初中生物教學中探究問題情境的設計

戴燕華

【摘要】 初中生物主要是以課堂教學為主，在課堂中主要是采用傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的生物教學中，問題情境教學的設計具有很強的重要性。良好的問題情境設計，有利于培養(yǎng)學生的問題意識。新課標要求學生既要掌握課本知識，又要有一定的拓展，并且巧妙運用在實際中?；诖耍恼轮饕獜娜齻€方面探討了如何利用問題情境進行高效教學，并取得了良好的效果，與同行交流。

【關鍵詞】 初中生物 問題情境教學 高效教學

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-129-01

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前言

教師通過與學生共同探討、分析具體問題并且得出正確結論的科學教學方法就是問題情境教學法。主要是通過創(chuàng)設具體問題和串聯(lián)讓教學符合學生的認知能力，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。問題情境的設計可以讓學生身臨其境的看待問題，這樣可以調(diào)節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用問題情境進行啟發(fā)性的教學

教師在問題情境設計中，可以設計一些具有啟發(fā)性的問題。這些問題的設置難度要適中，不能太難，也不能過于簡單。太復雜的問題學生可能沒辦法找到答案，從而沒有探究問題的興趣；相反太簡單的問題沒有思考能力，達不到啟發(fā)性的作用。因此，教師在問題情境的設計方面一定要考慮周全，設計的問題要能提高學生的探究能力和思考能力，從而才能達到目的。在學生探究問題的過程中，可能會遇到許多問題，需要教師耐心的引導學生探究，并且給與鼓勵的態(tài)度。例如，將新鮮的一百五十克白菜和燙過的一百五十克白菜分別裝入2個密封的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并且用止水夾夾緊軟管，不做任何標記。首先隨機抽取一份蔬菜，其次準備好澄清的石灰水，并將軟管插入瓶中，把止水夾移開移，輕輕擠壓朔料袋，在擠壓的時候觀察石灰水有無變化，而且要推測袋中的蔬菜是新鮮的還是燙過的。最終打開塑料袋驗證自己的猜測是否正確。在試驗結束之后，教師可以設置啟發(fā)性的問題，為什么在試驗中石灰水變渾濁的是新鮮的蔬菜。首先教師要啟發(fā)下的引導學生進行探究，最終得到結果：原來是因為植物呼吸時產(chǎn)生了二氧化碳，二氧化碳使得石灰水變渾濁。通過啟發(fā)性問題的設計，學生在課堂上的探究積極性增加，達到教師的教學目的。

2.問題情境設計來源于生活

生物與我們的生活密切相關，因此，在問題情境的設計可以從生活出發(fā)，這樣不僅能深刻的記憶課本的知識，也能學以致用，特別是有創(chuàng)造性的應用。問題情境來源于生活，有利于激發(fā)學生對生物課程的學習興趣，還能活躍課堂。例如，在食物中是夠含有無機鹽的試驗中，老師可以問學生，我們吃的食物中有哪些是含有無機鹽的呢，怎么知道食物中有沒有無機鹽？初中學生剛開始接觸生物可能沒有關注過這些問題，教師就可以趁熱打鐵的進行試驗。首先用解剖針的尖端挑起一粒干的米粒，并且把酒精燈點燃；其次把小米粒放在酒精燈上燃燒，觀察并且記錄米粒燃燒前和燃燒后的變化。如果燃燒過程中出現(xiàn)CO2（二氧化碳）和水，那么最后的灰燼為無機鹽；若燃燒消失的則是有機物。通過舉例生活中的例子，學生們的學習積極性增加，有利于教師的有效教學。

3.問題情境的設計要有探究性

初中生物具有較強的試驗性，在教學中，可以通過讓學生自己動手做試驗，教師可以起到指導的作用，輔導學生自主完成試驗并且記錄好試驗過程和總結試驗得到的結論。在傳統(tǒng)的教學中，教師首先將錯誤的試驗方法先告訴學生，這樣做是不對的，不利于學生積極探究，長期以往，學生的自主探究性下降，懶惰性增強。例如，綠葉在光下產(chǎn)生氧氣的試驗中，教師把實驗器材給學生準備好，讓學生看完課本的試驗操作過程根據(jù)步驟自己操作，在進行試驗時，教師觀察各組學生的試驗情況不做任何的講解，讓學生獨立探究。教師在學生做完試驗后對學生們的問題進行解答，通過讓學生們觀察教師做試驗來講解學生們在試驗中遇到的問題，例如在實驗過程中由于操作順序錯誤、或者是實驗過程中學生操作不當導致試驗不成功等問題，通過在學生自己做試驗，自己總結，最后在教師的講解下學生對本次試驗的重點難點易錯點就記憶得特別深刻。在學生自己探究問題，遇到問題，最后老師解決問題的過程中，學生的學習積極性增強，動手操作和探究能力得到有效的增強。

結束語

學生在初中剛開始接觸到生物課，因此要求教師在問題情境教學時，要充分結合生活和生物學科的知識，多引導學生進行探究性學習。教師運用問題情境教學方法，也對教師自身起到良好的促進作用，促進教師的邏輯思維的發(fā)展，也開闊了教師的知識視野。

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