IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育的研究

李雅

摘要：全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展必然導(dǎo)致會計國際化，會計國際化要求各國會計準則趨同。目前在國際上被大多數(shù)國家認可和接受的準則為國際財務(wù)報告準則。隨著我國資本市場和會計行業(yè)的發(fā)展，加強國際財務(wù)報告準則教育成為我國會計學(xué)專業(yè)教育的重要選擇。文章通過分析國際財務(wù)報告準則融入我國會計學(xué)專業(yè)教育的必要性及現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進措施，以期提高我國的會計國際化教育。

關(guān)鍵詞：國際財務(wù)報告準則 會計學(xué)專業(yè)教育 會計國際化

一、引言

全球經(jīng)濟一體化的趨勢日益明顯，為了消除國際經(jīng)濟活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進國際合作，各國的會計準則需要進行國際化趨同。國際財務(wù)報告準則（International Financial Reporting Standards ，簡稱IFRS）已逐漸成為影響深遠、高水準的會計準則體系。盡管我國的企業(yè)會計準則持續(xù)采用與IFRS趨同的策略，但是我國的會計準則依然是以我國國情為基礎(chǔ)，為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需求而制定的，與IFRS之間依舊存在重要差別。在我國當前的會計學(xué)教育中傾向于我國企業(yè)會計準則的教育，而忽略IFRS的教育，這不利于我國會計國際化發(fā)展和培育新型的國際化專業(yè)人才。

二、我國會計學(xué)專業(yè)進行IFRS教育的必要性

在全球經(jīng)濟一體化的影響下，國際資本快速流動，資本市場國際化的趨勢不可阻擋，跨國投融資已然成為當今經(jīng)濟全球化的焦點。資本的國際化流動中，企業(yè)財務(wù)報告預(yù)期使用者需要對財務(wù)報告進行分析來取得決策有用的信息，但是由于不同國家間會計準則存在差異，財務(wù)報告呈現(xiàn)多樣性，信息的可比性較低，給國際投資者的決策造成很大的困難，降低了國際資源的配置效率。為了各國吸引更多的外國資本，降低投融資風(fēng)險，實現(xiàn)共贏，世界各國會計準則力求趨同一致，由此會計國際化成為全球經(jīng)濟一體化的產(chǎn)物。

會計國際化的主要形式是不同國家會計準則的趨同。國際財務(wù)報告準則（IFRS）是由國際會計準則理事會（IASB）所頒布的用于規(guī)范國際上各國企業(yè)或經(jīng)濟組織的會計運作，以保護各國經(jīng)濟利益的一項標準的會計制度。IFRS近些年來在世界各國的應(yīng)用范圍不斷擴大，在國際上具有很高的權(quán)威性。

為了吸引國外投資者，完善我國的資本市場，也為在國際化競爭中更好地保護我國企業(yè)和人民的利益，我國必須解決會計國際化的問題。IFRS在全球的應(yīng)用越來越具有普遍性，對每個開放的國家和地區(qū)都具有重大影響。盡管近些年來我國會計準則與IFRS持續(xù)協(xié)調(diào)和趨同，然而與IFRS之間依然存有一定差別。在經(jīng)濟全球化的背景下，會計國際化要求會計教育的國際化，培育熟悉和掌握IFRS的會計專業(yè)人才是市場經(jīng)濟國家會計行業(yè)生存與發(fā)展的客觀要求。為了我國會計的國際化和培養(yǎng)具有國際視野、精通IFRS的專業(yè)人才，將IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育，教育和培養(yǎng)學(xué)生掌握IFRS十分必要。

三、我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的現(xiàn)狀

近些年來，為了推進會計國際化教育的進程，我國高校陸續(xù)開展中外合作辦學(xué)，引進國際會計執(zhí)業(yè)資格教育。目前，我國有多家院校與英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants ，簡稱ACCA）聯(lián)合辦學(xué)，設(shè)立ACCA成建制本科班。ACCA教育以IFRS為基礎(chǔ)，ACCA的教材都是基于IFRS編寫的，因此ACCA教育有利于學(xué)生熟悉和掌握IFRS，這是IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中的一種重要形式。ACCA在全球范圍內(nèi)具有廣泛的影響力，ACCA教育推進了我國會計國際化進程，是對我國現(xiàn)有會計教育模式的有利補充。ACCA在我國的發(fā)展也為我國培養(yǎng)了一批新型的國際會計人才，持有ACCA證書的學(xué)生擁有更多的到外企和國外就業(yè)的就會，有較樂觀的就業(yè)前景。ACCA本科教育在我國迅速發(fā)展，加快了我國會計教育國際化的進程。但是我國現(xiàn)行的ACCA教育模式中存在一些問題。

（一）ACCA教育采用應(yīng)試模式。ACCA屬于一種專業(yè)資格考試，要求報名的考生在一定的時期內(nèi)通過規(guī)定科目的考試，這使學(xué)生和教師面臨巨大的考試壓力。許多院校甚至為了提升自己的知名度和影響力，將全球統(tǒng)考通過率視為考核學(xué)生和教師的標準。教師則必須利用大量的時間來研究歷年ACCA的命題規(guī)律，預(yù)測下一次考試的出題方向，來提高學(xué)生的考試通過率。但是，我國會計本科教育提倡素質(zhì)教育，希望給學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的平臺，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)高層次的會計專業(yè)人才，而不是培養(yǎng)職場精英。ACCA的應(yīng)試特征比較明顯，這種應(yīng)試模式早已不符合現(xiàn)在高校對人才的培養(yǎng)目標和用人單位對人才的需求，有悖于我國的本科會計教育理念。

