構(gòu)建教師從“普通走向優(yōu)秀”的教育生態(tài)

王永保 許 靜

構(gòu)建教師從“普通走向優(yōu)秀”的教育生態(tài)

王永保 許 靜

優(yōu)秀教師是學(xué)校素材性課程資源和條件性課程資源的復(fù)合體。培養(yǎng)優(yōu)秀教師是每所學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教師個(gè)體發(fā)展的理想與追求。但是，真正能成為優(yōu)秀教師的人卻不是很多，其中的原因是多方面的。如何使教師從普通走向優(yōu)秀，應(yīng)成為教師自我發(fā)展和學(xué)校師資建設(shè)的重要研究課題。

一、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征

每一位優(yōu)秀教師都有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)智慧，有以個(gè)性和學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)的個(gè)人魅力，有其獨(dú)特的個(gè)性。優(yōu)秀教師的個(gè)性特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）個(gè)性鮮明

優(yōu)秀教師的鮮明個(gè)性來(lái)自于自身所具有的底氣、水平、能力與業(yè)績(jī)。有個(gè)性的優(yōu)秀教師因?yàn)椤安粷M(mǎn)足”，故常有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；因?yàn)椴幻?，故常有新辦法、新創(chuàng)意；因?yàn)樯朴谒伎迹食Ｓ懈咝?；因?yàn)樯朴谔剿?，故常有新業(yè)績(jī)。有個(gè)性的教師不循規(guī)蹈矩，不被環(huán)境所左右，也不輕易服人。他們寧可委屈了自己的利益甚至聲譽(yù)，也不委屈自己的良心和原則；他們從不偽裝自己，從不口是心非，從不阿諛?lè)畛校凰麄兏酉矚g暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）較高的職業(yè)覺(jué)悟

優(yōu)秀教師都具有較高的職業(yè)覺(jué)悟，飽滿(mǎn)積極的職業(yè)精神，厚實(shí)進(jìn)取的職業(yè)能力。他們專(zhuān)業(yè)再發(fā)展的興趣濃厚、態(tài)度執(zhí)著、潛力巨大，他們拒絕模式化、秩序化帶來(lái)的僵硬和呆板。他們耿直、雄辯，具有作為一個(gè)文化人的獨(dú)立意志和自由精神。正因?yàn)槿绱?，他們也容易遭受“木秀于林風(fēng)必摧之”的待遇，也會(huì)受到排擠和壓制。

（三）較強(qiáng)的自我研修能力

優(yōu)秀教師都是終身學(xué)習(xí)者。通過(guò)不斷的自我研修和不斷的“破繭化蝶”，他們由普通走向優(yōu)秀。在這一成長(zhǎng)過(guò)程中，使優(yōu)秀教師逐漸練就了做研究的習(xí)慣、視野和品位。他們不僅在教育實(shí)踐中常有新辦法、新成果，也十分注重自身理論水平的提升。他們以書(shū)為友，終身學(xué)習(xí)，有濃郁的筆墨情趣，甚至將學(xué)術(shù)看成是自己安身立命的根基。

（四）教育的尊嚴(yán)與快樂(lè)

由于優(yōu)秀教師具有作為教師應(yīng)該具有的素養(yǎng)與擔(dān)當(dāng)，有高度的職業(yè)覺(jué)悟與奉獻(xiàn)精神，有來(lái)自于學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的高度認(rèn)可，他們會(huì)更加眷戀講臺(tái)，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，有較強(qiáng)的再發(fā)展動(dòng)力，有身為教師的尊嚴(yán)。有教育尊嚴(yán)的優(yōu)秀教師不僅是有教育思想和教育技巧與方法的教師，也是有詩(shī)意、有情趣、有智慧、有故事的教師，而這一切恰恰是快樂(lè)人生重要的組成部分，因而他們也擁有教育的快樂(lè)。他們會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提煉、推廣教育層面的有效經(jīng)驗(yàn)，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生教之、導(dǎo)之、扶之、惜之、愛(ài)之。

（五）敏銳的洞察力

優(yōu)秀教師能捕捉到細(xì)微之處的教育契機(jī)，他們?cè)趯?shí)施教育時(shí)不是刻意的，而是潤(rùn)物無(wú)聲地向?qū)W生傳遞思想、方法和價(jià)值觀(guān)；他們能透過(guò)教育現(xiàn)象洞察到教育的本質(zhì)，因而能夠從學(xué)生的細(xì)微變化中做出教育的大手筆。優(yōu)秀教師有著自己敏銳的洞察力，在他們眼里，教育是無(wú)處不在的，他們能用自己的才智將一個(gè)個(gè)點(diǎn)的教育連成立體的教育空間，且能用多種教育方法拓寬教育空間，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教育佳話(huà)。

