移動學習環(huán)境下的微課設計與開發(fā)研究

張紅兵，張淑蓮

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050080)

移動學習環(huán)境下的微課設計與開發(fā)研究

張紅兵，張淑蓮

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050080)

在移動學習環(huán)境下，對微課的設計目標是要使之既能發(fā)揮微課的優(yōu)勢，又能幫助學習者高效率地掌握微課要傳達的內(nèi)容。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要結(jié)合移動學習環(huán)境和微課的特點、微課的設計和開發(fā)程序、微課的技術(shù)開發(fā)方案，以及學習者的學習習慣等內(nèi)容進行設計和開發(fā)。

移動學習；微課；設計與開發(fā)；知識元

一、引言

近年來，智能手機、平板電腦等移動終端逐步普及，人們除了利用這些終端進行通訊和娛樂外，也漸漸習慣了利用這些移動終端開展學習，這使得基于移動終端的數(shù)字化學習成為當前人們學習的一種重要途徑。這種以智能手機等移動終端為學習工具的學習方式我們稱其為移動學習，由于其突破了傳統(tǒng)學習模式的時空限制，學習環(huán)境更加自由、靈活，因此其不僅成為教育從業(yè)者的研究對象，也成為人們喜愛的一種學習方式。在移動學習環(huán)境下，如何設計和開發(fā)微課，使之既能符合移動學習的規(guī)律，又能發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學習者高效率地掌握微課想要傳達的內(nèi)容，這是移動學習研究中急需解決的一個問題。

二、移動學習環(huán)境與微課概述

1.移動學習環(huán)境概述

移動學習環(huán)境是指由移動學習網(wǎng)絡、移動學習終端設備、移動學習系統(tǒng)和平臺、移動學習資源等要素組成的學習環(huán)境，其中移動學習網(wǎng)絡和移動學習資源是移動學習環(huán)境中最主要的組成要素。在當前的技術(shù)條件下，常見的移動網(wǎng)絡接入技術(shù)主要有如下幾種：第一，無線局域網(wǎng)(WLAN)，其中我們最常聽到的一種方式就是WIFI；第二，蜂窩數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(包括2G、3G和4G)，現(xiàn)在主要使用的是我國三大電信運營商提供的4G網(wǎng)絡；第三，紅外和藍牙接入技術(shù)[1]。

移動學習資源是學習活動的客體，是移動學習要傳遞和實現(xiàn)的內(nèi)容，它的質(zhì)量優(yōu)劣直接決定了學習者的學習興趣和學習效果。從表現(xiàn)形式上來看，移動學習資源包括文本、視頻以及學習者在學習過程中形成的過程性和探究性學習資料，包括討論、留言、提問等內(nèi)容。

2.微課概述

微課是指在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和認知規(guī)律的背景下，按照一定的組織結(jié)構(gòu)制作的可以進行碎片化學習的系列數(shù)字化學習資源。微課當前的主要表現(xiàn)形式是視頻，即通過錄屏、拍攝和計算機合成軟件等方式編輯合成系列微課。微課采取的學習模式主要是自學模式，因此，微課的設計堅持以學生為本位的原則，設計和制作微課時，既要使之符合教學規(guī)律，又要能達到學生的理解水平，這樣才能取得預期的教學效果。作為近年來新興的一種教學方式，微課的應用越來越廣泛，并呈現(xiàn)出以下幾個特點：

首先是短小精簡。微課的首要特點就表現(xiàn)在“微”字上，無論是從時間、內(nèi)容還是形式上都離不開一個“微”字。在時間安排上，微課基本上設計為5到10分鐘，最長的也不超過15分鐘，相比傳統(tǒng)課堂的時間是大大縮減了；在內(nèi)容安排上，一個微課基本上就只講述一個知識點，雖然內(nèi)容少于傳統(tǒng)課堂，但微課的設計也能保證單個微課知識點的獨立性和相對好的學習效果；在形式安排上，微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，主要通過移動終端進行獨立學習，不需要實體教室集中學習[2]。

其次是主題明確。微課的設計原則就是一個微課基本只有一個主題，對應于單個的知識點，具有較強的針對性。在學習策略、學習方法和知識點融合等方面都具有明確的指向性，有利于提高學生學習效果和解決問題的能力。

再次是情景化教學。從總體來看，系列微課是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，把一個知識體系按照知識點分解為不同的微課，而這些微課又通過視頻課件、學生反饋、學生和教師以及學生之間的互動等內(nèi)容混合在一起，形成了一個綜合的學習資源包和情景化教學環(huán)境，有利于學生掌握微課的內(nèi)容和形成完整的知識體系。

