地方本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫建設(shè)研究

張富田

（許昌學(xué)院 商學(xué)院，河南 許昌 461000）

地方本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫建設(shè)研究

張富田

（許昌學(xué)院 商學(xué)院，河南 許昌 461000）

地方性本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫的建設(shè)不僅關(guān)系著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，也對授課對象經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力的提升起著至關(guān)重要的作用，但是現(xiàn)有的課程資料庫在案例庫、教材庫、視頻圖片庫和試卷庫的建設(shè)方面難以實現(xiàn)以上目標，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型需求的系列課程教育資料庫就成為提升西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效率和效果的關(guān)鍵要素。

地方；本科高校；西方經(jīng)濟學(xué)；資料庫

一、導(dǎo)論

一直以來，地方性本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)活動存在著教學(xué)難度較大，教學(xué)效果較差，學(xué)生參與性不強，實踐操作環(huán)節(jié)欠缺等諸多難題，不僅影響了學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)興趣，也與地方應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革要求相距甚遠，作為具有成熟學(xué)科發(fā)展背景和較強形式化程度的理論學(xué)科，西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革一方面要突出理論體系的傳承性，另一方面還要特別注重理論知識的實踐性和應(yīng)用性，這對于處于轉(zhuǎn)型期的地方應(yīng)用性本科高校尤為重要。鑒于此種情況，僅僅依靠課堂教學(xué)活動難以實現(xiàn)課程改革的目標，如何挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，統(tǒng)一教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)成果效率的提升就成為了課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。而通過課程教學(xué)資源庫的建設(shè)能夠較好地實現(xiàn)課程改革的目標，提高課程教學(xué)活動的效率和效果。從廣義上而言，教學(xué)資源庫是指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)和為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等，具體包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具和基礎(chǔ)設(shè)施等要素。

在現(xiàn)有類似問題的理論研究中，各種層次高校中的西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革都將電子化的教學(xué)平臺作為教學(xué)資源庫建設(shè)的中心環(huán)節(jié)予以強調(diào)，但是在具體實施上有所偏差。朱建安、譚嵐和周自明（2012）就認為應(yīng)當(dāng)建立以西方經(jīng)濟學(xué)課程為核心的課程群，通過電子化平臺進行教學(xué)資源的整合、教學(xué)和考核方式的多元化，以及通過教師科研推動實踐教學(xué)等對策建議。［1］王政嘉、鄭娜和李倩茹（2012）則從技術(shù)角度分析了建立“中級經(jīng)濟學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的架構(gòu)，突出了師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中的重要性。［2］趙嘉薇（2014）從高校教學(xué)資源的流動性日趨增強的現(xiàn)狀出發(fā)，認為建立電子化教學(xué)資源平臺有利于教學(xué)資料和資源的整理和保存。［3］曹建忠和王海風(fēng)（2012）認為培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力是學(xué)生應(yīng)用能力建設(shè)的重點，因此應(yīng)當(dāng)通過資源庫的建設(shè)鼓勵學(xué)生用公開的經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行初步的理論研究，以增強學(xué)生的分析解決問題能力。［4］但是也有任課教師認為在西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)慎用電子化的教學(xué)工具。王素君（2010）就認為電子化教學(xué)工具和手段的過度使用難以使學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)理論的形成思路，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，并且針對學(xué)生的學(xué)科背景分類施教。［5］但是這些研究都是從西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)資料庫建設(shè)的若干方面展開論述，所得出的結(jié)論具有相對的局限性，也不能很好地適應(yīng)地方性本科高校教學(xué)改革的需求，因此有必要從系統(tǒng)性的角度探討地方性本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)資料庫建設(shè)和完善。

二、西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫建設(shè)現(xiàn)狀分析

西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程，在專業(yè)的培養(yǎng)計劃中占有非常重要的地位，甚至在一些非經(jīng)濟管理類專業(yè)中也作為專業(yè)選修課開設(shè)，所以課程的資料庫建設(shè)以及相關(guān)的課程改革一直以來被任課教師和教學(xué)單位所重視，但是囿于教學(xué)單位的分割性和教學(xué)制度的不完善，在教學(xué)活動中西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)資料庫建設(shè)還存在著很多問題，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）西方經(jīng)濟學(xué)課程的案例庫建設(shè)難以滿足實踐性教學(xué)改革的需求

