民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型探索

馬 琳

(阿壩師范學(xué)院，四川 成都 611830)

【文化與教育】

民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型探索

馬 琳

(阿壩師范學(xué)院，四川 成都 611830)

我國幅員遼闊，民族眾多，擁有豐富多彩、形式多樣的少數(shù)民族歌舞。在高等教育改革不斷深入的背景下，民族地區(qū)舞蹈專業(yè)開始注重應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中卻存在著人才培養(yǎng)方向單一、就業(yè)觀念落后等諸多問題，嚴(yán)重影響了民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。為此，本文將通過介紹現(xiàn)階段民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，分析并探索民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的路徑。

民族地區(qū)；舞蹈專業(yè)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用轉(zhuǎn)型

各民族地區(qū)擁有種類繁多、形式各異的民族舞蹈，是舞蹈教學(xué)中重要的藝術(shù)資源，同時(shí)也成為民族地區(qū)藝術(shù)院校自身的特色及培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的重要教學(xué)內(nèi)容。教育改革方針指出需要培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力的優(yōu)質(zhì)人才，而傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)已無法適用于當(dāng)下的人才需求。因此，民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著應(yīng)用轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)問題，如何推動(dòng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型成為了藝術(shù)院校及舞蹈教師亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、現(xiàn)階段民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)人才培養(yǎng)方向較單一

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，愈來愈多的領(lǐng)域及地區(qū)譬如城市學(xué)校、社會(huì)企業(yè)、文化團(tuán)體等開始更精細(xì)化地要求舞蹈專業(yè)。而事實(shí)上，當(dāng)前民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)卻依然采用傳統(tǒng)“一專多能”的培養(yǎng)模式，也就是要求舞蹈學(xué)習(xí)者專注學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)中的某一領(lǐng)域，比如舞蹈教學(xué)、舞蹈表演等。但隨著社會(huì)不斷加深對(duì)舞蹈專業(yè)方向的精細(xì)化要求，單一的舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)顯然已無法滿足當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需要，同時(shí)又?jǐn)U大了舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)局限性。[1]

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)與課程模式

當(dāng)前，在許多少數(shù)民族地區(qū)的舞蹈教育教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)與課程模式。盡管部分教師會(huì)依據(jù)自身的興趣愛好及舞蹈特長等方面隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，但事實(shí)上，舞蹈專業(yè)的教學(xué)尤其是民族舞的教學(xué)計(jì)劃擁有明確的教學(xué)順序，需要教師基于不同的舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)及其風(fēng)格特征進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的舞蹈基本功。另外，在舞蹈專業(yè)課程設(shè)置方面，不僅總課時(shí)量較少，且課程內(nèi)容繁雜，缺乏鮮明特色，使得絕大多數(shù)的舞蹈學(xué)習(xí)者難以形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)及舞蹈能力。

(三)崗位需求逐漸多樣化

目前我國的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，不僅崗位數(shù)量有限，而且競爭人數(shù)龐大，崗位競爭異常激烈。同時(shí)，崗位需求也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，許多崗位都需要既具有深厚扎實(shí)的舞蹈功底又兼?zhèn)淞己玫奈璧副硌菽芰Α⑽璧妇幣拍芰?、舞蹈教學(xué)能力的舞蹈人員。由此可以看出，對(duì)舞蹈專業(yè)人才的需求也已呈現(xiàn)出明顯的復(fù)合型、多樣化、應(yīng)用型的發(fā)展態(tài)勢(shì)，當(dāng)前在單一傳統(tǒng)教學(xué)及人才培養(yǎng)模式下的舞蹈學(xué)習(xí)者已無法滿足崗位的多樣化需求。[2]

(四)缺乏充足的師資力量

自20世紀(jì)我國擴(kuò)大教育招生規(guī)模以來，每年各階段的招生人數(shù)都在不斷攀升，民族地區(qū)舞蹈專業(yè)的招生增幅也在不斷加大，這對(duì)于全面普及舞蹈教育，提高人們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與積極性起到了一定的積極作用。盡管絕大多數(shù)的舞蹈教師具備較高的舞蹈水平，但因其不能充分了解舞蹈專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位的實(shí)際需求，對(duì)目前的人才需求和培養(yǎng)模式也一知半解，致使舞蹈專業(yè)的授課內(nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)。另外，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平有限，缺乏優(yōu)秀的舞蹈教師及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上也影響了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