最后是可即時互動。基于微課的學習方式由于脫離了傳統(tǒng)學習方式的時空限制，可分布于任何時間和地點。只要學生有學習意愿，任何時間和地點都可借助于移動終端開展學習，并就學習過程中遇到的疑難問題即時與教師及其他學生進行交流和互動，即時解決問題。

三、移動學習環(huán)境下的微課開發(fā)和應用現(xiàn)狀

微課產(chǎn)生于傳統(tǒng)課堂，最初的設計目的只是把它作為傳統(tǒng)教學活動中的一個教學環(huán)節(jié)，用于彌補傳統(tǒng)教學的弊端。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動學習終端的發(fā)展，特別是智能手機在功能上的不斷完善，微課在移動學習方面的應用越來越廣泛，其內(nèi)涵也越來越豐富，越來越多的教育從業(yè)者紛紛展開了對微課的研究和實踐。通過對已發(fā)表文獻的梳理可以看出，目前大家對微課在現(xiàn)代教育中的作用和充當?shù)慕巧目偨Y(jié)包括：一種教學要素、一個教學環(huán)節(jié)和一門完整課程等。

國外對微課的研究始于可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。隨著微課的流行，出現(xiàn)了一些著名的微課資源網(wǎng)站，包括Teacher TV、Watch Know Learn、Khan Academy、TED-Ed等，其中最具有影響力的是Khan Academy(可汗學院)和TED-Ed。在內(nèi)容設計上以短小精悍為特點，學習內(nèi)容比較豐富，涉及各個年齡段的學習層次，專業(yè)數(shù)量多，層次全；在表現(xiàn)形式上具有多樣性特點，具體包括真人講課、電子黑板、課堂實錄、動畫等形式，而且都會在視頻底部配相應的字幕和介紹；在資源配套上具有系統(tǒng)性的特點，國外微課網(wǎng)站一般都會為學習者提供學習知識地圖，幫助學習者規(guī)劃學習，包括制定學習計劃、選擇教師、與教師以及其他學生互動、開展練習和測試活動、回顧學習歷程等內(nèi)容，這些內(nèi)容在知識地圖工具的指導下，可以使整個學習過程都具有較強的互動性，可以幫助學習者取得較好的學習效果。國外已經(jīng)將微課應用于日常教學活動中，而且在幫助整個教育體系改進教學效果方面發(fā)揮了不小的作用。

在國內(nèi)，隨著微課的引進和流行，我國的廣大教育從業(yè)者和學習者也對微課產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛展開對微課的研究和應用，也出現(xiàn)了一大批微課網(wǎng)站，包括：“微課網(wǎng)”“中國微課網(wǎng)”“中國微課大賽”“鳳凰微課”“網(wǎng)易云課堂”“中國大學MOOC”“全國高校微課教學比賽官網(wǎng)”“5分鐘課程網(wǎng)”等微課網(wǎng)站。其中比較有影響力的包括主要針對中小學教育的“中國微課網(wǎng)”“微課網(wǎng)”“中國微課大賽”等，以及針對高等教育的“中國大學MOOC”“全國高校微課教學比賽官網(wǎng)”“5分鐘課程網(wǎng)”等。國內(nèi)微課在內(nèi)容設計上主要是針對在校學生，以平常上課的教學內(nèi)容為主，基本上是課堂教學內(nèi)容的遷徙；在表現(xiàn)形式上也具有多樣化的特點，包括真人講授并結(jié)合PPT錄屏、課堂教學實錄、現(xiàn)場拍攝、微課錄播系統(tǒng)、動畫視頻等形式，這些形式的微課通常也都配有相關的字幕及課程說明，以方便學生學習；在資源配套建設上國內(nèi)的微課建設相對滯后，大部分微課還是以微課視頻為主，相關的配套資源如在線測驗、在線評論、在線問答等內(nèi)容相對缺乏，相對來說缺乏系統(tǒng)性和完整性。總的來說，我國的微課還處于探索和建設階段，現(xiàn)有的微課大部分是以參加競賽和展播的形式存在，其在教學上的應用并不廣泛，真正從學習者角度出發(fā)開發(fā)的高質(zhì)量微課還較少。

