大學英語翻譯教學與翻譯能力培養(yǎng)研究

王燕

摘 ? ?要： 中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和改革開放的不斷深入，急需大量的復合型外語翻譯人才。目前大學英語翻譯教學片面強調語言知識的傳授，忽視了學生翻譯能力的培養(yǎng)和思維方式的創(chuàng)新，為滿足社會對翻譯人才的需求，必須加強非英語專業(yè)學生翻譯能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 大學英語 ? ?翻譯教學 ? ?翻譯能力

隨著中國與國際社會交往的不斷增加，翻譯作為跨文化交際橋梁的作用愈發(fā)凸顯，翻譯能力也更加受到社會的重視。當今的翻譯實踐，非文學翻譯已經(jīng)成為主流。由于其專業(yè)性較強，且更多地由非英語專業(yè)人士來完成，他們已經(jīng)成為非文學翻譯的主力軍[4]。因此，為滿足社會的需求，提高非英語專業(yè)學生的英語翻譯能力迫在眉睫。

一、大學英語翻譯教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學英語教學模式局限于語言教學層面，片面強調傳授語言知識，輕視培養(yǎng)翻譯實踐技能，以課堂、書本、教師為中心。教學過程以教師傳授知識為主，學生被動地接受知識，缺乏主觀能動性，課堂氣氛比較沉悶。由于教學時數(shù)的限制，難以安排專門的翻譯教學課程講授翻譯技巧，這種教學模式不能有效提高學生的學習興趣和教學效率，也無法培養(yǎng)適應時代要求的應用型翻譯人才。

學生英語水平參差不齊，雙語知識基礎不扎實，翻譯能力欠缺。在翻譯教學中，大部分學生只能拘泥于原文句子的結構和次序，用漢語思維進行機械直譯，在翻譯過程中常常出現(xiàn)英文理解不準確、漢語表達不到位的問題。

教學指導思想不明確，忽視基礎知識講授與翻譯訓練的內在聯(lián)系，有的教師把翻譯技巧的講解局限于“練習+講評”，認為只要在翻譯教學過程中給予學生足夠的練習，再加上老師講評就能提高他們的翻譯水平。其教學過程以教師的糾錯講解為主，學生機械地更正錯誤，整個過程教師沒能對學生的翻譯作監(jiān)控引導，師生及學生之間的互動討論有限，這樣的指導思想必然導致翻譯教學缺乏理論支撐，其結果是學生難以從理論高度對翻譯進行宏觀把握，不利于翻譯技能的提高。

教材實用性差，適合于各個專業(yè)的翻譯教材為數(shù)有限，市場上的翻譯教材，要么理論性太強，文章難度偏大，要么偏重專業(yè)范疇，專業(yè)性強，學生缺少專業(yè)知識和術語，學起來困難很大。教材的難易程度不能和學生的實際水平相適應，不適合非英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。

二、翻譯能力及影響非英語專業(yè)學生翻譯能力因素

翻譯能力的研究起源于喬姆斯基自然語言觀的“自然譯者”觀，認為翻譯能力具有天賦性、自發(fā)性和階段性，即翻譯能力是雙語能力發(fā)展到一定程度而自然習得的，理想的雙語能力就是翻譯能力[2]。文軍認為，翻譯能力這個概念本身“既包含了翻譯學科的知識與技能（語言/文本能力，策略能力）、理論研究能力，又包含了學員自我能力的提高（自我評估能力），還包括了對提高翻譯能力具有輔助作用的IT能力”[3]。他還將其總結為語言能力、文本能力、學科能力、文化能力及轉換能力。國內目前比較認可的觀點是，翻譯能力的構成分為三個板塊：語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育。

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對非英語專業(yè)本科學生的翻譯能力有如下三個層次的要求[1]：

一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

較高要求：能摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當?shù)姆g技巧。

更高要求：能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。

《大學英語課程教學要求》除強調譯文準確通順外，還要求運用翻譯技巧，學會借助工具書來翻譯專業(yè)文獻資料，這說明翻譯教學要求語言素養(yǎng)與專業(yè)知識相結合，進一步培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的翻譯能力。筆者通過對大學英語翻譯教學現(xiàn)狀進行分析，認為以下一些因素影響了非英語專業(yè)學生的翻譯能力：

1.思維方式

中西方思維模式的不同，影響到語言的基本結構和選詞用句。英美國家的人重視邏輯思維，常用抽象概念表達具體事物，英文句子里有大量的抽象詞。而漢民族則重視形象思維，常使用具體、形象的詞表達虛的概念。英語國家的人的思維方式是直線型的，表達時比較直接。中國人的思維方式是曲線型的，表達時比較委婉，體現(xiàn)在句子上，英語句子重心在前，漢語句子重心在后。因此，在這兩種語言之間進行轉換時，把握兩種語言思維方式的差異，才能準確做好翻譯。