（六）學(xué)者的風(fēng)骨與風(fēng)度

能成為優(yōu)秀教師的人都有著強(qiáng)大的內(nèi)心世界，有先進(jìn)的教育理念，有能夠示范與遷移的教育思想。這些內(nèi)在的潛質(zhì)外化于形時(shí)，顯示的是優(yōu)秀教師所擁有的一份獨(dú)特的優(yōu)秀，展示的是作為師者和學(xué)者的氣質(zhì)與魅力。他們始終保持著對(duì)教師這一職業(yè)的驕傲，堅(jiān)持正直的品格，學(xué)無(wú)止境，有著學(xué)者的風(fēng)骨與風(fēng)度。優(yōu)秀教師不僅是學(xué)校的“教科書(shū)”，也是學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景。

二、成就“優(yōu)秀教師”的機(jī)制與平臺(tái)

每個(gè)教師都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望。很多時(shí)候，教師本身有積淀，但因缺乏方向、缺乏舞臺(tái)、缺乏機(jī)會(huì)、缺乏激勵(lì)，制約了教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為教師成長(zhǎng)提供機(jī)制與平臺(tái)，構(gòu)建有助于教師從普通走向優(yōu)秀的教育生態(tài)。

（一）“尊重教育規(guī)律”是教師成長(zhǎng)的保障

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷四個(gè)階段：知識(shí)儲(chǔ)備期、素質(zhì)磨礪期、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮期和自然成熟期。教師從普通到優(yōu)秀的各個(gè)發(fā)展階段中均存在一個(gè)從萌芽到生長(zhǎng)再到成熟的過(guò)程。在優(yōu)秀教師的培養(yǎng)上應(yīng)尊重教育規(guī)律，要注意以下問(wèn)題：

一是師資培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)定得太高，目標(biāo)太高，結(jié)構(gòu)就復(fù)雜，調(diào)定得太高，也難以和聲；二是教師培養(yǎng)應(yīng)因人而異，著力點(diǎn)應(yīng)放在解決教師發(fā)展中的差異性需求上，注重發(fā)展質(zhì)量；三是允許教師之間存在差異，個(gè)體差異是一個(gè)可以利用的資源，差距也意味著發(fā)展空間；四是勿用顯性指標(biāo)頻繁對(duì)教師進(jìn)行檢查和考核，避免出現(xiàn)教師跟著考核指標(biāo)走，無(wú)法形成個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)象；五是在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，不要過(guò)于看重顯性的教學(xué)成果，應(yīng)更多關(guān)注教師的思想歷程與個(gè)性精神；六是將青藍(lán)工程的導(dǎo)師制培養(yǎng)與指導(dǎo)小組制相結(jié)合，當(dāng)教師只師從一人時(shí)，容易被“榜樣”同化；七是應(yīng)注重用團(tuán)隊(duì)的智慧，為教師的發(fā)展引路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子。

（二）“職業(yè)倦怠”是制約教師走向優(yōu)秀的瓶頸

職業(yè)倦怠是許多教師從教多年卻無(wú)法走向優(yōu)秀的瓶頸因素。之所以會(huì)出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熑狈σ环N研究性的生活。雖然教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有需求，但卻得不到引導(dǎo)和幫助，以至于在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向上迷芒，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑上徘徊。為避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)研究滲透到他們的生活中，讓他們?yōu)橐粋€(gè)又一個(gè)需要思考與解決的問(wèn)題而激動(dòng)、驚喜，讓他們不斷思考著如何往前走，讓他們“忙”得來(lái)不及倦怠，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，眷戀講臺(tái)，走向優(yōu)秀。

（三）“愛(ài)崗敬業(yè)”是青年教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

青年教師的培養(yǎng)，是學(xué)校的重要工作，每所學(xué)校都有相應(yīng)的措施，并用給任務(wù)、挑擔(dān)子和帶徒弟等積極的“關(guān)鍵事件”促使教師迅速成長(zhǎng)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)不是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能把職業(yè)當(dāng)事業(yè)去做。青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，不只是讓其做“經(jīng)師”，重要的是做“人師”。培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)情感，然后再培養(yǎng)其備好一節(jié)課、上好一節(jié)課、帶好一個(gè)教學(xué)班、輔導(dǎo)好一個(gè)課外興趣小組、搞好一項(xiàng)研究課題、寫(xiě)出一篇好文章，逐漸讓青年教師走向成熟。