四、移動學習環(huán)境下的微課設計和開發(fā)程序

1.指導原則

(1)堅持以學習者為中心原則。微課的應用對象是學習者，是為學習者服務的。因此，微課設計必須堅持自下而上、以學習者為中心的原則。在微課設計之初就要首先考慮學習者的學習需求，充分調(diào)研學習者的學習背景、學習環(huán)境和學習目的等內(nèi)容，從而有針對性地設計課程，并保證學習者獲得滿意的學習體驗[3]。舉例來說，對于一些簡單的屬于普及性的知識，可能它的受眾面比較廣泛，所以微課設計時就要適當擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取能滿足更多的學習者；而對于一些專業(yè)性較強或?qū)儆诓槿毖a漏的學習需求，則應充分了解學習者學習這部分知識時的難點所在，比如了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，并有針對性地在微課設計中加大對該部分內(nèi)容講解的力度和深度，以幫助學習者鞏固和提升相關知識。

(2)微課模式設計堅持靈活精簡原則。如上所述，微課的形式是多種多樣的，設計時應從學習者的視角出發(fā)，堅持靈活多樣、媒體最簡原則。靈活多樣是指微課設計不要拘泥于已知的各種形式，而應根據(jù)不同課程的具體內(nèi)容和學習對象的特點選擇最合適的媒體呈現(xiàn)形式。媒體最簡是指在保證課程學習效果的前提下，微課設計要考慮移動環(huán)境下學習終端數(shù)據(jù)處理和傳輸?shù)慕?jīng)濟性，選擇既能滿足現(xiàn)有移動學習網(wǎng)絡環(huán)境的要求，又符合相應內(nèi)容表述和方便學習者學習的方式。

(3)微課內(nèi)容設計堅持以知識元為主的原則。知識元概念和我們常講的一節(jié)微課以某一知識點為目標這一特點有一些相似之處。知識元即不可分割的具有完備知識表達的知識單位，眾多的知識元通過一定的語義鏈接在一起，可以引發(fā)知識價值的增值，甚至會催生新的知識。[4]對照知識元的內(nèi)在聯(lián)系機制，微課設計和制作時也可以應用這一機制，這不僅有利于微課設計的完整性和系統(tǒng)性，可有效解決目前微課制作中存在的孤立性和片面性的缺點，而且也有利于形成具有內(nèi)在聯(lián)系的系列微課群或微課鏈，能有效提高學習者的學習興趣和學習效率。

2.設計和開發(fā)程序

(1)微課程的設計。眾所周知，一門好的課程資源離不開前期精心的設計工作，微課的開發(fā)工作同樣不例外。一般來說，微課資源的設計和開發(fā)工作基本要經(jīng)歷選題、教學策略設計、拍攝或錄制、后期加工、發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)。微課作為一種新型的基于移動互聯(lián)網(wǎng)和碎片化學習背景的網(wǎng)絡課程，在呈現(xiàn)方式、講解方式、傳遞方式等方面都有別于傳統(tǒng)的課堂教學。比如，在技術(shù)處理方面，要對微課的媒體呈現(xiàn)形式、技術(shù)處理策略等方面精心選擇和安排，以設計出最適宜學習者的微課資源；在知識講解方面，要充分考慮學習者的學習起點、接收水平和理解能力，用與目標學習者相符的語言進行講解和指導；在學習環(huán)境方面，要考慮碎片化的學習環(huán)境，能利用知識元的設計方式使學習者在碎片化的學習環(huán)境下也能取得較好的學習效果。具體來說，第一，要對微課程進行選題分析，判讀相關內(nèi)容是否可用微課來呈現(xiàn)，因為不是所有的課程都適宜采用微課的形式來呈現(xiàn)，這也是決定微課能否做好的重要因素。第二，根據(jù)目標學習者的需求和特點，確定微課的整體風格和教學策略，比如上面提到的媒體選取、技術(shù)處理、環(huán)境設置等策略，以保證微課設計能達到最佳的效果。第三，按照知識元理論，對微課程進行知識元萃取，形成基于知識元的微課程體系，分別確定每個知識元的名稱，并根據(jù)相應的內(nèi)容設計與其相符的技術(shù)開發(fā)方案。

雖然微課的典型特點是短小精悍，但是教師在設計時不能只關注它的這個特點，而應該從整體上對微課進行系統(tǒng)設計，尤其是在碎片化學習環(huán)境下，為了保證知識的系統(tǒng)性和完整性，應該按照知識元的理論和思路，把一個較大的知識體系按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)分解為系列微課，使每個微課都能形成獨立的知識元，而系列微課又能形成一個完整的知識體系，學生利用碎片化的時間學完系列微課后，還能將這些既相互獨立又存在一定聯(lián)系的知識元融合起來，并形成完整的知識體系[5]。

