高師小學(xué)教育專業(yè)寫作課程教學(xué)改革的探索

內(nèi)容摘要：“寫作”是高師小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。但是目前，高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”課程教學(xué)存在很多問題，如教學(xué)目標(biāo)定位不清楚、教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容偏向文學(xué)寫作、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式單一等。因此，在新形勢(shì)下，該學(xué)科的教學(xué)一定要面向?qū)I(yè)培養(yǎng)的對(duì)象，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 寫作 教學(xué)改革

我國(guó)著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！泵绹?guó)著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在其《大趨勢(shì)》一書中指出：下一個(gè)世紀(jì)五件最重要的事情，有一件是“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能?！倍@里的“寫”的技能即是寫作能力?？梢?，寫作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作具有舉足輕重的作用。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”課程應(yīng)該從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

一.準(zhǔn)確定位“寫作”的課程目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”課程不同于中文系的“寫作”課程，中文系的“寫作”課程對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求較高，而且課程內(nèi)容以文學(xué)文體的寫作為主。因此，在課程目標(biāo)的定位上應(yīng)該將此區(qū)別開來。

基于小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及該專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)，我們可以將“寫作”課程的目標(biāo)定位于對(duì)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，包括“情感目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)。”

其中，情感目標(biāo)是指通過“寫作”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Α皩懽鳌庇姓_的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)。目前絕大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都片面地認(rèn)為“寫作”就是寫作文，對(duì)“寫作”的學(xué)習(xí)有抵觸或恐懼心理，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)和心理很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度，也影響了“寫作”課程教育價(jià)值的發(fā)揮。因此，樹立學(xué)生正確的“寫作”課程觀，讓學(xué)生對(duì)“寫作”有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，也應(yīng)該是“寫作”課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

“寫作課程”的知識(shí)目標(biāo)，是指學(xué)生通過對(duì)寫作課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握的“寫作”理論知識(shí)，包括寫作的基本原理；常見文體的寫作特征、寫作要點(diǎn)及格式規(guī)范；專業(yè)類寫作文體的寫作要點(diǎn)與寫作規(guī)范。

“寫作”課程的能力目標(biāo)，是指學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠撰寫學(xué)習(xí)、生活、工作中常用的應(yīng)用文體或?qū)I(yè)文體，并且能夠根據(jù)具體情境分析，對(duì)其中的問題進(jìn)行分析和解決，切實(shí)提高寫作能力。

二.科學(xué)優(yōu)化“寫作”教學(xué)內(nèi)容

高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”更突出的是應(yīng)用寫作，而非文學(xué)寫作，因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生未來工作所需的知識(shí)和能力，以“必需、實(shí)用”為準(zhǔn)繩，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，甄選教學(xué)內(nèi)容，有效地保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。具體而言，“寫作”教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)注意以下三個(gè)特征。

1.突出寫作的專業(yè)性

在高師小教專業(yè)的“寫作”教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位的需求，在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重專業(yè)性，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。高師小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有系統(tǒng)小學(xué)教育基本理論知識(shí)、扎實(shí)的小學(xué)教育專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力以及科研能力，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作、教學(xué)文書的寫作及基礎(chǔ)文體的寫作。

2.突出寫作的實(shí)用性

高師小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”應(yīng)該為用而寫，在甄選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作實(shí)際。具體而言，應(yīng)該從三個(gè)方面來突出實(shí)用性。一是甄選與學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活緊密聯(lián)系、使用頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的文種。如學(xué)生科研活動(dòng)中常用的學(xué)術(shù)論文的寫作，參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的自薦信，處理日常工作的事務(wù)文書等。二是甄選鮮活的、有特色的、典型的、切合實(shí)際的例文。通過例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)具體化，并快速的把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。三是甄選有缺陷的“病文”，以此訓(xùn)練學(xué)生辨析正誤的能力，讓學(xué)生逐步掌握寫作的基本技能和技巧。

