淺談技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的序化

郝晨皓　郝晶卉

摘要：與技工院校學(xué)生崗位實(shí)踐密切相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程改革，不僅能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作思維，更能滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求。本文從應(yīng)用文寫(xiě)作課程入手，結(jié)合作者多年教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的序化建構(gòu)及實(shí)施思路。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫(xiě)作 序化 課程改革

在技工教育快速發(fā)展的時(shí)代背景下，技能人才培養(yǎng)品質(zhì)與社會(huì)需求之間仍存在著系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾。要解決這一矛盾，技工院校應(yīng)加大課程的改革力度。

人力資源和社會(huì)保障部在2010年頒布的《技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確將“提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和通用職業(yè)素養(yǎng)”作為教學(xué)核心目標(biāo)，并要求將“重點(diǎn)放在考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力”上。改革與學(xué)生崗位實(shí)踐密切相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程，不僅能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作思維，更可以滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求。

一、技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程斷序的表征

作為早已獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)用文寫(xiě)作因其實(shí)踐性、綜合性、技能性的特點(diǎn)，已然成為課堂教學(xué)的重要組成部分。但在技工院校，應(yīng)用文寫(xiě)作卻遠(yuǎn)未受到師生的足夠重視，課堂教學(xué)效果不理想，理實(shí)關(guān)系錯(cuò)位現(xiàn)象較突出。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)目標(biāo)不匹配

應(yīng)用文教材在編寫(xiě)體例上大多采用“知識(shí)一范文一練習(xí)”的固有模式，所以學(xué)生認(rèn)為，只要照搬模仿即可，上課聽(tīng)與不聽(tīng)無(wú)所謂；教師認(rèn)為，只要會(huì)寫(xiě)能寫(xiě)即可，實(shí)用不實(shí)用不關(guān)注。然而，學(xué)生“一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的尷尬現(xiàn)實(shí)表明，教師不光要教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)，更要教會(huì)學(xué)生怎么用，怎么用得合乎邏輯。面對(duì)失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師要么束手無(wú)策，要么有意無(wú)意地縮減應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)間和延展空間，懈怠應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的探究、改善。

2.學(xué)生的生成性思維與教師的知識(shí)性灌輸不匹配

由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶成了技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的常用方式。而缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作理論深度和實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的教師，在應(yīng)用文教學(xué)中，必然造就程式性說(shuō)教的課堂。這不僅漠視了文本格式規(guī)范背后的寫(xiě)作思維操作的規(guī)律、模型，而且制約了學(xué)生生成性思維的形成。教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作思維過(guò)程的知識(shí)講解、例文分析和操作演示，并根據(jù)職業(yè)崗位需求開(kāi)展文種實(shí)踐寫(xiě)作，這樣才更有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

3。學(xué)生的應(yīng)急性實(shí)踐與教師的虛擬性習(xí)作不匹配

寫(xiě)作源于生活，無(wú)生活的抽象寫(xiě)作是不存在的。應(yīng)用文寫(xiě)作也有明確的寫(xiě)作目的、適宜的時(shí)空環(huán)境、特定的接受人群，是應(yīng)生活實(shí)際需要而產(chǎn)生的。比如，學(xué)生在今后的生產(chǎn)、生活中常會(huì)自己寫(xiě)作求職信、申請(qǐng)書(shū)，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、拓展自身職業(yè)能力的技改論文、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。這些原本在工作、生活中具有實(shí)際作用的應(yīng)用文體，卻在寫(xiě)作課堂上，成了學(xué)生的虛擬性寫(xiě)作活動(dòng)。

二、技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程序化的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校是一所以機(jī)電類為主的技工院校，在一次針對(duì)二年級(jí)在校生“應(yīng)用文學(xué)習(xí)效果”的抽樣調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有71.56%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文“不感興趣”，有51.78%的學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)課效果不明顯”。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者必須按照技工教育課程要求的“銜接性原則…行業(yè)依賴原則”，重新審視應(yīng)用文寫(xiě)作課程與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位之間的契合關(guān)系。

