掌握記憶竅門提高學(xué)習(xí)效果

潘存龍

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期，是化學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)階段.由于化學(xué)知識(shí)的專業(yè)性和初中階段的啟蒙性與基礎(chǔ)性，許多化學(xué)知識(shí)都需要學(xué)生記憶.然而許多學(xué)生抱怨記憶力差，以致學(xué)習(xí)效果不理想.真的是記憶力差嗎？其實(shí)不然，主因是沒有掌握記憶的竅門.所謂記憶的竅門，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較和概括，找出它們的內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)其規(guī)律，然后記憶這些簡(jiǎn)化的帶有規(guī)律性的知識(shí).

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

心理學(xué)研究表明，記憶的效果與記憶的目的性有很大的關(guān)系.記憶任務(wù)明確的，80%的受試者能記憶要求記憶的材料；而不提出任務(wù)的，只有43%的受試者能正確地記住要求記憶的材料.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)重要性方面的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生存需要化學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，自覺記憶化學(xué)知識(shí).

二、加強(qiáng)理解，幫助學(xué)生記憶

理解是記憶的基礎(chǔ).有的人喜歡死記硬背，不求其解，盡管花時(shí)間背了不少東西，但腦子里的印象還是不深；而善于記憶的人，都知道理解是記憶的前提，所以他們記憶前總是先對(duì)知識(shí)加以理解.在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力.例如，在講“分子式”時(shí)，我強(qiáng)調(diào)“記憶”的同時(shí)，主要幫助學(xué)生“理解”，使他們弄清元素分類、原子團(tuán)的意義，尤其要求學(xué)生理解化合價(jià)的本質(zhì).

三、放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生整體記憶

記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)有許多間隔，需要把東西放在應(yīng)該放的地方，才能隨時(shí)找到.吸取知識(shí)是“聚沙成塔”的過(guò)程，倘若不進(jìn)行組織加工，沙粒再多也是一盤散沙.從課本里得到的知識(shí)，大多是“雜亂無(wú)章”和“七零八落”存在的，不好記.要讓它在心頭永存，就要在記憶時(shí)加以整理，確定記下來(lái)的知識(shí)之間的聯(lián)系，使之歸入知識(shí)系統(tǒng).在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取小結(jié)歸納記憶法，自編提綱網(wǎng)絡(luò)記憶法，使被記憶的知識(shí)多幾個(gè)支撐點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶.例如，在學(xué)習(xí)“烴和烴的衍生物”后，我要求學(xué)生分別就烴和烴的衍生物從結(jié)構(gòu)特征、官能團(tuán)、通式、化學(xué)性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律等方面進(jìn)行歸納和比較，并作出總結(jié).

四、賦予記憶材料以形象，加深印象

對(duì)抽象的知識(shí)，賦以生動(dòng)的形象，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，加深記憶.在教學(xué)中，教師要采用首次強(qiáng)烈印象記憶法、發(fā)掘特征記憶法、列表記憶法、輪廓骨架記憶法、聯(lián)想記憶法等，幫助學(xué)生記憶.例如，通過(guò)投影或?qū)嵨镅菔?，讓學(xué)生看到一碗黃豆和一碗芝麻搖勻后，總體積小于兩碗，從而讓學(xué)生感受和牢記“分子間有一定的間隔”的結(jié)論；用六個(gè)字組成的“一貼二低三靠”，讓學(xué)生記住過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟及其注意事項(xiàng).

五、協(xié)同記憶，提高記憶效果

在記憶中，把眼（看）、耳（聽）、口（念）、手（動(dòng)）都動(dòng)員起來(lái)，比單用眼看或耳聽的識(shí)記效果好得多.在教學(xué)中，教師要提供讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力.例如，我有意識(shí)地開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手自制用于檢驗(yàn)CO2性質(zhì)用的金屬階梯架等教具；演示“燒不壞的小手絹”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的有關(guān)知識(shí).

六、嘗試背誦，及時(shí)填補(bǔ)記憶漏洞

科學(xué)研究表明，人的記憶是一個(gè)“記憶—遺忘—記憶”不斷反復(fù)的過(guò)程.這就需要人們反復(fù)看到要記憶的材料，然后試著不看材料，回憶一遍.這樣的記憶效果比翻書一次還要好，從中可以使人們發(fā)現(xiàn)哪些還記得，哪些記得不夠準(zhǔn)確，哪些毫無(wú)印象，從而及時(shí)填補(bǔ)記憶漏洞.比如，在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生嘗試背誦，對(duì)化學(xué)基本概念、化學(xué)方程式、分子式先歸納成表，然后采用邊看邊回憶來(lái)記憶這些內(nèi)容.

七、經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固記憶

心理學(xué)家研究表明，人頭腦遺忘的速度并不是與時(shí)間間隔成正比，而是先快后慢.要鞏固已經(jīng)記憶和通過(guò)背誦填補(bǔ)的記憶漏洞知識(shí)，還需要不斷復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)是鞏固記憶、防止再遺忘的基本方法.比如，在復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我經(jīng)常把關(guān)鍵詞語(yǔ)抽去.如，抽去“酸”、“堿”概念中的“全部”；分子中的“化學(xué)”；原子概念中“最小”，使其內(nèi)涵或外延發(fā)生一些改變，讓學(xué)生分析所導(dǎo)致的錯(cuò)誤，從而加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)作用的理解，提高記憶效果.

當(dāng)然，記憶的方法還有許多，遠(yuǎn)非上述幾種記憶.“誰(shuí)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)某種材料，誰(shuí)就會(huì)學(xué)得對(duì)這些材料記憶的最適宜的技巧.如果把它集中概括起來(lái)，這些技巧可能對(duì)于其他材料也是適用的.不過(guò)，學(xué)習(xí)者常常只忙于他的特殊工作，沒有嘗試去概括……”總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一定有不錯(cuò)的記憶技巧.