在西方經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)活動中，雖然將案例庫建設(shè)和應(yīng)用作為教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性工作進行強調(diào)，教師在授課過程中也大多采用了案例化教學(xué)以提升教學(xué)過程中學(xué)生的趣味性和參與度，但是在實施過程中教學(xué)效果的提升相對有限并且教學(xué)效果參差不齊，究其原因主要有以下方面。首先是案例庫的建設(shè)缺少規(guī)范的制度和范式，導(dǎo)致不同教師編撰的案例都堆砌在案例庫中，案例的使用方向以及案例在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注意的問題都難以在案例庫中顯示出來，難以起到對課程教學(xué)活動的全面輔助作用；其次，案例庫的建設(shè)缺少原創(chuàng)性的實踐案例，現(xiàn)有的案例基本上都是來自于網(wǎng)絡(luò)媒體以及相關(guān)的教學(xué)參考書籍，這些案例目標宏大，結(jié)構(gòu)完整，但是與地方性本科高校的師生所處的經(jīng)濟社會環(huán)境相對脫節(jié)，難以引起師生在教學(xué)活動中的共鳴，教學(xué)效果難以根本性的提升；最后，案例庫的建設(shè)缺少完善的淘汰和更替機制，現(xiàn)有的案例都是經(jīng)過數(shù)年乃至數(shù)十年的積累所形成，社會經(jīng)濟環(huán)境在不斷變化，經(jīng)濟學(xué)對社會熱點的追蹤和分析也是日新月異，但是案例庫中的案例卻難以反映社會經(jīng)濟的發(fā)展變化情況，當(dāng)然在使用過程中作用相對有限甚至?xí)饘W(xué)生的反感。

（二）西方經(jīng)濟學(xué)課程的教材庫建設(shè)難以滿足多樣化教學(xué)改革的需求

教材作為課程教學(xué)活動中的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程的知識體系和教學(xué)活動的效果，但是地方性本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)活動中面臨著難以根本解決的困境。首先是課程教材的選擇具有很大的隨意性，這種隨意性不僅表現(xiàn)在教師缺少對教材的審慎選擇和思考，也表現(xiàn)在學(xué)生缺少對教材的全面深入理解，雖然現(xiàn)有的西方經(jīng)濟學(xué)課程教材可以用汗牛充棟來形容，但是不同版本的教材編著人的立意不同，教材的適用對象也有差異，教材在選定過程中師生特別是教師難以考慮到不同版本知識結(jié)構(gòu)和適用對象的差異；其次是課程教材的選擇難以考慮到不同學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，雖然西方經(jīng)濟學(xué)課程是作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)骨干課程開設(shè)，但是在地方性本科高校中綜合性的辦學(xué)定位決定了非經(jīng)濟管理類專業(yè)也開設(shè)了西方經(jīng)濟學(xué)課程的選修課，隨著近年來學(xué)生市場經(jīng)營意識的提升，非經(jīng)濟管理類專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程的需求量增長很快，但是這些專業(yè)難以接受系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)知識訓(xùn)練，而各自非經(jīng)濟管理的知識背景對教材的要求提出了新的挑戰(zhàn)；最后是課程的教材選擇基本上是教師的單方行為，學(xué)生乃至校內(nèi)外的專家和同業(yè)難以在教材的選擇過程中發(fā)表意見，這樣既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，也不利于教師在教材選擇過程中科學(xué)決策。

