中小學(xué)教師為什么不熱衷科研

楊大忠

在許多中小學(xué)同仁看來，搞科研是大學(xué)老師與專職研究人員的事，中小學(xué)教師的主要職責(zé)是教書育人，他們的價(jià)值主要體現(xiàn)在課堂上，與科研并沒有多大聯(lián)系。乍一聽，這種說法似乎也有道理，因?yàn)檫@的確符合絕大多數(shù)中小學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與特質(zhì)。雖然部分同仁也欣賞佩服在教學(xué)之余還能從事教學(xué)研究的人，并且他們也知道真正來自教學(xué)實(shí)踐的課題、論文是教學(xué)成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、歸納與概括，對(duì)教學(xué)效果有著理論或操作層面上的指導(dǎo)價(jià)值與意義，但我們不能否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：中小學(xué)教師中，有自覺意愿搞教學(xué)科研的人還是太少太少了。那么，為什么中小學(xué)教師總體上對(duì)教學(xué)科研熱情不高呢？

首先，應(yīng)試教育的逐漸強(qiáng)化擠壓了中小學(xué)教師搞科研的時(shí)間與空間。對(duì)于任何一所學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是升學(xué)率，即分?jǐn)?shù)。為了使學(xué)生獲得滿意的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校率先祭起了應(yīng)試教育的法寶，因?yàn)檫@是最能取得立竿見影效果的方法，而應(yīng)試教育最顯著的特征，就是在課堂教學(xué)之外，增加考試的頻次，加大考試的難度。于是，教師的工作也逐漸形成了教學(xué)、考試、批閱的固化模式，周而復(fù)始。這不僅使許多中小學(xué)教師生活色彩大為暗淡，而且也間接影響到了教師從事教學(xué)科研的熱情，禁錮了他們的思路。教學(xué)科研成果，主要來自對(duì)千姿百態(tài)的課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與方法的總結(jié)歸納，而不是靜處臥室的憑空臆測與想象；而應(yīng)試教育則強(qiáng)行弱化了課堂豐富多彩的特征。對(duì)應(yīng)試教育的課堂來說，填鴨式的滿堂灌、測驗(yàn)考試時(shí)的靜寂無聲以及之后講解試卷時(shí)的上達(dá)下聽，都是再正常不過的事情。身處這樣“一潭死水”的課堂，教師搞教學(xué)科研的靈感與熱情能夠被激發(fā)出來嗎？即便強(qiáng)行擠出幾個(gè)字，那也是強(qiáng)作歡顏的無病呻吟。再者，每次考完試，還有一個(gè)教師之間分?jǐn)?shù)排名的問題。那些對(duì)教學(xué)科研缺少興趣甚至與之完全絕緣但對(duì)應(yīng)試教育得心應(yīng)手的教師，往往都是分?jǐn)?shù)評(píng)比的獲勝者，他們對(duì)如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)都有自己的心得，很能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重與賞識(shí)；與之對(duì)照的是，那些在急功近利的領(lǐng)導(dǎo)眼里因?yàn)楦憬虒W(xué)科研而拖了分?jǐn)?shù)后腿的教師，則備受冷遇，最終只能隨波逐流。因?yàn)閷W(xué)生考試分?jǐn)?shù)落后，他們自感抬不起頭，覺得對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生與家長，甚至也會(huì)把自己教學(xué)的失利歸結(jié)為分心搞教學(xué)科研所致。于是，在今后的時(shí)間里，他們能做的，就是在時(shí)間上逐漸加大對(duì)教學(xué)、考試、閱卷、講解的投入。這是對(duì)應(yīng)試教育的妥協(xié)，隨之而來的就是逐漸喪失直至最后完全失去對(duì)教學(xué)科研的熱情與能力。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中絕非少數(shù)，別說一般的學(xué)校，就是在一些重點(diǎn)學(xué)校中，科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度也大大落后于升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，這是應(yīng)試教育的大環(huán)境使然。身處這樣的大環(huán)境，應(yīng)試教育者得天下，如魚得水；從事科研者失天下，悲觀失望。如此，我們還能苛求教師將有限的熱情投入到教學(xué)科研中做到教學(xué)與科研兩不誤嗎？

