合作探究，漫溯英語課改“最深處”

李方方

【內容摘要】單一的講與聽的組織形式忽視了學生的參與，不利于學生語言應用的鍛煉，制約了學生靈活運用英語能力提高。教師應該在情景表演、信息處理和語義重建等方面使學生充分地參與到知識獲取過程中來，以此培養(yǎng)學生語言的綜合應用能力。

【關鍵詞】高中英語 合作探究 語言應用能力

傳統(tǒng)的英語教學方式是，老師在課上講同時學生不停的記筆記。這種教學方式有課容量大，時間利用充分的優(yōu)點，然而，此單一的講與聽的組織形式忽視了學生的參與，不利于學生語言應用的鍛煉，制約了學生靈活運用英語能力提高。而合作學習是以學生為中心，以小組活動為教學的主要形式，使學生充分地參與到知識獲取過程中來，以此培養(yǎng)學生語言的綜合應用能力。

一、情景表演，對話練習

高中英語學習任務繁重，課容量大，使學生養(yǎng)成上課只被動地聽老師講的習慣，長此以往學生由沒機會說變得懶得說，口語運用能力大大下降，英語學習的結果就是啞巴英語。為此，筆者在教學中常采用情景表演的方式，開展對話練習來改善這種現(xiàn)象。

我們利用小組學習的模式，為了便于在課上交流探討，筆者將相鄰座位的四個同學組成一個學習小組?？梢哉f聽力是學生最頭疼的了，聽不懂、跟不上、難記憶等問題讓學生厭聽、怕聽。為了改善這種現(xiàn)狀，筆者經常在聽力課上采用情景對話的方式。聽過一篇文章不是只聽過就達到目的了，要對讓學生明確了解自己哪里沒聽懂，哪里理解存在誤區(qū)，因此在聽過文章之后，我會讓學生小組結合就聽力內容進行對話練習，達到詳細學習的目的。如：

DEBBIE： I'd like to see Mrs Chen， please. MISS WANG： I'm afraid she's not available this afternoon. Would you like to make an appointment for tomorrow？ MISS WANG： What about three o'clock？ DEBBIE： I'm sorry， I can't make it at three， but I can manage four.

通過對話形式，達到聽說同時練習的目的，在重復聽力材料的過程中，學生需要把自己不懂的單詞、句型掌握理解，日積月累對詞匯量的提升也有很大幫助。

小組式的合作學習，讓同學間可以互相進行口語練習，在訓練中逐步提高聽說的能力，增長學習英語的自信心，形成樂學、學好、好學的良性循環(huán)，從而使語言應用能力達到突飛猛進的提升。

二、信息處理，整體閱讀

英語學習主要由三部分構成：聽（listen）、讀（read）、寫（write）。其中讀主要考查學生篩選信息，解決問題的能力，合作式的學習可以讓同學彼此交流自己理解掌握的信息，從而有助于互相啟發(fā)，全面理解文章主旨。

在學習課文內容時，筆者首先和學生一起學習課后的閱讀方法，scanning、skimming、reading details。首先是掃讀，帶著目的尋找特定信息如：time、place、data等。其次是略讀，快速尋找文章大意，理清作者思路。最后細讀，找出支持自己觀點的關鍵字、句等。根據(jù)這個方法，我讓學生閱讀unit 1 school life課文，最后給出下列問題的答案：What did Wei Hua think of her life in the UK？ What are the differences between high schools in the UK and in China？ Which kind of campus life do you prefer and give the reasons？在依據(jù)閱讀方法閱讀全文之后，小組成員就自己的推論和理解展開討論，最后給出共同的答案。

學生在彼此的交流中由單一的學習變成了多方溝通，相互質疑，相互解答，進行自主探究式的學習。合作式學習使老師講課堂還給學生，有利于學生產生思想共鳴，形成頭腦風暴，促進其思維拓展，激發(fā)的學習興趣。

三、語義重建，強化表達

語義重建是讓學生關注生活、體味生活，將生活的細節(jié)感悟積累起來，把握語言的信息材料，在深刻的體會與感悟的基礎是應用語言，自由表達，以此鍛煉語言的應用能力。

文學來源于生活而高于生活，細膩的觀察，長久的積累是英語寫作的基礎，為了提升學生的英語表達能力，筆者培養(yǎng)學生用英文寫周記的習慣。在一次由同學們自行組織的元旦晚會之后，我結合同學們的組織表演經歷，要同學們以The new year's Day party為題描述事情的過程。從以下角度進行表述：Introduction to the activities： Where， When， Who. The beginning： What preparation？ When did you start？ Development： What happened during the party？ Conclusion： How did you think about it？然后根據(jù)大家對晚會全過程回憶得出的筆記完成文章。然而對于作文的批閱，我采用小組成員互相更改的方式，學生在互相批閱中學習彼此在語言運用上的優(yōu)點，檢驗語法學習效果并幫助同學糾正語法錯誤。

小組合作的學習方式更加靈活多樣，輕松的氛圍使學生以愉悅的心情積極主動的參加到學習中來。在學習中合作競爭，有利于激發(fā)學生的進取心，也是實現(xiàn)同學間和諧發(fā)展，共同進步的推動力。

在英語教學中采用小組合作學習，體現(xiàn)了學生為教學中心，讓學生成為課堂主人的理念。學生因此成為學習任務的執(zhí)行者，知識的追求者。在小組交流的過程中實現(xiàn)同學間的互補互助，在爭論中探究真理，在應用中逐步提高語言能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學）