教改之協(xié)商式英語教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用

朱倩儀

摘 ? ?要： 以學(xué)生為主體，提出問題，學(xué)生通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析、合作得出問題結(jié)果的協(xié)商式英語教學(xué)是今后課程改革的趨勢(shì)，文章探究了協(xié)商式英語教學(xué)法在高職院校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 協(xié)商式 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?學(xué)生主體 ? ?師生共同協(xié)作 ? ?開放式

一、協(xié)商式自主權(quán)學(xué)習(xí)的必要性

著名教育家?guī)炜嗽褜W(xué)生自主權(quán)和課堂生產(chǎn)力用勞資雙方關(guān)系來形容：要獲得高的生產(chǎn)力，必須有資本方和勞工在自愿自覺的前提下合作與協(xié)作。當(dāng)勞動(dòng)者的自主權(quán)受到壓制，如得不到公平的待遇后，他們會(huì)怠工和罷工，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)的生產(chǎn)力被削弱并減產(chǎn)。因此，我們需要用自主權(quán)學(xué)習(xí)法來部分替代原先的教育者為控制角色的傳統(tǒng)課程模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自己的想法，然后嘗試自己解決問題和找到答案。學(xué)生為自己想要的學(xué)習(xí)結(jié)果而去課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和鉆研，主動(dòng)參與到課堂決策中，增強(qiáng)成就感。

二、協(xié)商式英語課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

以學(xué)生的需要和興趣為中心，以多種形式的協(xié)商為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的。協(xié)商的過程就是自主學(xué)習(xí)的一種方式。以《希望英語》里環(huán)境這個(gè)單元為例，學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，例如每個(gè)學(xué)生自己決定掌握與環(huán)境問題相關(guān)的一定詞匯量（包括課外的）;學(xué)完本單元后做到對(duì)當(dāng)今世界環(huán)境問題有所了解;用英語寫一篇改善環(huán)境的設(shè)想和方案等。這兩周的學(xué)習(xí)中，他們自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)即可。參與制定考核學(xué)習(xí)成果的方式和標(biāo)準(zhǔn)，例如他們自己選擇做一定量相關(guān)環(huán)境研究的閱讀，或是自己寫調(diào)查報(bào)告、讀書筆記，在不斷的提問和討論問題中靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用生詞;在搭檔、小組討論試著解決環(huán)境問題時(shí)，學(xué)生的口語得到了操練;在寫報(bào)告或意見書時(shí)，加深了對(duì)這一領(lǐng)域的了解，同時(shí)鍛煉了英語寫作能力。學(xué)習(xí)過程中由老師的情感投入為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生投入為主，他們?cè)谧陨韮?nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)下，獲得情感的豐富體驗(yàn)和經(jīng)歷;學(xué)生的自我監(jiān)督和自我評(píng)估，還可以調(diào)節(jié)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際需要。

三、協(xié)商式課程的建構(gòu)

這是一個(gè)完整的教與學(xué)的過程。英語老師結(jié)合課本，對(duì)該學(xué)科已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成教育者的意圖，教師的意圖要充分考慮到學(xué)生的意圖，從而不斷修改，形成雙方共同的意圖。這是一種可協(xié)商的和經(jīng)過協(xié)商的教學(xué)意圖。在目標(biāo)制定后，師生共同探討。學(xué)生在老師的伴隨性、引導(dǎo)性的教學(xué)思路下，在課內(nèi)和課外采用個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的形式，英語教師對(duì)學(xué)生施加良性的不落痕跡的促進(jìn)和激勵(lì)作用。教師根據(jù)學(xué)生的興趣確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而制定出核心課程。最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由考試和學(xué)生階段性自主打分一起構(gòu)成。

四、協(xié)商式學(xué)習(xí)法對(duì)教育者的要求

早在二十世紀(jì)六十年代后期，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯就提出了“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，要求學(xué)校教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，貫徹人本主義精神，以學(xué)生為教學(xué)的中心。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是控制者和權(quán)威者。漸漸地，這成為一種趨勢(shì)。英語老師的傳統(tǒng)教學(xué)方式和思路要調(diào)整過來，教師不再是教學(xué)的主體，也不再充當(dāng)嚴(yán)厲的監(jiān)督者，而是一切以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都圍繞學(xué)生。在預(yù)備工作中，教師和學(xué)生公開、平等地討論，制定一個(gè)學(xué)習(xí)的議題。

五、協(xié)商式英語學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略

1.充分的教學(xué)前期準(zhǔn)備工作： 這些準(zhǔn)備工作要求英語老師提高自身專業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)面，不只從教材的編排入手，而是從盡可能多的角度搜集背景資料，拓寬自己的思路。英語老師可以對(duì)資料等進(jìn)行比較、篩選、分類、歸納，交給不同的學(xué)習(xí)小組去討論，讓學(xué)生通過自己的觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等形成自己的概念，甚至允許學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)有的理論，從獨(dú)特的角度去看問題。

2.教學(xué)過程中教師的角色：當(dāng)學(xué)生成為主體后，英語教師的角色似乎是輔助的，不那么重要了。其實(shí)不然，教學(xué)的順利開展在于教師幕后的安排和幕前巧妙合理的引導(dǎo)。老師所要做的是指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，指點(diǎn)他們進(jìn)行觀察、調(diào)查，學(xué)會(huì)檢索、記錄和分析資料。學(xué)生觀察、分析能力，邏輯思維能力，判斷、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要好老師的幫助的。他們觀察到現(xiàn)象，獲得信息后，要對(duì)多頭緒的信息進(jìn)行處理、分析，去偽存真，證明之前的假設(shè)，得出結(jié)論，對(duì)教師來說，其要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如何分析資料，自己調(diào)查研究。

