初中語(yǔ)文教學(xué)中“以讀促寫”的教學(xué)研究

陳麗榕

【摘 要】閱讀屬于吸取和消化知識(shí)的過程，寫作是情感流露和提升的過程的。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要合理地借助以讀促寫的教學(xué)策略，優(yōu)化寫作教學(xué)活動(dòng)，從而更好地讓學(xué)生在閱讀的過程中提升習(xí)作水平，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“以讀促寫”；教學(xué)活動(dòng)；研究

在某種程度上來說，閱讀是一個(gè)人的知識(shí)能力由薄到厚的儲(chǔ)備過程，而寫作則是將其在閱讀中的知識(shí)積累，由厚轉(zhuǎn)化為薄的一個(gè)創(chuàng)新過程。因而，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教師一定要擅于利用“以讀促寫”的教學(xué)方式，將學(xué)生的讀寫有機(jī)的結(jié)合起來，繼而最大限度的優(yōu)化我們初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效生成。

一、在范文中仿寫

歌德說：“模仿是人的天性?！边@就是我們?nèi)祟愔栽诔砷L(zhǎng)和生活中進(jìn)行模仿的一個(gè)重要原因。對(duì)于時(shí)下的初中生來說，模仿能力更是他們的強(qiáng)項(xiàng)之一。在我們初中日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師就可藉此來開展“以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x范文和分析其文本內(nèi)容的過程中，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合范文中的經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行品讀和仿寫，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在練習(xí)仿寫的過程中，繼而更好的學(xué)習(xí)和掌握范文中的語(yǔ)言藝術(shù)與寫作手法。正如教育家周谷城說：“模仿不是創(chuàng)作，但創(chuàng)作不能不模仿。”在品悟其思想內(nèi)涵的同時(shí)，揣摩其行文的寫作結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的過程中，在獲得心靈享受的同時(shí)，也能有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。因此，在我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生多閱讀，并有意識(shí)地讓學(xué)生從經(jīng)典范文中去積累寫作素材與創(chuàng)作技巧，并從中予以引導(dǎo)學(xué)生的仿寫練習(xí)，使得學(xué)生能夠從中汲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，繼而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，筆者在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》一課時(shí)，教師就要先引領(lǐng)學(xué)生閱讀和品味文本中的語(yǔ)言，繼而對(duì)文本進(jìn)行更深層次的閱讀。在這篇充滿詩(shī)意的春之禮贊中，作者運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等手法，為我們描寫了一個(gè)朝氣蓬勃的春天，其中也包含了作家朱自清個(gè)人對(duì)自由人生的向往與追求，可以說這篇文章可以作為學(xué)生在進(jìn)入初中階段后寫好散文的一個(gè)十分典型的寫作范本。因此，在接下來的“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《春》的閱讀和學(xué)習(xí)，嘗試從“夏”、“秋”、“冬”另三個(gè)季節(jié)中任選其一進(jìn)行仿寫練筆，從而學(xué)生能夠更好的吸收和借鑒作者的寫作手法和技巧，讓學(xué)生通過對(duì)《春》進(jìn)行仿寫的過程中，繼而豐富其語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

二、在閱讀中積累

積累就是一個(gè)量變引發(fā)質(zhì)變的過程，荀子在《勸學(xué)》中有：“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！痹谖覀兂踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作都離不開積累。學(xué)生可以通過課外閱讀積累語(yǔ)文知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的生成，同時(shí)，也能讓學(xué)生在不斷閱讀的過程開闊視野、豐富自己的閱歷和情感體驗(yàn)，繼而為學(xué)生的寫作提供源源不斷的素材積累和創(chuàng)作源泉。在我們初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師也要注重開展“以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)，由于中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，使得他們?cè)谑挛锏恼J(rèn)知和人生閱歷方面，都存在著很大的不足，因而，語(yǔ)文教師更要在語(yǔ)文教學(xué)之余，開展多種形式的閱讀課對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而不斷的擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，在豐富其個(gè)人認(rèn)知的同時(shí)，也有助于開拓學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而使得其情感能夠在寫作的過程中得到更好的表達(dá)，繼而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元“人物百態(tài)”時(shí)，筆者就是教學(xué)完施耐庵的《智取生辰綱》后，就讓學(xué)生課下去閱讀《水滸傳》，繼而全面的去了解作品中的好漢形象與故事情節(jié)，讓學(xué)生從中汲取作者塑造人物的方法。在教學(xué)完吳敬梓的《范進(jìn)中舉》后，就讓學(xué)生通過對(duì)《儒林外史》進(jìn)行系統(tǒng)而完整的閱讀，藉以更深層次的去品味作者在創(chuàng)作過程中使用諷刺手法的創(chuàng)作藝術(shù)。在學(xué)完了羅貫中的《三顧茅廬》之后，學(xué)生可以自己去研讀《三國(guó)演義》中自己比較感興趣的章節(jié)，通過自己對(duì)某一人物語(yǔ)言、性格、謀略等方面的品讀與揣摩，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法和手段，嘗試進(jìn)行人物描寫的片段訓(xùn)練。同樣的，在準(zhǔn)備教學(xué)曹雪芹的《劉姥姥進(jìn)大觀園》之前，就提前讓學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》，將自己喜歡的場(chǎng)景刻畫和詩(shī)詞名句，摘錄下來加以研讀和探究，在提升自己理解能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也從中品味我國(guó)古典名著的藝術(shù)魅力，為寫作能力的提高沉淀更多的文學(xué)素養(yǎng)。

三、讀后感寫作訓(xùn)練

在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的融合起來，從而使得在閱讀中可以練習(xí)寫作，而在寫作的過程中又促使學(xué)生要不斷的去閱讀，既而實(shí)現(xiàn)讀中有寫，寫中亦有讀，使得兩者能夠做到相輔相成。尤其是我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中，學(xué)生在閱讀文本和分析文本的過程中，會(huì)有很多自己的想法和感悟，他們急于要和他人進(jìn)行交流，但由于種種原因難以在第一時(shí)間做到時(shí)，就需要將自己這種瞬間的閱讀感受，用文字的形式將其記錄下來，否則過一段時(shí)間可能就會(huì)忘記?；诖?，教師就可以藉此來開展讀后感的寫作教學(xué)，在提升學(xué)生對(duì)文本理解能力的同時(shí)，也能有效學(xué)生的寫作能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，更對(duì)學(xué)生個(gè)體情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及其感知能力、語(yǔ)言組織能力和寫作能力等的提升，都有著不可替代的作用。

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