(2)微課程的開發(fā)。一般來說，微課程的開發(fā)程序包括腳本設計、資源開發(fā)、內(nèi)容整合等方面。腳本就是對微課設計的具體信息和制作程序進行詳細描述的文件，描述內(nèi)容包括名稱、教學內(nèi)容、適用對象、表現(xiàn)手段、解說詞、適用平臺等內(nèi)容。腳本包含微課的基本信息，也是以后對基于知識元的微課進行檢索和管理的重要依據(jù)。因此，在腳本設計階段，應按照基于知識元的方式，對每個微課進行編號，并在腳本中對微課的內(nèi)容進行全面準確的描述。對制作流程和安排也要闡述清楚、明白，以保證微課開發(fā)的每一步都有據(jù)可依，為接下來的順利開發(fā)奠定基礎。腳本設計是微課開發(fā)的第一個環(huán)節(jié)，對整個微課程有提綱挈領的作用，腳本設計的好壞將直接影響微課的質(zhì)量。

微課程的資源開發(fā)主要是指對微課素材的收集和整理。微課資源從形式上可以分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫等形式，對于不同形式的資源可以采用不同的采集渠道。比如文本資源可以用Office等軟件編寫；圖片資源可以用Photoshop等軟件制作，也可以自己拍攝；動畫則可以用flash等軟件制作。上述這些都屬于原創(chuàng)性的資源，而我們制作微課時往往要大量借鑒網(wǎng)絡的資源，因此，除了原創(chuàng)資源外，也可以通過網(wǎng)絡獲取需要的資源，并進行相應的整合，以滿足微課設計的要求。最后，再按照腳本的設計，分步驟使用各種開發(fā)工具對微課資源各要素進行結(jié)合，并形成完整的學習課程。

(3)微課程的發(fā)布。微課制作完成并經(jīng)過測試后，即可選擇相應的平臺發(fā)布上線，實現(xiàn)微課程的開放共享。目前我國還沒有比較統(tǒng)一的微課程平臺，現(xiàn)有的比較有名的是“中國微課網(wǎng)”“中國微課大賽”“中國大學MOOC”“全國高校微課教學比賽官網(wǎng)”等。

微課程的設計和開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，微課的發(fā)布并不是微課設計和開發(fā)工作的結(jié)束，而是對其進行改進和提高的開始。微課發(fā)布后，還要經(jīng)歷反饋、修改、再反饋、再修改的過程，以使其不斷完善，形成優(yōu)質(zhì)的教學資源。

3.設計和開發(fā)時應注意的問題

(1)重視內(nèi)容設計，確保微課內(nèi)容的針對性和吸引力?？v觀已有微課，多數(shù)精品微課基本上是教師和專業(yè)制作團隊合作完成的。教師負責微課的內(nèi)容設計，專業(yè)制作團隊負責拍攝、后期加工等技術(shù)工作。在這其中，教師對微課的教學設計是微課制作的核心因素，而專業(yè)制作團隊所開展的相關技術(shù)工作都應該是為微課的內(nèi)容服務的。

(2)依托學習體系來組織和設計微課，確保微課資源的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)對已有微課資源的分析，我們總結(jié)出它們共同的一個特點，那就是微課的設計符合微型化和碎片化的特點，在內(nèi)容設計上以單個的知識點為主，這有利于強化學習者對重難點知識的掌握，但在形成知識的系統(tǒng)性和邏輯性以及延伸知識的深度和廣度上卻難有大作為。因此，未來的微課開發(fā)除了注重已有的微型化和碎片化的特點外，更應注重系列微課的系統(tǒng)性和完整性。在微課設計之初就應該按照學習體系來設計和組織微課資源，每個相對獨立的知識點可設計為單個微課，并保證知識點和微課之間存在一定的聯(lián)系和對應關系，這樣就能組成一個相對完整的知識體系，以保證學習者學習內(nèi)容的連貫性和完整性。

(3)加強對一線教師的微課制作技術(shù)培訓。微課的開發(fā)除了教學設計外，還包括比較復雜的技術(shù)處理過程，比如視頻錄制工具的設置和后期編輯技術(shù)、多媒體編輯和合成技術(shù)、網(wǎng)頁設計和編輯技術(shù)等等。就目前來看，盡管專業(yè)制作團隊在微課制作技術(shù)方面發(fā)揮著主要作用，但是一線教師對微課的內(nèi)容設計才是最重要的，這也是決定微課成功與否的關鍵因素，如果他們對于微課制作的相關技術(shù)知之甚少，那很難把微課做成精品。因此，各級教育機構(gòu)必須加強對一線教師的微課制作技術(shù)培訓，通過技術(shù)培訓，一方面可以提高教師的微課制作技術(shù)水平；另一方面還能促進教師與技術(shù)團隊在技術(shù)層面的交流，有利于精品微課的培育。另外，一線教師掌握微課制作的相關技術(shù)后，還可以在微課制作過程中分擔更多的技術(shù)性工作，這有利于節(jié)約微課的制作成本。