（三）西方經(jīng)濟學(xué)課程視頻圖片庫的建設(shè)難以滿足互動性教學(xué)改革的需求

不論在課堂教學(xué)過程中，還是在課后學(xué)習(xí)過程中，西方經(jīng)濟學(xué)課程相關(guān)的視頻圖片都是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)互動式教學(xué)的主要途徑和渠道，雖然大多數(shù)地方本科高校都建立了基于校園網(wǎng)的電子化教學(xué)平臺，但是規(guī)范的視頻圖片庫建設(shè)還僅僅只是雛形，在課程教學(xué)活動中難以起到重要作用。這主要是因為：首先課程教師缺少對視頻圖片庫的重視，在教學(xué)活動中沒有將互動式教學(xué)改革做課程建設(shè)的主要方向，在傳統(tǒng)的課堂單向教學(xué)活動中難以充分發(fā)揮視頻圖片庫的重要作用；其次是課程教師缺少視頻圖片庫建設(shè)的能力，雖然近年來地方型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程的教師學(xué)歷層次得到迅速提升，但是教師人文學(xué)科的知識背景導(dǎo)致了多媒體教學(xué)工具技能相對薄弱，特別是視頻圖片處理工具技能難以適應(yīng)視頻圖片庫建設(shè)的要求，而現(xiàn)有的教學(xué)技能培訓(xùn)又難以覆蓋教師多媒體教學(xué)工具技能的提高；最后是課程教師缺少視頻圖片庫的使用技能。在現(xiàn)有的課程教學(xué)活動中視頻圖片的使用存在兩個誤區(qū)，一是將視頻圖片作為課堂教學(xué)活動中核心環(huán)節(jié)進行強調(diào)，過于突出視頻圖片在課堂教學(xué)活動中的重要性，課程的知識體系傳授受到很大影響；二是將視頻圖片完全拒絕在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用，在課程知識體系傳授得到保證的同時，難以充分提高課程教學(xué)活動中的互動性和實踐性，難以借助現(xiàn)有的教學(xué)工具提升教學(xué)活動效率。

（四）西方經(jīng)濟學(xué)課程試題庫的建設(shè)難以適應(yīng)科學(xué)性教學(xué)改革的需求

西方經(jīng)濟學(xué)課程作為形式化程度較高的社會學(xué)科，其基本知識理論體系嚴謹清晰，其理論抽象化程度較高，這都為課程試題庫的建設(shè)提供了良好條件，但是在實踐應(yīng)用中，地方性應(yīng)用本科院校西方經(jīng)濟學(xué)試題庫的建設(shè)和應(yīng)用卻還存在若干弊病，導(dǎo)致對西方經(jīng)濟學(xué)課程的知識考核不能形成邏輯嚴密的體系，從根本上影響了課程資料庫建設(shè)的效果。首先是課程試題庫的建設(shè)不能根據(jù)不同專業(yè)的知識需求形成分門別類，特點突出的試卷體系，囿于地方性本科院校師資力量的相對匱乏，經(jīng)常是將不同專業(yè)背景和知識層次的歷年試題堆砌在一起，形成的試題庫對知識層次和需求的針對性較差；其次是課程試卷庫的建設(shè)缺少相應(yīng)的更新淘汰機制，試題和考核內(nèi)容的更新不僅體現(xiàn)著課程知識的導(dǎo)向和應(yīng)用能力的提高，而且也是系統(tǒng)化課程資料庫建設(shè)的必要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)有的課程試卷庫建設(shè)缺少相應(yīng)的建設(shè)責(zé)任人制度以及相應(yīng)的激勵約束機制，導(dǎo)致試題庫的試題缺少必要的更新和完善；最后是課程試卷庫的建設(shè)難以和課程資料庫建設(shè)的其他環(huán)節(jié)形成互動機制，當(dāng)案例庫、視頻圖片庫和教材庫進行更新時，就必然要求作為課程考核最終手段的試卷庫也要做出更新，但是在現(xiàn)有的條件下系統(tǒng)性課程試題庫建設(shè)的思想難以真正落實。

三、西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫建設(shè)的目標

地方性本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫建設(shè)的目標應(yīng)當(dāng)結(jié)合應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型以及學(xué)生實踐能力培育的總目標而定，進行層層分解，從而實現(xiàn)課程資料庫建設(shè)內(nèi)容和目標的統(tǒng)一。

（一）通過西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)案例庫的建設(shè)提高教學(xué)活動的實踐性

案例庫的建設(shè)一方面聯(lián)系著課堂理論分析過程，另一方面聯(lián)系著社會實踐能力的培養(yǎng)。因此案例編撰的科學(xué)性尤為重要，從課程教學(xué)過程和現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，案例的來源一是應(yīng)當(dāng)從國家權(quán)威媒體的經(jīng)濟學(xué)報道中選取適當(dāng)?shù)陌咐?，能夠保證經(jīng)濟學(xué)案例的權(quán)威性和科學(xué)性；二是應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的校內(nèi)外教學(xué)資源編撰適合本校學(xué)生興趣的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有學(xué)校和區(qū)域當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的雙向交流機會，將近期發(fā)生的區(qū)域周邊的經(jīng)濟學(xué)事件也變轉(zhuǎn)為案例，以增強案例的趣味性和啟發(fā)性，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中也進行了此類案例編撰的初步探索，效果非常顯著；三是應(yīng)當(dāng)利用專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)活動中的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，將企業(yè)實踐環(huán)節(jié)變轉(zhuǎn)為經(jīng)濟學(xué)案例，這樣案例的啟發(fā)性就更為顯著。

