高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維障礙分析及應(yīng)對策略

袁可意

【摘要】 高中物理知識的抽象性比較強(qiáng)，我們在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的難題，而這些難題主要難在思維障礙無法消除。因此在高中物理學(xué)習(xí)中，非常容易出現(xiàn)同學(xué)對公式甚至例題進(jìn)行死記硬背，并在考試或者做題的過程中進(jìn)行生搬硬套，這種思維方式對我們現(xiàn)階段以及以后的學(xué)習(xí)都有很大的影響，因此在高中物理學(xué)習(xí)中我們首先需要克服學(xué)習(xí)思維的障礙，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。本文主要對高中物理學(xué)習(xí)中的思維障礙進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)改善建議。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 思維障礙 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-089-01

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高中物理學(xué)科對于理科學(xué)生來說是一門重點(diǎn)學(xué)科，同時也是一門難點(diǎn)學(xué)科。我們在課堂上對于老師的講解很容易聽懂，但是在自己做題的過程中卻往往容易遇到問題，這主要是因?yàn)槲覀冊诼犞v的過程中跟隨的是老師的思路，而做題時則需要自己理清思路，而我們?nèi)菀子龅絾栴}就是因?yàn)槲覀兊乃季S受阻，因此我們只要能夠培養(yǎng)良好的思維能力和學(xué)習(xí)方法，必然能夠快速地提升物理學(xué)習(xí)水平，取得優(yōu)異的成績。因此我們有必要對物理學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思維能力進(jìn)行分析，并尋求培養(yǎng)獨(dú)立思維能力的策略。

一、常見的高中物理學(xué)習(xí)障礙因素

（一）生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和膚淺的認(rèn)識

高中物理知識與我們的日常生活有很強(qiáng)的聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中很多的生活經(jīng)驗(yàn)都會對我們的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，但是一些錯誤的經(jīng)驗(yàn)也會對我們的學(xué)習(xí)形成阻礙。比如我們在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動的關(guān)系”時，根據(jù)我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)，運(yùn)動的物體只要停止推動力他們就會停下來，而且我們對它推動的力越大，那么他的運(yùn)動速度越大。但是通過對牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)，我們會對這方面的知識有一個重新的認(rèn)識，了解物體靜止時也可以有作用力，推動力消失后，物體仍會有力的作用。但是受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，很多同學(xué)都會對此做出錯誤的判斷。

（二）思維定式對物理學(xué)習(xí)的影響

如果我們在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，存在思維定式那么必然會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。比如在學(xué)習(xí)“重力”相關(guān)知識時，很多同學(xué)就會對初中的物理重力相關(guān)的知識形成思維定式，初中我們研究的物理知識主要是物體處于水平面靜止的狀態(tài)，因此物體的重力與其對水平面的支持力相等，如果我們對此形成思維定式，在高中物理中仍然認(rèn)為支持面的壓力即是重力，那么物理的難題將難以解決。

（三）物理公式以及物理量的內(nèi)涵或者外延認(rèn)識不清

物理量沒有單一存在的，都有一定的內(nèi)涵和外延，所以我們在學(xué)習(xí)每一個物理量的時候，都需要掌握其內(nèi)涵以及外延相關(guān)的知識。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，我們往往過于重視對物理量的學(xué)習(xí)，而對其內(nèi)涵或者外延理解的不夠透徹，從而使物理量概念運(yùn)用的過程中存在一定的障礙。

二、消除高中物理學(xué)習(xí)思維障礙的建議

（一）正確看待生活經(jīng)驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)在物理的學(xué)習(xí)中可以給我們很多的幫助，但是錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)則會為我們的學(xué)習(xí)帶來阻礙，因此在物理學(xué)習(xí)的過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)物理知識與我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)間存在差距或者相悖，那么我們需要利用物理知識來重新檢測一下生活經(jīng)驗(yàn)，從而加深對物理知識的理解。同樣以“力與運(yùn)動的關(guān)系”為例，我們生活經(jīng)驗(yàn)中往往認(rèn)為，給物體施加一個力后他就會運(yùn)動，施加的力消失后，物體就會停止，那么我們就可以利用牛頓運(yùn)動定律來進(jìn)行驗(yàn)證，我們可以對物體施加一個非常小的力，那么物體仍然靜止，我們在光滑的平面上推物體，在停止后它仍會運(yùn)動一段距離。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能夠糾正我們?nèi)粘５腻e誤認(rèn)識，同時還能夠加深對物理知識的印象。

（二）培養(yǎng)辯證的思維方式

思維定式對人們認(rèn)識新事物具有非常大的阻礙，因此在物理學(xué)習(xí)的過程中我們必須要克服思維定式，培養(yǎng)辯證的思維方式。這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中要能夠?qū)W會對知識進(jìn)行對比、分析，尋找事物和知識的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣才能夠?qū)⒅R進(jìn)行正向遷移。同樣以“重力”相關(guān)知識為例，如果我們能夠?qū)Τ踔信c高中的重力相關(guān)知識對比就會發(fā)現(xiàn)，初中對物體的重力分析一般都是靜止的而且是在水平面上的物體，而高中物理的重力分析，則一般多為運(yùn)動的，斜面或者懸掛的物體，因?yàn)槎叩臓顟B(tài)不同所以其重力的分析也必然會有所區(qū)別，這樣就會消除我們的思維定式，提升求異思維。

（三）充分了解物理知識的內(nèi)涵和外延

要想全面、準(zhǔn)確的了解一個物理知識，我們不僅要了解這個物理知識的本身，同時還要了解其內(nèi)涵和外延，而且這種了解不是膚淺的知道這些知識點(diǎn)的存在，而是要能夠與物理知識本身等同看待。比如在學(xué)習(xí)“電場”相關(guān)知識時，我們計算場強(qiáng)的公式有三種，分別為（1）“E=E/q”（2）“E=kQ/r2”（3）“E=U/d”，這三個公式的用法是否相同，就需要我們對其內(nèi)涵和外延進(jìn)行充分的了解，通過分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，第一種主要用于電場場強(qiáng)的計算，第二種主要用于點(diǎn)電荷的計算，第三種則適用于勻強(qiáng)電場，通過對這三個公式內(nèi)涵和外延的分析我們才能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用這些公式。

結(jié)語

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)中，我們都會遇到一些難題，而這些難題主要就是由于思維障礙所產(chǎn)生的，因此我們需要認(rèn)識到形成思維障礙的因素，并逐一進(jìn)行攻克，培養(yǎng)獨(dú)立自主思維和辯證思維，進(jìn)而更好地解決物理問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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