（四）“公共討論”是教師成長(zhǎng)的文化基礎(chǔ)

單打獨(dú)斗的工作氛圍是不利于教師成長(zhǎng)的，公共討論非常重要，是教師成長(zhǎng)的文化基礎(chǔ)。學(xué)校要有公共討論的空間，形成公共討論的文化。可把部分處室進(jìn)行整合，成立課程開(kāi)發(fā)中心、教育教學(xué)研究中心等，定期召開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)議，定期開(kāi)展工作坊、沙龍和講座等，營(yíng)造暢所欲言、各抒己見(jiàn)的討論氛圍。公共討論的問(wèn)題應(yīng)具有前瞻性、現(xiàn)實(shí)性和在場(chǎng)性，避免被泡沫議題所主宰。在討論方式上要避免研而不討、論而不爭(zhēng)，也要避免討論者在已解決問(wèn)題上繼續(xù)亢奮，在沒(méi)有疑義處爭(zhēng)辯。通過(guò)公共討論，讓教師文化更加多元，為走向優(yōu)秀打下文化基礎(chǔ)。

（五）“思想市場(chǎng)”是教師成長(zhǎng)的道德基礎(chǔ)

所謂思想市場(chǎng)，就是學(xué)術(shù)、觀(guān)點(diǎn)、言論的表達(dá)和它們之間的平等競(jìng)爭(zhēng)。充滿(mǎn)活力的思想市場(chǎng)不僅是提升學(xué)校教育質(zhì)量的先決條件，也是教師成長(zhǎng)不可或缺的道德和知識(shí)基礎(chǔ)。思想市場(chǎng)非常重要，因?yàn)榻逃母母锱c進(jìn)步都是在新理念的推動(dòng)下出現(xiàn)的。沒(méi)有思想市場(chǎng)，就很難有新理念的出現(xiàn)與傳播，從而教育就失去了變革的源泉。學(xué)校要有基于學(xué)校特色和培養(yǎng)目標(biāo)的思想市場(chǎng)，要鼓勵(lì)在思想市場(chǎng)上有不同的聲音，鼓勵(lì)尖銳而不極端的批評(píng)，讓來(lái)自各方不同的聲音，以思想市場(chǎng)為媒介，交相呼應(yīng)、互為融合、共奏和諧之曲，為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)奠定道德基礎(chǔ)。

（六）構(gòu)建“以研修促發(fā)展”的師資培養(yǎng)生態(tài)

教科研對(duì)教學(xué)的反哺作用明顯。僅是聽(tīng)課、上課，沒(méi)有研修，教師成長(zhǎng)是緩慢的。應(yīng)構(gòu)建以研修促發(fā)展的師資培養(yǎng)生態(tài)，讓研修成為教師的內(nèi)在需要。教師研修是一種多主題、多形式、多方法、跨學(xué)科、跨年級(jí)的教研模式。閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、磨課、課題研究等，不僅構(gòu)成教師的成長(zhǎng)密碼，也是教師研修的重要內(nèi)容。研修的形式可以是經(jīng)驗(yàn)的分享、話(huà)題的研討、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)教改的探索等。在研修管理上，避免用定指標(biāo)、分任務(wù)等績(jī)效管理方式對(duì)教師研修進(jìn)行管理。因?yàn)檫@種管理方法或許可以取得一些臨時(shí)性的成果，但對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展卻有很多負(fù)面影響。應(yīng)讓教師充分認(rèn)識(shí)到研修對(duì)自我成長(zhǎng)的重要性，給予教師充分的自由，讓其自由發(fā)展、特色發(fā)展，形成自己獨(dú)特的優(yōu)秀。

（七）發(fā)揮“教研組”在教師成長(zhǎng)中的重要作用

教研組是學(xué)校最基層的組織系統(tǒng)，但這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行效率卻比較低下，甚至有些學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)是近乎癱瘓的。究其原因，或許與教研組長(zhǎng)沒(méi)有工作布置權(quán)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)有關(guān)。雖然大家同屬于一個(gè)教研組，也只是擔(dān)任教學(xué)科目相同，其他方面很難有交集。學(xué)校應(yīng)賦予教研組更多的研究職能，充分發(fā)揮教研組的作用。教研組應(yīng)主要負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教研組活動(dòng)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、交流論壇和網(wǎng)上教研等。應(yīng)重視教研組內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在組內(nèi)組建“梯隊(duì)式互助”小組，將骨干教師、成熟型教師、青年教師三個(gè)層次的教師組成一個(gè)合作小組，彼此找準(zhǔn)“對(duì)接點(diǎn)”和“突破口”，定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，做好新教師匯報(bào)課、青年教師發(fā)展課、中年教師特色課、資深教師示范課等活動(dòng)的過(guò)程管理，讓每一名教師在教研組這個(gè)系統(tǒng)里，既得到最大限度的自我實(shí)現(xiàn)，又獲得普遍的互利共生。

