歷史情景劇與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)實(shí)效性的探索
——以華北水利水電大學(xué)為例

朱曉鴻

(華北水利水電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450045)

歷史情景劇與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)實(shí)效性的探索
——以華北水利水電大學(xué)為例

朱曉鴻

(華北水利水電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450045)

運(yùn)用歷史情景劇提高高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)實(shí)效性的探索方興未艾，華北水利水電大學(xué)的“鑒史杯”歷史情景劇比賽也是其中一種嘗試。其實(shí)施包括前期準(zhǔn)備、中期比賽、后期總結(jié)三個(gè)階段；其效果不僅提高了思想政治課的實(shí)效性，還提高了教師教學(xué)創(chuàng)新的能力與水平，促進(jìn)了教師之間的團(tuán)結(jié)合作。比賽存在前期準(zhǔn)備及賽中組織不夠縝密等問(wèn)題，需要在以后的實(shí)踐探索中逐漸完善。

歷史情景??；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程；教學(xué)實(shí)效性

2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，對(duì)高校思想政治理論課提出了新的目標(biāo)和任務(wù)：堅(jiān)持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐、教學(xué)理念與手段先進(jìn)、教學(xué)方式與方法多樣的思想政治理論課教學(xué)體系。其實(shí)早在該計(jì)劃印發(fā)之前，作為本科高校一門必修的思想政治理論課，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課程就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新，新模式、新方法層出不窮。徐奉臻在2009年提出的“參與-體驗(yàn)式教學(xué)”[1]，朱曉鴻在2011年提出的“開(kāi)放式教學(xué)”[2]，李瑩在2012年提出的“情景劇教學(xué)法”[3]，張北根在2013年提出的“研究性教學(xué)”[4]，呂謀琴在2016年總結(jié)的“閱讀式教學(xué)”[5]等，這些改革創(chuàng)新極大地提高了“綱要”課程的教學(xué)實(shí)效性。其中，運(yùn)用歷史情景劇來(lái)提高“綱要”課程教學(xué)實(shí)效性的探索最為引人注目，并于2013年入選教育部首批思政課教學(xué)方法改革“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”。

在先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的示范效應(yīng)下，華北水利水電大學(xué)“綱要”課程也引入歷史情景劇教學(xué)法,并將這種教學(xué)法形式確定為“鑒史杯”歷史情景劇比賽，于大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期在全校大學(xué)一年級(jí)(以下簡(jiǎn)稱“大一”)學(xué)生中進(jìn)行。該項(xiàng)比賽至今已經(jīng)舉辦了兩屆，成為華北水利水電大學(xué)思政課的特色品牌，省內(nèi)外一些高校也紛紛來(lái)學(xué)習(xí)取經(jīng)，有了一定的示范效應(yīng)。

一、“鑒史杯”歷史情景劇的實(shí)施過(guò)程

“鑒史杯”歷史情景劇的實(shí)施過(guò)程包括前期準(zhǔn)備、中期比賽、后期總結(jié)三個(gè)階段。

(一)前期準(zhǔn)備階段

首先確定歷史情景劇比賽活動(dòng)的主題，制訂出具體任務(wù)的進(jìn)度安排。然后任課教師在“綱要”課堂上全員發(fā)動(dòng)，面向全體大一新生布置任務(wù)，按照教材每一章內(nèi)容提供相關(guān)的歷史情景劇的劇目供學(xué)生選擇，由每班學(xué)生自己選定一到兩個(gè)劇目，編寫劇本。劇本經(jīng)教師審閱修改后，學(xué)生組成劇組，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生排練。

(二)中期比賽階段

經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，歷史情景劇活動(dòng)進(jìn)入班級(jí)初賽階段。初賽是在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，事先制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和基本規(guī)則，由學(xué)生和任課老師組成評(píng)委團(tuán)，每個(gè)劇目演完后當(dāng)場(chǎng)打分，取全部評(píng)委的平均分作為最終成績(jī)，選取分?jǐn)?shù)最高的劇目進(jìn)入下一輪比賽。半決賽由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師等組成評(píng)委團(tuán)，然后根據(jù)評(píng)委的打分，結(jié)合劇目的主題等因素，選出8～10個(gè)劇目進(jìn)入總決賽。

總決賽準(zhǔn)備階段。首先看決賽隊(duì)伍演出的質(zhì)量和效果。任課教師把進(jìn)入決賽的隊(duì)伍集中到一起，完整演出一遍，記錄下每一支隊(duì)伍演出的缺點(diǎn)和不足之處，作為排練的參考。教研室還聯(lián)系學(xué)校話劇協(xié)會(huì)派出經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)，分別指導(dǎo)決賽隊(duì)伍的賽前排練。其次是演出場(chǎng)地的舞美、服裝等外部條件。教研室聯(lián)系專門做舞美設(shè)計(jì)的公司，對(duì)舞臺(tái)布置、燈光、音響等，進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)。演出服裝和道具由任課教師親自到服裝租賃公司去挑選，為決賽演出挑選出時(shí)間跨度100多年、類別多達(dá)幾十種的幾百套演出服裝。