3.教學(xué)后期教師的評(píng)估反饋工作：當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，評(píng)估學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在的和已經(jīng)出現(xiàn)的問題，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、歸納和反思也是教師要參與和指點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。老師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)、卷面成績(jī)等做跟蹤性的、形成性的評(píng)估。學(xué)生每提出一個(gè)建設(shè)性的問題，老師都要加以鼓勵(lì)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不會(huì)是一致的，有擅長(zhǎng)，有弱勢(shì);有突出，有平凡。老師要整體權(quán)衡和評(píng)判，不能根據(jù)一次作業(yè)、一次考試就給出最終成績(jī)。教學(xué)的目的是啟發(fā)式的，學(xué)到多少遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)會(huì)如何思考，養(yǎng)成良好的觀察、研究習(xí)慣，拓寬思路、視野更重要。

六、 協(xié)商式課程教學(xué)的特性

1.問題性取代結(jié)論性：這是一種探究式的學(xué)習(xí)法，任何探索新的學(xué)習(xí)或研究都是從提出問題開始的，讓問題本身成為學(xué)習(xí)的對(duì)象和探究的任務(wù)。英語老師和學(xué)生經(jīng)過前期準(zhǔn)備和小組討論后提出問題時(shí)，學(xué)生就被賦予了選擇學(xué)習(xí)研究的方向和任務(wù)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主觀積極性就有了，這種問題式教學(xué)引導(dǎo)不同于課堂的提問：它是經(jīng)過師生共同準(zhǔn)備和探討提出的不同于課本思路的問題，不能輕易找到答案。問題必須是獨(dú)特的、啟發(fā)性的，還是有實(shí)際探索研究意義的。

2.開放性課堂取代教室：協(xié)商式英語教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)是寬廣的，它延伸到了課堂之外，學(xué)生家里、圖書館、博物館、工場(chǎng)實(shí)地、室外，是任何可以獲得知識(shí)和信息的場(chǎng)所。師生的準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)過程是開放式的，而不是封閉式的。它強(qiáng)調(diào)英語作為一門工具在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用，如社會(huì)交流、文化藝術(shù)、環(huán)境、生態(tài)、能源、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)，以及交叉領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)過程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生用開放的思路去探究，而在學(xué)習(xí)結(jié)果上也是開放的、輻射性的，不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣更大程度地鼓勵(lì)了創(chuàng)新和積極性。

七、目前協(xié)商式課程教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)放手的掌控很難把握：不少英語老師仍然不放心把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，課程還是以講授為主，只是象征性地在細(xì)節(jié)上做了一點(diǎn)小改變，本質(zhì)上不是自主性學(xué)習(xí)，更不是協(xié)商式課程。另一些老師嘗試放手，卻造成了課堂秩序混亂，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師多年來形成的以自己為主體的灌輸法根深蒂固，要糾正和改變是個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

2.學(xué)生的問題意識(shí)尚未形成：學(xué)生習(xí)慣了背誦、記憶、四六級(jí)題海，不敢提問，不會(huì)提問，在多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣之下，他們的好奇心和提出異議的本能被慢慢扼殺。他們大多失去了問題意識(shí)，也就很難產(chǎn)生因?yàn)橛幸蓡柖骄亢蛯W(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)外來的鞭策和監(jiān)督不在時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的渴求和鉆研精神。

3.教學(xué)雙方都有一定的盲目性：英語教師有了給學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，卻不知道在過程中如何實(shí)施教學(xué)過程，把握和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教師自身就是迷惘的、沒有把握的。在學(xué)生這一方，雖然被給予了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻不具備這方面的能力和策略，他們的學(xué)習(xí)是無方向的、盲目的。只有老師積累了很多經(jīng)驗(yàn)之后，才能比較好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到調(diào)研、合作、討論、研究，從而得出結(jié)論，一開始只能師生共同摸索，從實(shí)踐中慢慢地適應(yīng)。

協(xié)商式自主學(xué)習(xí)還要求學(xué)習(xí)伙伴間、小組間、班級(jí)里的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這種合作不是形式，如圓桌會(huì)議式的課桌排列。它是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、領(lǐng)域和合作效果的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)中老師的啟發(fā)和點(diǎn)播是不可缺少的。老師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一步進(jìn)行密切關(guān)注，做到適時(shí)地適度地糾正可能出現(xiàn)的偏差。老師的裁判作用要到位，團(tuán)隊(duì)合作中有的學(xué)生很踴躍參與，抓住機(jī)會(huì)練習(xí)英語，而另一些則被動(dòng)安靜，如何鞭策這部分學(xué)生，需要技巧和有力的獎(jiǎng)懲措施。學(xué)生比較缺乏合作精神和分享意識(shí)，“作而不合”的現(xiàn)象普遍，合作意識(shí)的培養(yǎng)也是必要的。

協(xié)商式英語自主學(xué)習(xí)因其針對(duì)學(xué)生的興趣，采用教師輔導(dǎo)輔助，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，口語和寫作、閱讀能力。將自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往等學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，從而更好地提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。這種教學(xué)方式并非排斥其他學(xué)習(xí)方式，它在超越其他教學(xué)模式時(shí)也繼承它們的精華，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果，培養(yǎng)出有思想、有建樹、有創(chuàng)造力的人才。

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