才培養(yǎng)的新建本科院校教師轉型探討[J].高教論壇，2015(6)：76.

(責任編校：彭芬輝)

Inspiration of Canadian Universities to the Transformation of China′s Local Universities and Colleges

ZHOUFa-ming

(School of Business, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

After a three-week research and study in Canada, the author of this paper has learned that Canadian universities 1) have different orientations and provide characteristic education, 2) value the connection between schools and enterprises and the cooperation among industries, universities, and research, 3) focus on cultivating talents with professional skills, developing students′ innovative ability and entrepreneurial spirit, promoting application-oriented research and development to meet the needs of industries and companies, improving teachers′ practical ability and teaching skills, constructing curriculum with course development at the core, and raising students′ awareness of independent learning. China′s local universities and colleges should learn from Canadian universities in order to promote the transformational development of their own. China′s Local universities and colleges should 1) run with different orientations and provide diverse education; 2) further the construction of a long-term mechanism to integrate industries and universities and improve the cooperation between schools and enterprises; 3) establish specialties the industries need, improve the specialties they already have, and eliminate the specialties that can no longer serve the society; 4) focus on providing applied talents and innovating the talent cultivation mode; 5) offer practical teaching in order to cultivate applied talents; 6) reform and innovate the personnel system according to the requirements of the transformational development; 7) improve universities′ ability to serve the society; 8) strengthen the construction of facilities for teaching and research; 9) redesign the library and provide more library services for students.

Canadian universities′ school-running characteristics; China′s local universities and colleges; transformational development; school-running orientation; cultivation of applied talents

2016-11-07.

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于協同理念的地方本科院校經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(2012452)。

周發(fā)明(1965—)，男，湖南炎陵人，湖南人文科技學院商學院教授，博士，研究方向：農業(yè)市場與貿易、營銷理論與農產品營銷、涉農企業(yè)管理、高校教學管理。

G648.4

A

1673-0712(2017)01-0096-06