總決賽評(píng)委是由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和宣傳、教務(wù)、團(tuán)委、學(xué)工部等職能部門代表組成的評(píng)委團(tuán)，由教研室教師負(fù)責(zé)決賽各項(xiàng)事務(wù)的安排協(xié)調(diào)工作。決賽整個(gè)流程包括主持人介紹到場(chǎng)嘉賓及評(píng)委和賽況， 校領(lǐng)導(dǎo)致開(kāi)幕詞，參賽劇目演出，嘉賓及任課教師代表點(diǎn)評(píng)，馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)致閉幕詞，主持人宣布比賽結(jié)果，最后進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式。

(三)后期總結(jié)階段

歷史情景劇總決賽之后，由教研室對(duì)前一階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。首先是召開(kāi)教研室任課教師研討會(huì)，每位老師對(duì)自己及任課班級(jí)的情景劇活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。其次是任課教師和所授課班級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行座談，要求其上交一份活動(dòng)總結(jié)，從學(xué)生的角度提出合理的意見(jiàn)和建議供以后參考。

二、“鑒史杯”歷史情景劇的實(shí)施效果

李瑩在總結(jié)歷史情景劇教學(xué)效果的時(shí)候，認(rèn)為歷史情景劇具有以下成效，即：提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，起到教書育人的作用等。該措施對(duì)教師既是挑戰(zhàn)也是觸動(dòng)，也提升了教師教學(xué)水平[3]。其他一些高校的同仁也提出各自的見(jiàn)解，如魏景榮認(rèn)為歷史情景劇教學(xué)有益于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，有益于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，有益于提升思政課的教育教學(xué)效果[6]；陳世陽(yáng)指出歷史情景劇教學(xué)有利于發(fā)揮“綱要”課的歷史功能，有利于提高“綱要”課的思想政治教育效果，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]；謝菲認(rèn)為，歷史情景劇提高了教學(xué)實(shí)效性，豐富了理論與實(shí)踐教學(xué)方法[8]；賴偉認(rèn)為歷史情景劇能夠有效地增強(qiáng)“綱要”課程教學(xué)的趣味性和說(shuō)服力，能夠高效率地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義精神教育，有效地避免歷史虛無(wú)主義的影響[9]；王建輝、翟波認(rèn)為“課堂歷史劇”突破了“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[10]；藍(lán)波濤、陳淑麗提出歷史情景劇有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于促使學(xué)生將馬克思主義理論真正“內(nèi)化于心、外化于行”[11]。

上述見(jiàn)解可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，除此之外，歷史情景劇教學(xué)還具有以下成效：

(一)歷史情景劇教學(xué)提高了教師教學(xué)創(chuàng)新的能力與水平

高校思想政治理論課教學(xué)中，將歷史情景劇引入“綱要”理論和實(shí)踐教學(xué)的并不多，把校級(jí)決賽形成一個(gè)校園文化品牌的更是少之又少，華北水利水電大學(xué)的這一探索和嘗試走在了全國(guó)高校的前邊，對(duì)于高校思想政治理論課教育教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要貢獻(xiàn)。這種教學(xué)創(chuàng)新又對(duì)任課教師提出了更高的要求，促使任課教師全方位學(xué)習(xí)，從而提高了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力與水平。

(二)歷史情景劇教學(xué)促進(jìn)了教研室教師間的團(tuán)結(jié)合作

在兩屆“鑒史杯”歷史情景劇比賽過(guò)程中，中國(guó)近現(xiàn)代史教研室的全體專兼職教師群策群力，通力合作。教研室多次召開(kāi)集體會(huì)議，每次都是全員參加，大家出謀劃策，在復(fù)賽、半決賽中加班加點(diǎn)，在決賽階段分工合作。正是這種打破常規(guī)的教學(xué)使得活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，并促進(jìn)了教研室成員間的團(tuán)結(jié)。

(三)歷史情景劇教學(xué)拉近了學(xué)生與歷史的距離，也拉近了學(xué)生和教師的距離

在“鑒史杯”歷史情景劇比賽活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，讓課本中的歷史鮮活生動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生不僅能夠在親歷和體驗(yàn)的過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生“論從史出”的提煉總結(jié)能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索史實(shí)的求知精神。通過(guò)歷史情景劇這個(gè)紐帶，教師和學(xué)生得以更經(jīng)常地面對(duì)面相處和交流問(wèn)題，改變了之前師生之間僅在課堂上進(jìn)行交流、課外不相往來(lái)的狀況，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

三、“鑒史杯”歷史情景劇教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

盡管“鑒史杯”歷史情景劇教學(xué)成效顯著，但由于實(shí)施的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，這一活動(dòng)也不可避免地存在一些問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)：