（二）通過西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)教材庫的建設(shè)提高教學(xué)活動的應(yīng)用性

地方性本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)活動使用的教材基本上都為國家“十二五”規(guī)劃的經(jīng)濟學(xué)教材或是國外經(jīng)濟學(xué)名家編撰的經(jīng)濟學(xué)教材，這些教材在其他類型高校的應(yīng)用范圍都很廣，但是現(xiàn)有使用的教材在突出了理論邏輯嚴密性的同時，在章節(jié)的安排和案例的選取上并不適合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)活動需求，更不要說具有多種專業(yè)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)活動需求。實際上因為不同專業(yè)背景對經(jīng)濟學(xué)理論知識傳授的側(cè)重點不同，不可能有一本教材完全適合多種專業(yè)背景和多種知識層次的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動需求，這就要求通過教材庫的建設(shè)提供給學(xué)生多種途徑選擇西方經(jīng)濟學(xué)課程教材的機會。初步計劃是根據(jù)教學(xué)活動中任課教師的反饋和歷屆不同專業(yè)學(xué)生的意見，對不同專業(yè)背景和知識層次的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)每屆選取2—3本候選教材，將任課教師的教材評價和歷屆受教學(xué)生的評語也附在每本候選教材后面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生選擇教材，突出學(xué)生在教材選擇過程中的主導(dǎo)性。并且要積極引導(dǎo)教師編撰應(yīng)用于應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程的教材。

（三）通過西方經(jīng)濟學(xué)課程視頻圖片庫的建設(shè)提高教學(xué)活動的趣味性

西方經(jīng)濟學(xué)課程具有較強的理論性和形式化程度，如何提高課程學(xué)習(xí)的趣味性是增強學(xué)生應(yīng)用能力培育的重要環(huán)節(jié)。視頻圖片庫的建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)作為案例庫的一部分進行設(shè)計和制作，另外還應(yīng)當(dāng)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的關(guān)鍵內(nèi)容進行設(shè)計。制作的視頻圖片應(yīng)當(dāng)首先突出主體性，應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟學(xué)理論作為視頻圖片的主線，更為主要的是應(yīng)當(dāng)將主流的經(jīng)濟學(xué)觀點和理論傳遞給學(xué)生，而不應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟學(xué)橋段不加辨析和處理地作為視頻圖片庫的主線，降低了視頻圖片庫的科學(xué)性；其次是突出趣味性，選取的視頻圖片應(yīng)當(dāng)具有時代潮流性，能夠借助經(jīng)濟學(xué)的理論工具引起學(xué)生的共鳴，建立個體體驗和經(jīng)濟學(xué)理論的聯(lián)系，增強學(xué)生分析實踐問題的動力；最后是突出簡潔性，視頻圖片的制作要占據(jù)大量的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)時間，因此視頻圖片庫的建設(shè)中，特別是視頻的制作應(yīng)當(dāng)突出簡潔性和直觀性，對視頻素材必須進行專業(yè)的加工和處理，將不必要的視頻截取，突出顯示視頻在教學(xué)活動中的作用。

（四）通過西方經(jīng)濟學(xué)課程試題庫的建設(shè)提高教學(xué)活動的科學(xué)性

因為西方經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)用于多種專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)活動，選用教材和教學(xué)內(nèi)容也有差別，這就要求試題庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)活動中的需求進行區(qū)分。首先是將試題庫的建設(shè)與案例庫的建設(shè)、教材庫的建設(shè)和視頻圖片庫的建設(shè)進行統(tǒng)一，教學(xué)資源庫更新的情況下也應(yīng)當(dāng)對試題庫進行更新；其次是將試題庫進行分類編撰，根據(jù)不同專業(yè)和層次的教學(xué)需求，將試題庫進行分類建設(shè)，不同類別的試題庫應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的考核重點和考核形式，當(dāng)然允許不同類別的試題庫能夠一定程度上交叉，但是必須保證不同類別試題庫的考核側(cè)重點不能混淆；最后是保證試題庫的時效性，應(yīng)當(dāng)建立試題庫的定期更新機制，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論以及社會經(jīng)濟思潮的發(fā)展對試題庫中的試題實施定期更新制度，以體現(xiàn)試題庫評價標準的科學(xué)性。

