物理教學中提高概念教學效果

楊在碧

概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提.在物理教學中，教師要關(guān)注物理概念教學，提高概念教學效果.但由于應(yīng)試教育的影響，目前，在概念教學中僅僅是表淺地講解了諸多物理概念，缺乏概念教學本身應(yīng)該具有的深度，減少了概念教學的科學探究過程.于是學生在學習物理概念時，對概念的認識也就停留在膚淺的表面層次上，學習方法是以記憶概念為主.題海戰(zhàn)術(shù)成為學生學習物理的“捷徑”.在物理教學中如何提高概念教學效果呢？ 下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

一、適度開展探究性學習

例如，在講“彈力”的概念時，彈力產(chǎn)生條件的理解和彈力有無以及彈力方向的判定是本節(jié)課的重點，也是難點.其探究流程如下：彈力→教師演示：拉力器、彈弓等→教師依次出示：拉力器、臂力器、彈弓、橡皮泥，并讓學生親自參與體驗（學生觀察、體驗與感悟彈力的存在）→演示：（1）桌面的微小形變；（2）玻璃瓶的微小形變（學生觀察幾個實驗的共同特征與不同點，總結(jié)歸納形變及其種類）→觀看視頻：撐桿跳高、射箭等（深化形變的概念，展現(xiàn)實驗設(shè)計技巧，滲透科學思維方法.讓學生體驗“放大”的原理及科學思維方法.歸納：彈力的定義、產(chǎn)生條件及其特征）→圖片展示：晾衣竿一端吹落在地上、碗中的筷子（展現(xiàn)實景：學生進行受力分析，對彈力概念的深入理解.學生總結(jié)：彈力的有無和方向的判斷方法）→課后活動與探究：制作簡易彈簧秤，粗略測量身邊物體的重力（讓學生體會物理與生活、社會、科技的緊密聯(lián)系）.在彈力概念教學中，教師從生活實際出發(fā)，適度開展探究性學習，為學生搭建了獨立思考、自主探究、合作交流的平臺，提高了學生學習物理的興趣，使學生的學習熱情延續(xù)到生產(chǎn)與生活中，有利于學生對物理知識進行深入研究，并自行尋找科學的探究方法，從而讓物理概念的構(gòu)建過程成為科學思維方法的過程，促使學生理解物理概念的內(nèi)涵和外延.

二、巧借實驗引發(fā)認知沖突

在學習物理概念之前，學生已經(jīng)具有對物理事實的一些初步認識，往往是不科學的，但是根深蒂固的.學生頭腦中已經(jīng)具有的那些認識，其實是一種珍貴的資源和財富.它可以成為學生形成科學概念的生長點，幫助學生形成正確的科學知識.這就需要教師剖析學生頭腦中存在的已有認識，巧妙借助一些科學實驗，引發(fā)學生認識上的沖突，讓學生深刻意識到以前的那些認識的不合理性，促使學生獨立思考、高效學習新的物理概念.

例如，在講“電動勢”之前，設(shè)計實驗1：如圖1，用一節(jié)干電池（1號舊電池），接通電鍵S1，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使燈L1發(fā)光.實驗2：如圖2，在實驗1中再接入一節(jié)干電池（1號舊電池）滑動變阻器的位置不動，請學生先猜想，在閉合電鍵2后，觀察到的燈L2的亮度與燈L1的亮度關(guān)系是怎樣的？結(jié)果多數(shù)學生都猜想燈L2比L1要亮，見證奇跡的時刻馬上就到了，請一個學生接通電鍵L2，看到的現(xiàn)象與學生猜想的結(jié)果完全相反，引發(fā)認識沖突，接著教師引入“電動勢”的概念.

又如，在講“機械能守恒定律”之前，請學生甲上講臺與老師合作演示“木球碰鼻實驗”.如圖3，將一個大木球用繩子拴著，一端固定在C點，系球的一端自然下垂到O點，讓學生甲的鼻尖位于A位置不動，將球拉倒關(guān)于A對稱的B位置由靜止釋放，甲緊張地閉著眼睛不敢看.甲的鼻子是否被打著？多數(shù)學生猜測會.實驗結(jié)果卻恰恰相反，為什么呢？接著教師引入“機械能守恒定律”，學生主動地學習新的概念和知識.

實踐證明，巧妙借助科學實驗，展示實驗前后矛盾的實驗現(xiàn)象，能夠引起學生的思維活動，引發(fā)學生的認知沖突，提高學生獨立思考、自主探究的積極性.

三、重視物理概念與科學、技術(shù)、社會的聯(lián)系

在物理概念教學中，教師所舉例子要貼近學生的生活實際，通過學生身邊熟悉的生活現(xiàn)象揭示物理概念和規(guī)律，并應(yīng)用于社會生活實際中，讓學生體會到知識來源于生活實際，并了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系.