（二）師資不足。ACCA的課程教師無論是從師資的人數(shù)，還是從師資的質(zhì)量來看都是比較欠缺的。ACCA是全球統(tǒng)考，教材是全英文的，很多高校ACCA教學(xué)班都采用雙語教學(xué)。很多會計專業(yè)的雙語教師自身沒有對IFRS有全面透徹的理解，對ACCA的理解和定位不準確。近年來新引進的專業(yè)教師多為缺乏實務(wù)經(jīng)驗的年輕教師，不符合ACCA教學(xué)需要實務(wù)經(jīng)驗作為支撐的要求。而且目前從事ACCA教學(xué)的大多數(shù)還是以中文為母語的教師，英語的表達能力有限，且沒有被要求使用全英文教學(xué)，他們在授課時使用英語教學(xué)的積極性不高。

（三）課程設(shè)置。ACCA的課程設(shè)置包括知識課程、技能課程、核心課程與選修課程四個部分，基本涵蓋會計專業(yè)需要了解的經(jīng)濟背景和專業(yè)知識。但是，ACCA的課程設(shè)置過于重視會計的實務(wù)處理，主要講解與分析IFRS對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，而很少涉及會計處理的基本理論。僅僅傳授會計知識而不傳授會計理論的教學(xué)是低層次的教學(xué)，這種教學(xué)使學(xué)生很難對會計理論與學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生興趣，不能真正地掌握知識。

四、加強我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的措施

（一）明確我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的目標，避免應(yīng)試教育。我國高校的會計學(xué)教育的人才培養(yǎng)方案中，主要重視我國企業(yè)會計準則的教育，定位過于內(nèi)向。我國IFRS教育的目標是：使會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時熟悉和掌握我國企業(yè)會計準則和IFRS，具備在兩種不同的會計準則環(huán)境下處理會計實務(wù)的能力，培育擁有國際視野的高水準的專業(yè)人才，為我國會計國際化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，在我國進行IFRS教育的過程中應(yīng)避免應(yīng)試教育。ACCA教育是我國進行IFRS教育一種方式，但是ACCA教育采用的就是應(yīng)試模式，很可能會誤導(dǎo)學(xué)生將通過考試設(shè)定為本科學(xué)習(xí)的唯一目標，不符合我國高校全面育人的宗旨。改進這種應(yīng)試模式，可以采取的方法有：建議學(xué)生在本科期間減少報名考試的科目，或是建議學(xué)生在本科畢業(yè)以后再報名考試。在IFRS教育中教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強自己的實力，避免把IFRS教育搞成應(yīng)試教育。

（二）完善我國會計學(xué)專業(yè)教育課程體系。為將IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，應(yīng)由專業(yè)人員仔細研究IFRS體系，將IFRS的內(nèi)容與我國的企業(yè)會計準則進行全方位的比較，找出異同，并分析原因。然后，需要研究我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的方式。根據(jù)準則之間比較分析的結(jié)果，將IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育課程體系中有兩種具體的方式：（1）開設(shè)有關(guān)IFRS的理論與實務(wù)的課程，此課程與介紹我國企業(yè)會計準則的財務(wù)會計相平行，或是在ACCA教育中加入對我國企業(yè)會計準則和會計理論的介紹，改良ACCA的課程設(shè)置；（2）在財務(wù)會計課程中以比較的方式安排IFRS的相關(guān)內(nèi)容，在介紹我國具體的企業(yè)會計準則之后，隨之介紹IFRS的對應(yīng)的內(nèi)容進行比較學(xué)習(xí)。兩種方式各有利弊，第一種方式可以對各準則有系統(tǒng)的了解，形成總體印象，第二種方式可以將兩種準則進行比較學(xué)習(xí)，更好地了解它們之間的差異，有助于學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵和背后深層次的根本原因。

（三）培訓(xùn)IFRS專業(yè)教師，提高我國教學(xué)質(zhì)量水平。目前，在我國高校中熟悉和掌握IFRS的專業(yè)教師較少，能夠勝任IFRS教學(xué)的教師更是屈指可數(shù)。而建設(shè)和擁有一支具有國際化視野、批判性和創(chuàng)新性思維的結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化師資隊伍，是實現(xiàn)我國會計國際化、提高教學(xué)質(zhì)量水平必不可少的環(huán)節(jié)。為了將IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中，必須對會計學(xué)專業(yè)的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出通曉我國企業(yè)會計準則和IFRS的專業(yè)教師。在對會計學(xué)專業(yè)教師進行培訓(xùn)時應(yīng)當注重：IFRS知識體系和具體內(nèi)容的培訓(xùn)；應(yīng)用國際化教學(xué)方法的培訓(xùn)；雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)以及提高教師自身創(chuàng)新性思維能力的培訓(xùn)等。

（四）IFRS教育的評價與改進。在我國的會計學(xué)專業(yè)教育中IFRS教育長期缺位，盡管ACCA教育有利于IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中，但是其仍存在一些比較嚴重的問題，因此在我國進行IFRS教育是一項艱巨且漫長的任務(wù)。通過以上措施進行IFRS教育后，評價和改進也是至關(guān)重要的。在實施IFRS教育后，學(xué)校應(yīng)通過對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查以及對其就業(yè)率和就業(yè)方向進行統(tǒng)計分析的方式對IFRS教育的實施進行評價，并結(jié)合經(jīng)濟環(huán)境和學(xué)校具體情況對IFRS教育做出進一步的改進。

五、 小結(jié)

將IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中，使我國會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，能夠熟悉和掌握作為國際主流會計準則的IFRS，有利于我國高校培育出同時適應(yīng)不同的會計準則環(huán)境，擁有國際、國內(nèi)雙重視野的綜合型會計專業(yè)人才。但是由于IFRS教育在我國高校中的長期缺位，將IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育仍是任重而道遠，我國應(yīng)積極地進行IFRS教育的實施、評估與改進。

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