(4)注重合作，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢。微課資源的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學設計、技術(shù)處理、教學支持服務等很多方面，因此，微課的開發(fā)應注重合作，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢。以開放大學系統(tǒng)為例，在廣播電視大學時期，由于沒有統(tǒng)一的資源共建共享機制，各地方電大大多是單打獨斗，資源建設缺乏明確分工和良性合作，既造成了資源的重復建設，也難以形成精品。雖然整個系統(tǒng)就資源整合問題進行了多年的探索，但也沒有取得根本性的突破[6]。國家開放大學成立后，注重發(fā)揮開放大學的系統(tǒng)優(yōu)勢，對資源建設和整合進行了多方面的改革和引導，比如啟動了“網(wǎng)絡核心課”建設、“精品在線開放課程評比”等，形成了一批優(yōu)質(zhì)的微課資源，部分資源還在“五分鐘課程網(wǎng)”上線展播，取得了較好的效果。

(5)遵循以知識元為單元的微課開發(fā)策略，構(gòu)建知識元微課系統(tǒng)。具體來說，就是在前期進行微課設計和規(guī)劃時，應先對擬制作內(nèi)容進行基于知識元的分析和組織，按照以知識元為單元的原則對微課進行設計。同時，要關注學習者對知識認知的順序，做好微課的組織和排序，使每個微課既能形成一個獨立的微課單元，相互間又能形成一定的聯(lián)系，學習者通過學習這些系列微課，能夠形成一個可視化的知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促進隱性知識的顯性化轉(zhuǎn)化，從而能更有效地幫助學習者學習和應用這些知識。另外，在互聯(lián)網(wǎng)充斥著海量的信息資源的背景下，這種設計也有利于學習者更快捷地篩選到自己需要的學習資源，實現(xiàn)學習的個性化和學習資源效用的最大化。

五、結(jié)語

通過對國內(nèi)外微課的發(fā)展現(xiàn)狀和應用情況的對比分析，可以看出我國的微課發(fā)展還存在不少的問題。盡管在相關教育行政機構(gòu)的引導下，各級教育機構(gòu)和教育從業(yè)者對于微課制作進行了很多方面的嘗試，比如各種微課制作技術(shù)培訓和微課評比活動等，但從總體來說，我國的微課發(fā)展還處于初步發(fā)展階段，沒有形成一個系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃。在基于知識元的微課設計、基于正式學習的微課應用等方面都還需要進行進一步的深入研究。隨著信息技術(shù)和移動學習終端的發(fā)展，以及終身學習理念的普及，全民學習離我們越來越近。微課將會成為各個年齡段學習者非正式學習的首選方式。屆時，微課肯定會發(fā)展得更加成熟，滿足各種類型學習者終身學習的需求。

[1]魏巍.基于移動學習環(huán)境下電子商務課程的微課設計研究[J].教育教學論壇，2016(9):246-247.

[2]唐高輝，程永山.移動互聯(lián)網(wǎng)時代微課設計模型建構(gòu)[J].湖北師范學院學報(自然科學版)，2016(2):71-72.

[3]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015(4):81-82.

[4]黃曉雯.基于知識元的微課研究[D].昆明：云南大學, 2015：1-3.

[5]張紅兵,封紅梅.移動學習環(huán)境下的遠程教育質(zhì)量影響因素及對策研究——基于傳播學的視角[J].湖北大學成人教育學院學報，2012(6):21-24.

[6]候國華.微課融入開放大學移動學習體系的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2016(5):87-88.

DesignandDevelopmentofMini-courseinMobileLearningEnvironment

ZHANG Hong-bing, ZHANG Shu-lian

(Hebei Radiao & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050080, China)

In the mobile learning environment, the design goal of mini-course is to make it both play the advantages of mini-course and also help learners to efficiently grasp the content the mini-course tends to communicate. To achieve this goal, its design and development need to combine the characteristics of mobile learning environment and mini-course, mini-course design and development procedures, mini-course technology development program, and learners learning habits.

mobile learning; mini-course; design and development; knowledge element

2017-07-30

國家開放大學2016年度立項課題《知識元視域下的微課程教學設計與開發(fā)》(G16A0308Y)

張紅兵(1978-)，男，河北武安人，經(jīng)濟學碩士,副教授，主要從事遠程教育研究。

G434

A

1008-469X(2017)05-0013-05