“序化課程”就是立足職業(yè)崗位需求，基于典型工作任務(wù)的相關(guān)性建構(gòu)課程，教學(xué)內(nèi)容以行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)行為導(dǎo)向，以完成基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在自我建構(gòu)的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程的序化，一是按照能力本位原則，要進(jìn)行充分的職業(yè)崗位分析和崗位能力分析。二是貼近專業(yè)原則，“序化”設(shè)置要基于工作過(guò)程，以工作流程為線索，以工作情境為載體。例如筆者在對(duì)企業(yè)調(diào)查回訪后，將數(shù)控專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)成求職、日常、工藝、生產(chǎn)、專技、說(shuō)明、實(shí)務(wù)、管理、規(guī)約、契據(jù)等十個(gè)序化模塊。三是設(shè)置項(xiàng)目有相關(guān)行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，盡量與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。四是序化學(xué)習(xí)的成果即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后個(gè)人或合作的應(yīng)用文成品要能夠展示出來(lái)。五是注意序化設(shè)計(jì)的趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和參與熱情。

三、技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程序化的實(shí)施

為使應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的序化過(guò)程更清晰，筆者在梳理序化步驟的同時(shí)，將選取數(shù)控專業(yè)的《應(yīng)用文寫(xiě)作——計(jì)劃》為例，加以說(shuō)明。

1。目標(biāo)明確，內(nèi)容明晰，找到教學(xué)的落腳點(diǎn)

依據(jù)教材指導(dǎo)思想，分析教學(xué)內(nèi)容在整部教材的功能地位，根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)背景、生活環(huán)境等因素設(shè)定三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知條件的情境。

筆者學(xué)校選用的是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《語(yǔ)文》第五版下冊(cè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者更突出應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)定位。在知識(shí)與技能方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作能力；在過(guò)程與方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)和“說(shuō)”與“寫(xiě)”能力的訓(xùn)練；在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，注重學(xué)生做事有計(jì)劃的職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

2.依照學(xué)生實(shí)際，分析其學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)是建立在“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上的。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，并能夠依據(jù)其原有認(rèn)知和生活體驗(yàn)，確定符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而滿足其未來(lái)發(fā)展的需要。

筆者選取本校數(shù)控專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。應(yīng)用文課程安排在一年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生已對(duì)數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和真實(shí)工作環(huán)境有了一定了解，但仍對(duì)非專業(yè)知識(shí)普遍缺乏關(guān)注度，缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，教學(xué)時(shí)筆者將其專業(yè)后續(xù)課程——制訂產(chǎn)品加工計(jì)劃引進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中。

3.運(yùn)用系統(tǒng)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，筆者在應(yīng)用文動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)情境為主線，以學(xué)生為主體，以小組合作與個(gè)人探究相結(jié)合的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題。并借鑒一體化教學(xué)模式，將應(yīng)用文寫(xiě)作設(shè)計(jì)為“六個(gè)模塊”，即導(dǎo)入模塊，解決學(xué)生不愿寫(xiě)、害怕寫(xiě)的畏難情緒；認(rèn)知模塊，解決學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題；指導(dǎo)模塊，解決學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)和技巧的突破；實(shí)踐模塊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)寫(xiě)作；練習(xí)模塊，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，鞏固寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，提升寫(xiě)作能力；鞏固模塊，構(gòu)建學(xué)生寫(xiě)作平臺(tái)，獲得寫(xiě)作成就感，延伸寫(xiě)作欲望。主要環(huán)節(jié)如下。

（1）環(huán)節(jié)一，小組劃分。因?yàn)橐_(kāi)設(shè)一學(xué)期的應(yīng)用文寫(xiě)作課，所以筆者以小組為單位組織教學(xué)，這樣便于師生間的互動(dòng)交流。

（2）環(huán)節(jié)二，知識(shí)回顧（導(dǎo)入模塊）。根據(jù)Moodle平臺(tái)的信息反饋，挑選具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧。