3.突出寫作的實(shí)踐性

一般很多老師在上“寫作”時(shí)，會(huì)在具體文種安排上，先講概念特點(diǎn)，再講結(jié)構(gòu)格式寫作方法，最后舉例。在教學(xué)過程中教師容易強(qiáng)調(diào)寫作理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)際技能的訓(xùn)練。實(shí)際上，“寫作”的理論教授不必面面俱到，因?yàn)槿绻豢紤]具體情況，理論知識(shí)講授過多，應(yīng)用文寫作教學(xué)就會(huì)成為抽象的理論闡釋，學(xué)生也就缺少了實(shí)踐寫作的環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。因此，要想取得較理想的教學(xué)效果，教師一定要精簡(jiǎn)理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出“實(shí)踐性”。

4.突出“寫作”的人文性

在“寫作”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)也是非常重要的。而寫作教學(xué)內(nèi)容中，也往往突顯出不可忽略的人文特點(diǎn)。如寫公文、寫基礎(chǔ)性的文體，其內(nèi)容都要求實(shí)事求是、真實(shí)準(zhǔn)確，講求實(shí)效。因此，在甄選“寫作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要甄選能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的內(nèi)容。也即是，甄選的教學(xué)內(nèi)容，要有利于提高學(xué)生的政治理論修養(yǎng)與政策水平；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的過分依賴課堂、依賴教材、依賴教師或者死記硬背的教學(xué)方法，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。因此，“寫作”教學(xué)方法，應(yīng)該要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，便是一種不錯(cuò)的選擇，它有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，使師生之間的交互更加多樣化、知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化顛倒進(jìn)行，從而打破傳統(tǒng)課堂按章節(jié)循序漸進(jìn)的程式化教學(xué)。目前，筆者對(duì)于這一模式還在不斷的嘗試和研究中。對(duì)于這一模式在“寫作”課中的應(yīng)用，筆者分為三個(gè)環(huán)節(jié)完成，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)升華。

首先，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，即學(xué)生在課余時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，了解下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源等，并分析結(jié)果，查缺補(bǔ)漏。

其次，進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)化。即通過前期的學(xué)情分析與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中以任務(wù)學(xué)習(xí)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)標(biāo)，以討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動(dòng)，因此，《寫作》在課堂知識(shí)內(nèi)化階段主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、素質(zhì)能力以及分析和解決實(shí)際問題的能力。

最后，課后知識(shí)升華。即學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，課堂的有效訓(xùn)練及檢測(cè)反饋，對(duì)本課的重難點(diǎn)及自我掌握情況有所了解后，進(jìn)行總結(jié)和反思，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，以及知識(shí)點(diǎn)的鞏固。然后再布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一專題。

四.建立健全的課程評(píng)價(jià)考核體系

“寫作”課程的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)生未來寫作素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育的角度建立。主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面考慮。

一個(gè)方面，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)生能否熟悉并掌握寫作的一般理論知識(shí)、基礎(chǔ)文體與專業(yè)文體的寫作要點(diǎn)、寫作規(guī)范，能否對(duì)工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例進(jìn)行相關(guān)文體的寫作等，應(yīng)該成為該課程評(píng)價(jià)的主要與核心內(nèi)容。也即是說，要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既要突出能力的考核，同時(shí)要兼顧知識(shí)的考核；既要注重學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)要兼顧平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

另一方面，在評(píng)價(jià)方式上，要以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果，已達(dá)到以練代考、以考促練、考練結(jié)合、多向互動(dòng)的目的，全方位地評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考察相結(jié)合，書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專項(xiàng)項(xiàng)目（JGZ2016049）基金資助項(xiàng)目階段性成果；2015年貴州省教育廳本科教學(xué)工程項(xiàng)目‘遵義師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)階段性成果。

（作者介紹：劉星，遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要研究方向：小學(xué)教育、學(xué)前教育）