高中體育分層教學(xué)課堂模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

徐春

【內(nèi)容摘要】高中生的身體素質(zhì)存在比較大的差異，因此“一刀切”的教學(xué)方法并不適合高中體育課堂。差異的存在是客觀的，對(duì)體育的教學(xué)是一個(gè)難題，即便是這樣，也需要講求方法應(yīng)對(duì)難題。學(xué)生體質(zhì)的提升是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的階段的，因此在尊重差異的情況下，分層教學(xué)的模式就尤為重要。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐創(chuàng)新

分層教學(xué)立足于學(xué)生體育素質(zhì)上的差距，根據(jù)差距進(jìn)行層次劃分，創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠挖掘?qū)W生在體育方面的潛能，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。本文從班內(nèi)分層、走班分層、動(dòng)態(tài)分層和互動(dòng)分層四個(gè)方面簡(jiǎn)述分層教學(xué)的應(yīng)用。

一、班內(nèi)分層，全面發(fā)展

說起分層教學(xué)，多數(shù)指的是在班內(nèi)的分層，即保留自然班的組織形式，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。班內(nèi)分層的特點(diǎn)是保留了班級(jí)的整體性，同時(shí)又彰顯了每個(gè)人的個(gè)性。在教學(xué)中，根據(jù)上課的要求，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，具體做法是先了解學(xué)生的基本情況，確認(rèn)差異，初步確定分組的類別。然后針對(duì)水平上的差異，進(jìn)行不同的目標(biāo)要求，達(dá)到分層的實(shí)質(zhì)效果。教學(xué)的大方向是一致的，但是要根據(jù)分組的特點(diǎn)因材施教。分層教學(xué)也要求分層考核，在不同層次的學(xué)生采用不同的要求，這對(duì)學(xué)生自信的養(yǎng)成也十分關(guān)鍵。

以田徑中的跳遠(yuǎn)教學(xué)為例。在跳遠(yuǎn)這一項(xiàng)目中，學(xué)生之間的差異還是比較大的。首先我所帶的班級(jí)的學(xué)生有45人左右，男女比例均衡，因此男女就需要分為兩層。在體育考核的標(biāo)準(zhǔn)上，男生的要求要高很多，因此分層之后的重點(diǎn)在于跳遠(yuǎn)方法的教學(xué)。女生的要求則低很多，但是女生的運(yùn)動(dòng)熱情較為缺乏，因此對(duì)于女生則是側(cè)重積極性的調(diào)動(dòng)。而在男生當(dāng)中差異也是比較明顯的，我主要分成了三個(gè)層次：能力突出的按照運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，以提升參加比賽的能力；針對(duì)一般的同學(xué)，我采用較多的技巧訓(xùn)練，包括助跑步數(shù)、步幅的控制；而對(duì)于跳遠(yuǎn)成績(jī)較差的學(xué)生，我主要為他們安排身體素質(zhì)訓(xùn)練，從立定跳遠(yuǎn)開始，逐漸提高小腿的爆發(fā)力。

二、走班分層，因材施教

體育與其他學(xué)科不同，是一個(gè)非常寬泛的學(xué)科，包括田徑、球類、健身操等很多的方面，因此，要求學(xué)生每一大項(xiàng)都學(xué)好是不現(xiàn)實(shí)的，也不符合體育教學(xué)的目的。體育教學(xué)與學(xué)生的興趣聯(lián)系較多，因此根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，跨越自然班進(jìn)行分層也是一種非常有效的方法。俗話說“興趣是最好的老師”，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教師的教學(xué)任務(wù)也更為輕松了一些。興趣往往與特長(zhǎng)相聯(lián)系，這樣的走班分層也能夠發(fā)揮學(xué)生的最大潛力。

在我所執(zhí)教的高三年級(jí)，主要由四位體育教師負(fù)責(zé)體育教學(xué)，每位教師帶五個(gè)班級(jí)。在高三第一學(xué)期，學(xué)生開始面臨巨大的高考?jí)毫Γ虼梭w育課成了學(xué)生釋放壓力的好去處。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我與其他三位教師進(jìn)行商議，將各自所帶的班級(jí)界限打破，我們四位老師分別負(fù)責(zé)四個(gè)不同的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。分別為跑步類，大球類，小球類，健身操類四類，但是學(xué)生選報(bào)大球類的非常多，因此根據(jù)學(xué)生的反饋，由兩名名老師分別負(fù)責(zé)人數(shù)最多籃球和足球，一名老師負(fù)責(zé)乒羽一類小的球類運(yùn)動(dòng)，我負(fù)責(zé)其余保健的項(xiàng)目，比如慢跑、健身操等，供學(xué)生鍛煉身體，緩解壓力。

三、動(dòng)態(tài)分層，自主選擇

分層教學(xué)的目的是增強(qiáng)靈活性，但是固定的模式本身就有一定的局限性。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)的靈活性，在分層下進(jìn)行動(dòng)態(tài)的變化是一項(xiàng)重要的措施。分層的根據(jù)在于學(xué)生的體育素質(zhì)的差異，而動(dòng)態(tài)分層則對(duì)應(yīng)學(xué)生體育素質(zhì)的改變。這樣一來(lái)，分層教學(xué)就為學(xué)生提供了一個(gè)里程碑式的學(xué)習(xí)模式。

同樣舉跳遠(yuǎn)的例子，根據(jù)跳遠(yuǎn)成績(jī)采取的分層教學(xué)行之有效，各層次的同學(xué)都比較適合各自的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于能力突出的學(xué)生，系統(tǒng)化的訓(xùn)練必不可少，這也是作為學(xué)校選拔競(jìng)賽人才的一種方式。對(duì)于最低層次的學(xué)生，其進(jìn)步空間非常大，剛開始的成績(jī)都不盡人意，但是經(jīng)過身體素質(zhì)的訓(xùn)練后，對(duì)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的適應(yīng)性極大提高，也能從低層次躍升到中層次，通過技巧的訓(xùn)練能夠達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)。分層的動(dòng)態(tài)變化也體現(xiàn)著學(xué)生的進(jìn)步過程，是一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。

四、互動(dòng)分層，隱性提升

分層的內(nèi)涵是學(xué)生形成一個(gè)個(gè)的群體，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)的“因生制宜”，最終的目標(biāo)還是尋求適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式。因此，分層教學(xué)的方式需要更深層的參與度，這就要求學(xué)生在分層教學(xué)中加入互動(dòng)的成分。這樣的分層是一種“隱性”的分層模式，教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力，是一個(gè)觀察者兼引導(dǎo)者的身份。

例如我班上的學(xué)生，男生有22名，在體育活動(dòng)課時(shí)就經(jīng)常自動(dòng)分成三類，足球陣營(yíng)、籃球陣營(yíng)和散步陣營(yíng)。這就體現(xiàn)了不同的運(yùn)動(dòng)能力和興趣愛好，是天然的一個(gè)分層。正所謂“物以類聚，人以群分”，自然的分層就是符合規(guī)律的分層。作為體育教師，應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的身份，落實(shí)到具體行動(dòng)上來(lái)講，就是組織學(xué)生進(jìn)行小場(chǎng)的籃球、足球比賽，在球類運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生身體的敏捷性和耐力得到了隱形的提高。

分層教學(xué)是眾多教學(xué)策略中的一種，也需要在實(shí)踐中不斷完善。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是因材施教，這種方法具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，在實(shí)踐中的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)以靈活性為主，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)中慢慢摸索。

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（作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)）