(一)前期準(zhǔn)備工作不扎實(shí)

由于班級(jí)較多，審閱劇本耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，所以有的任課教師對(duì)劇本的把控不夠嚴(yán)格，出現(xiàn)同名劇目扎堆，演出時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或太短，劇目主題不突出，人物形象不鮮明，甚至內(nèi)容不符合歷史事實(shí)等問(wèn)題。所以，任課教師在審核劇本時(shí)應(yīng)把好這一關(guān)，避免后期被動(dòng)。

(二)比賽階段的組織不細(xì)致導(dǎo)致意外狀況出現(xiàn)

決賽階段服裝道具的租賃和整理、歸還十分繁瑣，全部由任課教師負(fù)責(zé)太耗費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)绊懙經(jīng)Q賽的進(jìn)行。如果直接外包給服裝租賃公司，又會(huì)出現(xiàn)服裝和時(shí)代不相符合的硬傷。還有決賽現(xiàn)場(chǎng)燈光、音響等環(huán)節(jié)，由于工作不夠細(xì)致，導(dǎo)致出現(xiàn)燈光和劇情發(fā)展配合不好、耳麥沒(méi)有聲音等意外狀況。

(三)“四課聯(lián)動(dòng)” 還缺少一個(gè)有效機(jī)制

從華北水利水電大學(xué)“四課聯(lián)動(dòng)”的角度來(lái)說(shuō)，四門課程已經(jīng)分別舉辦了“鑒史杯”歷史情景劇比賽、“尚德杯”演講比賽、“明理杯”辯論賽、“筑夢(mèng)杯”微視頻大賽等課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，為高校思想政治理論課的改革提供了一個(gè)全新的思路。但是，目前還缺少一個(gè)有效機(jī)制把四門課程有效連接起來(lái)，真正形成互動(dòng)，使之相輔相成，相得益彰。接下來(lái)應(yīng)該進(jìn)一步思考，如何讓四門課程互動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)“品牌效應(yīng)”，讓高校的思想政治理論課教學(xué)水平更上一層樓。

總之，“綱要”作為高校本科學(xué)生必修的一門思想政治理論課，在新的形勢(shì)下提高其實(shí)效性刻不容緩。歷史情景劇作為近年“綱要”課程改革的主要載體，正在全國(guó)高校中被逐步推廣實(shí)施，期盼全國(guó)的同仁能夠相互交流，互相學(xué)習(xí)，共同為完成《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中高校思想政治理論課的目標(biāo)和任務(wù)而努力。

[1] 徐奉臻.參與-體驗(yàn)式教學(xué)法:中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)模式構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2009(12):168-170.

[2] 朱曉鴻.開(kāi)放式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探索：以《綱要》為例[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2011(1):167-169.

[3] 李瑩.情景劇教學(xué)法在“綱要”課中的實(shí)踐與成效[J].沈陽(yáng)航空航天大學(xué)學(xué)報(bào),2012(6):53-56.

[4] 張北根.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課研究性教學(xué)狀況的調(diào)查與分析：以北京科技大學(xué)為例[J].思想教育研究,3013(11):43-46.

[5] 呂謀琴.閱讀式教學(xué)在思想政治理論課中的使用：以“綱要”為例[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2016(2):88-91.

[6] 魏景榮.簡(jiǎn)論思想政治理論課引入情景劇教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012(11):170-171.

[7] 陳世陽(yáng).論情景教學(xué)法在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中的應(yīng)用[J].北京教育，2013(2):40-42.

[8] 謝菲.情景劇教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐與效用分析：以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程為例[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2016(2):105-108.

[9] 賴偉 .“境中生情”：歷史情景劇在“綱要”教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育,2016(3):116，189.

[10] 王建輝,翟波.課堂歷史?。骸爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”實(shí)踐教學(xué)新模式[J].高教學(xué)刊,2016(22):156-158.

[11] 藍(lán)波濤,陳淑麗.情景劇在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016(12):68-71.

HistoricalDramaandTeachingEffectivenessofTheOutlineofModernChineseHistory— A Case Study of North China University of Water Resources and Electric Power

ZHU Xiaohong

(School of Marxism, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450045, China)

Using historical drama is an initiate way to improve teaching effectiveness ofTheOutlineofModernChineseHistory. Its implementation includes preparation, mid-term competition and afterwards summary; it not only improves the effectiveness of Ideological and political theory courses, but also improves the teacher’s teaching innovation ability, solidarity and cooperation; At the same time, there are some problems such as preparation and organization need to be improved gradually in the future practice.

historical drama;TheOutlineofModernChineseHistory; teaching effectiveness

2017-08-09

朱曉鴻(1971—)，女，河南西峽人，華北水利水電大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，華中師范大學(xué)中國(guó)近代史研究所博士研究生，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史、思想政治教育。

G642.0

A

1008—4444(2017)05—0010—03

(責(zé)任編輯：王蘭鋒)