（3）環(huán)節(jié)三，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)（認(rèn)知模塊）。由《三國(guó)演義》片段中諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對(duì)“錦囊妙計(jì)”的思考，帶領(lǐng)學(xué)生分析計(jì)謀制定的原因、要達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)施的具體步驟、在執(zhí)行時(shí)要注意的環(huán)節(jié)。

（4）環(huán)節(jié)四，小組協(xié)作與練習(xí)（練習(xí)模塊）。各組結(jié)合計(jì)劃知識(shí)點(diǎn)，將三個(gè)“錦囊妙計(jì)”擴(kuò)展為一份完整的計(jì)劃圖。各組展示“計(jì)劃圖”，在組間進(jìn)行交流的同時(shí)，進(jìn)一步完善、豐富“計(jì)劃圖”，其意義就在于提煉計(jì)劃內(nèi)涵。

（5）環(huán)節(jié)五，指導(dǎo)模塊。指導(dǎo)學(xué)生歸納計(jì)劃的本質(zhì)，即5W1H。

（6）環(huán)節(jié)六，引入工藝流程，完成生產(chǎn)計(jì)劃（實(shí)踐模塊）。以典型產(chǎn)品——手電筒為載體設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論課和數(shù)控實(shí)習(xí)體會(huì)分析生產(chǎn)手電筒需要的步驟，并展示階段性產(chǎn)品，使學(xué)生在掌握計(jì)劃寫(xiě)作的同時(shí)，熟知一項(xiàng)具體工作的流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（7）環(huán)節(jié)七，檢查評(píng)價(jià)（鞏固模塊）。播放企業(yè)制訂生產(chǎn)計(jì)劃的真實(shí)場(chǎng)景，鞏固學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，并依據(jù)評(píng)價(jià)表評(píng)出最佳生產(chǎn)計(jì)劃，包括工藝流程制定是否完整、制定過(guò)程的分析和體會(huì)。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅完成了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還能夠體驗(yàn)計(jì)劃得以實(shí)施的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程不但鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造機(jī)會(huì)解決問(wèn)題的能力。

4.根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式，篩選教學(xué)情境

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境合理優(yōu)化后，教師就可以按照教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)形式。

筆者創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂，借鑒一體化教學(xué)模式，以典型工作任務(wù)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主線，引入學(xué)生熟悉的具體工作流程，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力。

在以上準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)選定的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在已經(jīng)備選的教學(xué)情境中，按照創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則選定合適的教學(xué)場(chǎng)景。

5.提前備好教學(xué)設(shè)備，做好預(yù)案

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生憑借原有經(jīng)驗(yàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整合時(shí)，會(huì)出現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí)之間的不一致，這就需要教師做好課前預(yù)案，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性。

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，最讓筆者困惑的就是應(yīng)用文寫(xiě)作與專業(yè)課教學(xué)銜接點(diǎn)的把握，而學(xué)生最迷茫的也是這一點(diǎn)。所以應(yīng)用文課堂引入專業(yè)教師是個(gè)不錯(cuò)的方式。在《計(jì)劃》教學(xué)中，筆者利用交互平臺(tái)組織學(xué)生與校辦工廠負(fù)責(zé)人就《計(jì)劃》的制定過(guò)程直接互動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)一步明確計(jì)劃在企業(yè)中的運(yùn)用。此外，負(fù)責(zé)人根據(jù)提問(wèn)質(zhì)量的高低給予學(xué)生評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，更增加了學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的把控性。

6.多方吸納，豐富教學(xué)情境資源

學(xué)生的真正課堂在社會(huì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助各種資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這對(duì)于技工院校的教師來(lái)說(shuō)，意義更為重大。從教學(xué)實(shí)踐看，課堂的情境創(chuàng)設(shè)并非越多越好，而是越適合越好。所以，教師的教學(xué)要想更具針對(duì)性，更符合學(xué)生的個(gè)性化需求，就需要掌握更多的情境資源，成為教學(xué)資源的收集者和設(shè)計(jì)者。教學(xué)中使用的《三國(guó)演義》片段（2分鐘左右）、中煤集團(tuán)有限公司生產(chǎn)片段等都是筆者在平時(shí)收集整理的。