（八）勿讓“模式化”制約教師的個(gè)性發(fā)展

在教育教學(xué)管理上，應(yīng)致力于統(tǒng)一目標(biāo)，但不心統(tǒng)一思想，當(dāng)把所有人的思想都統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，就無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)立的思想觀(guān)念，就很難有教育的創(chuàng)新。一名教師無(wú)論創(chuàng)造出多么好的教學(xué)模式，學(xué)校都不能將之簡(jiǎn)單推廣為廣大教師的模仿對(duì)象，因?yàn)槟Ｊ交瘞?lái)“穩(wěn)定性”與“可復(fù)制性”的同時(shí)，教育就會(huì)舍棄順其自然的原則，大家都會(huì)削足適履地套用模式，從而帶來(lái)僵化與死板。應(yīng)鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造自己的教學(xué)方法，用百花齊放的教學(xué)模式與教學(xué)方法為學(xué)生提供適合的教育，為教師提供施展才能的舞臺(tái)。

（九）建立有效的優(yōu)秀教師從教保障機(jī)制

優(yōu)秀教師的本領(lǐng)是在課堂上練就的，優(yōu)秀教師的風(fēng)范也是在課堂上呈現(xiàn)的，課堂才是優(yōu)秀教師事業(yè)的主陣地，優(yōu)秀教師與講臺(tái)不能分離。如何讓優(yōu)秀教師不受任何牽制終身從教，需要建立有效的優(yōu)秀教師從教保障機(jī)制。例如，設(shè)立優(yōu)秀教師津貼機(jī)制，解除他們生活上的后顧之憂(yōu)；建立優(yōu)秀教師職級(jí)制，讓他們有目標(biāo)、有奔頭；成立優(yōu)秀教師研究會(huì)或相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體，為他們搭建充分自由和寬松的研究環(huán)境。只有這樣，才能讓大部分優(yōu)秀教師堅(jiān)守講臺(tái)，潛心從事教育事業(yè)，以育人為終身志向，愿意為教育事業(yè)奮斗一生，做講臺(tái)上的優(yōu)秀教師。

（十）鼓勵(lì)教師從優(yōu)秀走向卓越

部分優(yōu)秀教師不重視自我提升，經(jīng)不起時(shí)間的磨練，被優(yōu)秀光環(huán)籠罩一段時(shí)間后，就像干枯的花朵，失去了鮮艷的色彩和芳香。如何讓優(yōu)秀教師永葆優(yōu)秀本色，并由優(yōu)秀走向卓越，是讓優(yōu)秀教師資源功能最大化的重大課題。優(yōu)秀教師群體是學(xué)校最寶貴的資源，可通過(guò)短訓(xùn)班、在職進(jìn)修、離職進(jìn)修、提高學(xué)歷、學(xué)術(shù)研討等多種渠道，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，讓他們坐得下來(lái)、沉得住氣、鉆得進(jìn)去，有敏銳的問(wèn)題意識(shí)和深入的研究能力。讓研究型優(yōu)秀教師有自己的學(xué)術(shù)興趣，踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)；讓教學(xué)型優(yōu)秀教師堅(jiān)守育人陣地，不放棄業(yè)務(wù)，由優(yōu)秀走向卓越，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源功能最優(yōu)化。

教師不是一個(gè)僅靠熱情與勤奮就能干好的職業(yè)，還需要很高的專(zhuān)業(yè)技巧和專(zhuān)業(yè)智慧。在教師很好地完成本職工作的基礎(chǔ)上，要引領(lǐng)教師研發(fā)課程、開(kāi)發(fā)教材、創(chuàng)造新的教學(xué)模式、占領(lǐng)教育新高地、形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)；要鼓勵(lì)教師教學(xué)從職業(yè)走向事業(yè)、走向精神追求；助力每一名教師由普通走向優(yōu)秀，由優(yōu)秀走向卓越。

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