其次，教學(xué)科研在中小學(xué)并沒有得到足夠的重視從而影響了教師的熱情與積極性。如果說應(yīng)試教育的大環(huán)境是中小學(xué)科研氛圍淡薄的外部因素，學(xué)校對(duì)科研的漠視就是直接原因。課堂教學(xué)與教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代的教師必備的兩種能力與素養(yǎng)，兩者應(yīng)當(dāng)是齊頭并進(jìn)的關(guān)系，而不能厚此薄彼。我們能想象一個(gè)21世紀(jì)的中學(xué)教師竟然對(duì)教學(xué)科研全然無知，僅僅是一個(gè)能掌控課堂的徹頭徹尾的教書匠嗎？對(duì)于學(xué)校來說，重視教學(xué)效果與分?jǐn)?shù)當(dāng)然無可厚非，畢竟在當(dāng)前的大環(huán)境下，升學(xué)率是學(xué)校的生命線，但過度重視所謂的教學(xué)質(zhì)量，要求教師將所有精力投入到應(yīng)試教學(xué)與課后輔導(dǎo)中而忽視教師的教學(xué)科研，甚至將教學(xué)科研視為教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)立面，就是十足的短視行為了?？膳碌氖牵行W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是堅(jiān)定的教學(xué)科研的否定者。他們眼里只盯著分?jǐn)?shù)，認(rèn)為搞教學(xué)科研是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這也是很多學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)額度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上升學(xué)考試獎(jiǎng)勵(lì)的重要原因之一。這些人根本認(rèn)識(shí)不到教學(xué)科研是教學(xué)方式與教學(xué)效果的反思與歸納，是教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括，是教師的智慧之光。將教學(xué)科研的成果用于教學(xué)實(shí)踐，可能對(duì)提升分?jǐn)?shù)起不到立竿見影的效果，但是，它對(duì)學(xué)生的終身成長卻往往起著不可忽視的潛移默化的作用。以前教育家常常告誡一線教師，如果要求學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水，但在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，僅靠自己那“一桶水”顯然不足以在職業(yè)生涯中應(yīng)付自如，教師必須保持心靈的開放，時(shí)刻不忘自我成長與提升的意識(shí)，使自身成為“源頭活水”。在筆者看來，這不僅僅要求教師廣泛涉獵，博覽群書，見多識(shí)廣，而且還要求教師有足夠的研究能力將課堂教學(xué)中的各種心得訴諸成文，形成自己的教育思想，以此來更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。教師只有將自己的思想訴諸筆端，形成教研成果，才能對(duì)自己、對(duì)他人具有方法論與實(shí)踐論上的指導(dǎo)價(jià)值，從而成為自身“活水源頭”中的重要部分。這應(yīng)當(dāng)是教師的天然職責(zé)與本分。

當(dāng)然，搞教學(xué)科研，絕非憑空想象的事，它對(duì)教師的要求雖然并非高不可攀，但也絕非輕而易舉。這需要教師有一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為依托，以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以敏銳的眼光從一個(gè)極細(xì)小的角度層層拓展，抽絲剝繭，直至達(dá)到問題的實(shí)質(zhì)。如此要求，的確超出了許多教師的能力范圍。在這種情況下，教師從事教學(xué)科研，往往都是被動(dòng)而為之，例如在評(píng)職稱的時(shí)候。為了能夠評(píng)上高級(jí)教師，許多教師絞盡腦汁，東拼西湊，有時(shí)不惜對(duì)別人的論文大動(dòng)手腳，改頭換面，生吞活剝。像這樣的教學(xué)科研“成果”，完全是閉門造車，哪里禁得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。難怪有些教師評(píng)上職稱后感嘆：“我連我自己寫的什么都不知道?！甭毞Q一旦評(píng)上，馬上刀槍入庫馬放南山，盡情享受教學(xué)晚年，對(duì)教學(xué)科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小學(xué)教師遠(yuǎn)離了教學(xué)科研。與之相反的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多從事學(xué)術(shù)研究的全日制碩士或博士研究生也紛紛進(jìn)入了中小學(xué)任教，按照常理，這些人在讀書深造階段就應(yīng)當(dāng)具備了較為精深的學(xué)術(shù)研究能力，進(jìn)入中小學(xué)任教，他們從學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)到教學(xué)研究，就能力來說，應(yīng)當(dāng)不是什么困難的事，但現(xiàn)實(shí)卻令人大跌眼鏡。總體而言，無論碩士還是博士，教學(xué)科研能力往往只能差強(qiáng)人意，很少有出人頭地者。這到底是什么原因？難道這些人進(jìn)入中小學(xué)后就喪失了原先的研究能力嗎？其實(shí)，這是主觀上漠視中小學(xué)的教學(xué)科研所致。初進(jìn)中小學(xué)的碩士博士，一開始在思想認(rèn)識(shí)上就可能存在問題，即過于看重學(xué)術(shù)科研，輕視教學(xué)科研，認(rèn)為教學(xué)科研只是雕蟲小技，與學(xué)術(shù)科研不可同日而語。正是存在這種看法，許多進(jìn)入中小學(xué)的碩士博士往往不能及時(shí)改弦易轍，時(shí)間久了，教學(xué)科研能力不僅沒有提升，原先的學(xué)術(shù)能力也逐漸退化。主觀上缺少搞教學(xué)科研的動(dòng)機(jī)，是問題的關(guān)鍵所在。

相對(duì)而言，中小學(xué)教師中，自覺從事教學(xué)科研的人數(shù)還是相當(dāng)少的，這不能不說是令人遺憾的事，與新時(shí)代對(duì)教師的要求也全然不符。在筆者看來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境尚不能得到根本性轉(zhuǎn)變的情況下，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先必須在思想上打破對(duì)教學(xué)科研的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明白教學(xué)成績與教學(xué)科研同為教學(xué)工作的支柱。兩者同樣既是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展；其次要加大對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)額度，使從事教學(xué)科研的教師能夠得到真正的實(shí)惠，從而吸引更多的教師投入到科研中來；再者，具備研究能力但在思想上對(duì)教學(xué)科研尚未有清楚認(rèn)識(shí)的同仁，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做到學(xué)以致用，將教學(xué)心得轉(zhuǎn)換成理論概括，成為新時(shí)代的教學(xué)研究能手。如此多管齊下，在中小學(xué)教師中形成濃厚的科研氛圍，必將指日可待。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳

實(shí)習(xí)生 謝綺靖