(五)就業(yè)擇業(yè)觀念較落后

民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目的是幫助舞蹈學(xué)習(xí)者順利地走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并在工作崗位中為舞蹈事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。但當(dāng)前有一部分舞蹈學(xué)習(xí)者尚未樹立起正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，許多舞蹈學(xué)習(xí)者對(duì)就業(yè)期望值過高、功利主義濃厚、自主性嚴(yán)重不足且缺乏創(chuàng)新精神，只有極少數(shù)舞蹈學(xué)習(xí)者愿意到地方、基層或偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)。另外，還有許多舞蹈學(xué)習(xí)者在求職過程中較為看重收入及福利待遇，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

二、民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的探索路徑

目前，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，舞蹈專業(yè)的教育培訓(xùn)也開始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，并且在新形勢(shì)下，隨著社會(huì)分工的專業(yè)化、精細(xì)化，舞蹈行業(yè)的需求也呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化。因此，民族地區(qū)需要盡快找到符合當(dāng)前社會(huì)需求的舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式，真正設(shè)計(jì)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的舞蹈課程，培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型舞蹈人才，以有效實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

文化體制改革后，社會(huì)上各類專業(yè)舞蹈團(tuán)體、演出機(jī)構(gòu)等對(duì)舞蹈人才的遴選變得更公正也更嚴(yán)苛。民族地區(qū)舞蹈專業(yè)應(yīng)用型、專精型的人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)掌握舞蹈專業(yè)基本理論知識(shí)，具備扎實(shí)的舞蹈功底，有較強(qiáng)的舞蹈表現(xiàn)力及一定的舞蹈教學(xué)、編排、創(chuàng)新能力，能在專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、文化傳播和演藝公司以及基層文化館站、社會(huì)文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等相關(guān)部門從事舞蹈表演、舞蹈教學(xué)、文化創(chuàng)意與策劃、演出經(jīng)紀(jì)、社會(huì)培訓(xùn)等工作，在德、智、體、美方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。將傳統(tǒng)的“一專多能”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＞汀比瞬排囵B(yǎng)模式，即在舞蹈專業(yè)領(lǐng)域，舞蹈學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)具有扎實(shí)的舞蹈基本功和舞蹈能力，更重要的是還要兼?zhèn)錁O具感染力的表演能力、舞蹈教學(xué)能力，舞蹈創(chuàng)編能力等，民族地區(qū)舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)者具備的綜合素質(zhì)和舞蹈能力提出了更高的要求。[3]

(二)精細(xì)分流專業(yè)方向

現(xiàn)階段民族地區(qū)的舞蹈專業(yè)人才分布在包括專業(yè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、文化傳播、演藝公司、基層文化館站、企事業(yè)單位等各行各業(yè)中。由于社會(huì)對(duì)舞蹈專業(yè)的需求呈現(xiàn)明確化、精細(xì)化、專業(yè)化等特點(diǎn)，因此民族地區(qū)舞蹈專業(yè)的方向也要實(shí)現(xiàn)分流，為社會(huì)培養(yǎng)出真正需要的優(yōu)秀的應(yīng)用型舞蹈人才。各大藝術(shù)院?；蛭璧概嘤?xùn)教育機(jī)構(gòu)需要結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)及文化等方面的發(fā)展需求，依照舞蹈學(xué)習(xí)者的自身情況、興趣愛好、特長優(yōu)勢(shì)制定出可分流的舞蹈專業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的意愿選擇分流的舞蹈學(xué)習(xí)方向。目前，較常見的舞蹈專業(yè)的分流方向有教育方向、舞蹈傳播與管理方向、舞蹈表演方向、舞蹈創(chuàng)編方向等。此外，對(duì)于剛接觸舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)者需要接受統(tǒng)一的公共文化課程學(xué)習(xí)，以及包括古典舞、民族民間舞等在內(nèi)的主干舞蹈專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握一定的舞蹈技巧后，可以結(jié)合自身?xiàng)l件選擇具體的專業(yè)方向，比如在舞蹈教育方向中包括中外音樂舞蹈名作賞析、民族民間舞等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在舞蹈表演方向中包括現(xiàn)代舞、地方特色舞、舞蹈技術(shù)與技巧等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)積極利用以賽促教

在傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)教學(xué)中，教師主要以教授舞蹈專業(yè)的理論知識(shí)及舞蹈技巧為主，夯實(shí)學(xué)習(xí)者的舞蹈功底，因此舞蹈學(xué)習(xí)者通常感到在比賽或求職面試中考驗(yàn)的內(nèi)容與平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大差異?！耙再惔俳獭眲t是讓舞蹈學(xué)習(xí)者通過參與實(shí)際賽事，在比賽中全面地認(rèn)識(shí)自己，積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀參賽者的閃光之處并將其運(yùn)用到自己身上。同時(shí)，舞蹈教師也應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整心態(tài)的能力，以積極的心態(tài)面對(duì)比賽?？梢?，“以賽促教”不僅豐富并創(chuàng)新了舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也完善了民族地區(qū)舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。此外，“以賽促教”還在有效提高舞蹈學(xué)習(xí)者舞蹈能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了教師隊(duì)伍的建設(shè)。[4]首先，舞蹈教師可以在比賽中與同領(lǐng)域的其他優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行切磋交流，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力；其次，可以把舞蹈教師的薪酬待遇與教授學(xué)生的比賽獲獎(jiǎng)情況直接掛鉤，舞蹈學(xué)習(xí)者在比賽中獲取優(yōu)異成績，指導(dǎo)教師也能獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中被優(yōu)先考慮，這將會(huì)大大激發(fā)教師的教學(xué)積極性，激發(fā)舞蹈教師的教學(xué)潛能，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

(四)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力以及教學(xué)改革和實(shí)踐指導(dǎo)能力、豐富的舞蹈專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀舞蹈教師團(tuán)隊(duì)作為強(qiáng)有力的人才保障。同時(shí)，舞蹈教師還應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，積極掌握和了解舞蹈專業(yè)最新的知識(shí)體系，以使舞蹈學(xué)習(xí)者接受專業(yè)和系統(tǒng)的技能培訓(xùn)。此外，舞蹈教師還應(yīng)積極參與知名學(xué)府或機(jī)構(gòu)組織的舞蹈專業(yè)培訓(xùn)，參與各種形式的舞蹈競賽或舞蹈教學(xué)比賽，不斷提升自身的教學(xué)水平。[5]各大民族地區(qū)的藝術(shù)院校以及舞蹈培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)也可以引進(jìn)大量具備高素質(zhì)、高水平、高學(xué)歷的國內(nèi)外優(yōu)秀舞蹈專業(yè)教師，在擴(kuò)充師資力量的同時(shí)，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的舞蹈教學(xué)理念及技能；邀請(qǐng)國內(nèi)外著名的舞蹈專家前來講學(xué)，向舞蹈學(xué)習(xí)者講解最新的舞蹈界動(dòng)態(tài)，豐富學(xué)習(xí)者的舞蹈專業(yè)知識(shí)。

(五)了解就業(yè)形勢(shì)，提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)應(yīng)用能力

民族地區(qū)的舞蹈藝術(shù)院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在推動(dòng)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的過程中，還應(yīng)秉持科學(xué)合理的原則，切實(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，利用現(xiàn)有的資源，整合人才學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等各方面的知識(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)或課堂教學(xué)的方式幫助舞蹈學(xué)習(xí)者充分了解舞蹈專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)發(fā)展及人才需求。當(dāng)舞蹈學(xué)習(xí)者具備基本的專業(yè)技能后，積極參與各種專業(yè)技能的應(yīng)用比賽，譬如舞蹈表演大賽、舞蹈策劃案比賽等，以有效提升舞蹈學(xué)習(xí)者的專業(yè)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總之，民族地區(qū)擁有得天獨(dú)厚的藝術(shù)資源，其在培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的過程中應(yīng)充分尊重藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，不斷融入自身的地域特色，為舞蹈教育及專業(yè)人才的培養(yǎng)增添新的生機(jī)與活力。由于民族地區(qū)舞蹈人才的培養(yǎng)面臨師資力量匱乏、教學(xué)課程模式單一落后、崗位需求多樣化等諸多現(xiàn)實(shí)困境，因此在推動(dòng)民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、精細(xì)分流專業(yè)方向、優(yōu)化整合課程設(shè)置、不斷充實(shí)師資團(tuán)隊(duì)，為我國培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的專業(yè)舞蹈人才。

[1]潘渝蓉，程瑾，杜艷偉.關(guān)于舞蹈本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思考[J].四川體育科學(xué)，2015，(4)：5-8.

[2]陳雅先，潘妍娜.創(chuàng)設(shè)新型舞蹈藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，(5)：66-70.

[3]于宏亮，劉亞琳.應(yīng)用型人才視角下舞蹈學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式探究——以濱州學(xué)院為例[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4)：81-83.

[4]劉純，于凱，鮑淼芳.高職民族舞蹈表演專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(4)：21-25.

[5]孫詩幔.民族民間舞蹈表演的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[D].北京：中央民族大學(xué)，2014.

【責(zé)任編輯：王 崇】

漢 君王 亙

G642；J70-4

A

1673-7725(2017)01-0112-04

2016-10-20

本文系校級(jí)教改課題“民族地區(qū)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型探索”(項(xiàng)目編號(hào)：201613)的階段性成果。

馬琳(1977-)，女，四川松潘人，副教授，主要從事民族民間舞蹈、舞蹈教育研究。