四、西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫建設(shè)的內(nèi)容

地方性本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程資料庫的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維和經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用能力提升作為主旨而展開。

（一）建立適合地方應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的案例庫

案例庫的建立應(yīng)當(dāng)突出課程教學(xué)活動所要求的理論性以及課程教學(xué)目標所要求的實踐性。在具體的方法上應(yīng)當(dāng)將最新的經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展、經(jīng)濟學(xué)動態(tài)與社會生活和區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境緊密結(jié)合，提供給學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)理論和實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的空間。在應(yīng)用上應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)化電子教學(xué)平臺，能夠通過案例的分析、研究和學(xué)習(xí)提供給學(xué)生提升經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的渠道和空間，并且能夠做到通過案例編撰實現(xiàn)師生之間、不同專業(yè)之間和校內(nèi)外之間的知識互動和碰撞，能夠相應(yīng)提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（二）建立適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教材庫

建材庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)突出資料庫建設(shè)的責(zé)任人機制，由相關(guān)的授課教師、授課對象和校內(nèi)外專家形成教材評議機制，由課程資料庫建設(shè)的責(zé)任人搜集整理不同教材的評議信息進行公開，在實踐教材選擇中由授課對象和教師形成雙向選擇機制，以保證教材、教師和學(xué)生三者的意見、能力和目標的統(tǒng)一，使得教材的選擇和更新能夠更為有效地契合不同層次和背景的學(xué)習(xí)需求。

（三）建立適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的視頻圖片庫

視頻圖片庫的建立應(yīng)當(dāng)與電子化的教學(xué)平臺建立同步進行，更多地體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論和實踐之間的契合關(guān)系，借助學(xué)校建立的校園無線局域網(wǎng)平臺，能夠?qū)⒆钚碌纳鐣?jīng)濟動態(tài)視頻和圖片傳遞給學(xué)生，提高經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)趣味的同時，更為主要地是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維能力的提高，以及增強其對社會經(jīng)濟行為的分析能力。

（四）建立適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的試題庫

試題庫的建立應(yīng)當(dāng)與案例庫、教材庫和視頻圖片庫的建立同步進行，應(yīng)當(dāng)在堅持實踐性的同時，體現(xiàn)多種教學(xué)手段的教學(xué)效果，形成試題庫的定時、定則更新機制，在保證試題庫科學(xué)性、統(tǒng)一性的同時，完善教學(xué)效果的多重考核機制，特別重要的是試題庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的責(zé)任追究和激勵約束機制，應(yīng)當(dāng)原則性規(guī)定試題庫的每年更新淘汰比例，以及不同類型試題庫的應(yīng)用對象和應(yīng)用方式。

［1］朱建安，譚嵐，周自明.基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革［J］.中國高教研究，2012，（12）：99-102.

［2］王政嘉，鄭娜，李倩茹.建構(gòu)主義視角下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺設(shè)計——以中級經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源平臺為例［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2012，（2）：44-48.

［3］趙嘉薇.民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)探討［J］.人才資源開發(fā)，2014，（12）：182-183.

［4］曹建忠，王海風(fēng).普通高等院校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與實踐［J］.教學(xué)研究，2012，（2）：72-75.

［5］王素君.《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)體系創(chuàng)新研究——基于地方財經(jīng)院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2010，（3）：105-109.

G642

A

1671-2862（2017）02-0082-05

2017-01-25

本文系2016年度許昌學(xué)院教學(xué)研究一般項目“西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)資源庫和試題庫建設(shè)與應(yīng)用”（項目編號：XCU2016-YB-012）的階段性研究成果。

張富田，男，河南許昌人，經(jīng)濟學(xué)博士、財務(wù)管理學(xué)博士后，許昌學(xué)院副教授，研究方向：制度經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理。