2.翻譯策略

沒有翻譯理論指導的翻譯實踐是盲目的翻譯，如同盲人摸象。非英語專業(yè)學生由于沒有掌握一定的翻譯策略，翻譯實踐時，不知從何著手，完全憑感覺做題。只有掌握了大量的翻譯知識和策略，翻譯時才能心中有數(shù)，選擇正確的翻譯策略完成實踐。

3.工具書的使用

部分非英語專業(yè)學生還未能正確合理使用工具書，往往局限于用工具書來查閱單詞意思。但英語單詞具有多義性，在不同的語境中含義不同，翻譯時不僅要知道單詞的意思，還要了解詞的不同含義、搭配和正確用法。

三、如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的翻譯能力

1.將相關翻譯技巧知識講授融入課堂教學

教師講解基本的翻譯技巧，結合教材，進行譯文對比，讓學生找出應用的翻譯技巧，提高學生的翻譯鑒賞水平，理解英漢兩種語言的差異，并輔以適當練習，為提高學生翻譯能力打下良好基礎。以學生為中心，發(fā)揮學生主體作用，調動學生積極性，根據(jù)學生的實際水平，選取相關專業(yè)的實用翻譯材料進行練習[5]。

2.課后加強翻譯技巧的訓練

針對教學課時不足，教師可利用慕課、翻轉課堂，結合教材內容，把相關翻譯技巧放到網(wǎng)上，如詞類轉譯、增詞法、省詞法、引申、拆分法、合譯、結構調整等，作為課前任務讓學生提前預習，課堂上再針對相關翻譯技巧講解課本及課后練習，也可把課后練習提前布置學生完成，利用各種資源進行查詢，課堂上讓學生分組討論其中的翻譯技巧，作簡要陳述匯報。通過學生之間積極主動地討論，獲得翻譯知識和技巧，提高翻譯實踐能力。

3.積極參與各種翻譯競賽及社會實踐

通過各種內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生綜合能力的提高。利用校內設施，舉辦如專題講座、英語角、實踐技能競賽等課外活動，推動學生全方位參與，創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學生的積極性。讓學生運用專業(yè)知識，在實踐中學習，在實踐中提高，進一步增強實踐能力。

組織學生積極參加各種翻譯競賽，以考促學，以賽促練，通過比賽提高學習興趣，增強自信心，提升翻譯技能。鼓勵學生做博覽會、國際活動及賽事的志愿者，由此把課堂所學知識融會貫通，增強自身翻譯能力。

4.改進評價體系

形成性評價與終結性評價相結合，建立多層次、多樣化的評價體系。自我評估與互相評估相結合，形成性評價除由教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)進行相關評估外，還可由學生進行自我評估和互相評估。教師可把實踐活動作為平時考核的一部分，提高平時成績在總考核中的比重，進一步提高學生的積極性。

5.提高教師綜合素質

培養(yǎng)學生的翻譯能力，需要教師具備良好的雙語知識、充足的翻譯理論和實踐技巧及相關領域的專業(yè)知識。根據(jù)《大學英語課程教學要求》對非英語專業(yè)本科學生的翻譯能力要求，大學英語教師應以認真負責的態(tài)度投身于教學中，完善自身知識結構，掌握系統(tǒng)的翻譯理論和技巧，參加各種翻譯實踐和培訓，選取合適的教學內容和材料，調動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，引導學生參與到課堂實踐中。

當前日益頻繁的對外交流不斷引發(fā)旺盛的翻譯人才需求，具備較強翻譯能力的非英語專業(yè)人才能夠推動我國翻譯事業(yè)的發(fā)展。因此，大學英語翻譯教學任重道遠，需要各方面的不斷努力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]李瑞林.從翻譯能力到譯者素養(yǎng)：翻譯教學的目標轉向[J].中國翻譯，2011（1）：46-51.

[3]文軍.論翻譯能力及其培養(yǎng)[J].上海科技翻譯，2004（3）.

[4]姚志奮.應用型本科非英語專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)[J].長春理工大學學報，2011（9）：159-161.

[5]趙宇陽.論非英語專業(yè)外語教學中的翻譯能力培養(yǎng)[J].廣西民族大學學報，2009（6）.

本文系2016年度武漢市“十三五”規(guī)劃項目研究成果，項目編號：2016c281。