高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)探析

胡靜靜,鄭吉鴻

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，安徽 淮北 235000;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生辦公室，安徽 淮北 235000)

高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)探析

胡靜靜1,鄭吉鴻2

(1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，安徽 淮北 235000;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生辦公室，安徽 淮北 235000)

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是在熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計(jì)算機(jī)方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進(jìn)行各個(gè)層次軟件開發(fā)的復(fù)合型人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)課程與教學(xué)資源建設(shè)，不斷完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，建設(shè)開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，創(chuàng)新學(xué)生課外實(shí)踐平臺和實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。同時(shí)也要不斷探尋新的專業(yè)管理路徑，以科學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)水平提升。

高職教育；專業(yè)課程改革；軟件技術(shù)

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年建設(shè)，形成了獨(dú)具特色的“多層次、分流式”人才培養(yǎng)模式；在課程建設(shè)上，堅(jiān)持“瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程”；在教學(xué)內(nèi)容上，將社會職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)教育緊密結(jié)合；在教學(xué)模式上，堅(jiān)持“瞄準(zhǔn)職業(yè)能力搞教學(xué)”，形成了獨(dú)具特色的“項(xiàng)目案例教學(xué)法”；在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，著力建設(shè)教學(xué)、服務(wù)、科研“三位一體”的實(shí)訓(xùn)基地,有效地構(gòu)建了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)。2015年與武漢慧眾聚成合作開設(shè)ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。 同年軟件工程專業(yè)獲得安徽省質(zhì)量工程的專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)。

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計(jì)算機(jī)方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進(jìn)行各個(gè)層次軟件開發(fā)的復(fù)合工程型人才。

一、課程與教學(xué)資源建設(shè)

在專業(yè)課程體系改革方面，堅(jiān)持課程體系和教學(xué)資源建設(shè)以市場為導(dǎo)向、學(xué)生為根本、學(xué)科知識為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點(diǎn)的原則，構(gòu)筑軟件工程專業(yè)學(xué)生的知識體系，搭建教學(xué)平臺，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和模塊化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)精品。

1.完善培養(yǎng)方案。依據(jù)我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師的人才培養(yǎng)定位，軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案將突顯課程結(jié)構(gòu)模塊化、塊內(nèi)課程群組化，分模塊、分群的特色，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課模塊：主要包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等課程，通過本模塊體現(xiàn)基礎(chǔ)的“厚”。專業(yè)技術(shù)課模塊：主要包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等課程，另外在每個(gè)課程群中增加企業(yè)課程模塊，通過聘請外教、企業(yè)專家承擔(dān)與市場或工程結(jié)合緊密的相關(guān)課程的全部或部分內(nèi)容的主講工作，并加強(qiáng)國際交流，提高授課質(zhì)量。增加的企業(yè)課程模塊包括：Android軟件開發(fā)、信息工程項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)等課程。通過本模塊體現(xiàn)出“多方向” 。技能拓展模塊：主要包括WAP技術(shù)及其應(yīng)用、嵌入式Linux-ARM應(yīng)用開發(fā)、人工智能等課程，通過本模塊，體現(xiàn)出應(yīng)用能力訓(xùn)練。課程模塊如圖1所示：

圖1 課程模塊

2.優(yōu)化課程體系。在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系。以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生做中學(xué)(Learning by doing)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project based on learning)。工程項(xiàng)目為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，通過項(xiàng)目將知識、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目按規(guī)模和范圍分為三級： 一級項(xiàng)目為：課程設(shè)計(jì)、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)； 二級項(xiàng)目為：軟件算法綜合設(shè)計(jì)、軟件工程與智能手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)應(yīng)用； 三級項(xiàng)目為：方向課程群。如圖2。

圖2 三級課程體系

整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃是以一級項(xiàng)目為主線，二級項(xiàng)目為支撐，三級項(xiàng)目以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)等核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對應(yīng)的專業(yè)整體統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)以軟件工程項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發(fā)的全過程。在三級課程體系中，一級項(xiàng)目中課程注重以單元知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用實(shí)訓(xùn)鞏固知識點(diǎn)內(nèi)容；二級項(xiàng)目在單元實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，讓學(xué)生針對具體工程進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，三級項(xiàng)目在二級項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，對實(shí)訓(xùn)和程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照工程項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行完整的項(xiàng)目開發(fā)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了知識(Knowledge——專業(yè)知識)、能力(Ability——分析與問題的能力，交流與組織協(xié)調(diào)的能力，主動(dòng)獲取知識的能力，科學(xué)高效管理項(xiàng)目的能力，工程實(shí)踐的能力和參與國際競爭的能力)和職業(yè)素質(zhì)(Professionalism——?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和敬業(yè)素質(zhì))的培養(yǎng)。

3.建設(shè)開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺。

由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，教師不可能在授課時(shí)間內(nèi)將某項(xiàng)專業(yè)能力發(fā)展的所有知識點(diǎn)完全細(xì)致地講解到，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以通過多種途徑和方法給學(xué)生提供課后自主拓展學(xué)習(xí)的平臺。因此，建立開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺是十分必要的。對于一級項(xiàng)目，我們建議學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)時(shí)間不低于學(xué)習(xí)總量的1/3，對于二級、三級項(xiàng)目，則建議學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)時(shí)間至少為學(xué)習(xí)總量的一半。

① 以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在網(wǎng)上開通“軟件工程專業(yè)在線學(xué)習(xí)中心”，實(shí)現(xiàn)校企專家講座、校內(nèi)課堂直播及資源點(diǎn)播；

② 建立“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師網(wǎng)上教學(xué)論壇”，QQ群，微信群等平臺，為學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)教師及技術(shù)人員等提供一個(gè)互動(dòng)的交流平臺，讓學(xué)生遇到困難時(shí)可以隨時(shí)提問隨時(shí)進(jìn)行探討，獲得解答；

③ 與企業(yè)合作，圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面來建設(shè)各種資源庫，包括精品視頻公開課、精品課程、網(wǎng)上案例庫、素材庫、試題庫，并進(jìn)行資源整合，建設(shè)成開放、立體的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，構(gòu)建立體化育人環(huán)境。

4.軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺

與北大青鳥、武漢慧眾聚成合作，加強(qiáng)軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，根據(jù)角色劃分將實(shí)驗(yàn)室分隔成若干個(gè)獨(dú)立的工作區(qū)間，如工作區(qū)、項(xiàng)目經(jīng)理區(qū)、技術(shù)總監(jiān)區(qū)等；優(yōu)秀教師組建軟件工程咨詢和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；對外開展相關(guān)的有償服務(wù)(典型情況如CMMI咨詢輔導(dǎo))；按軟件企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)摸式，進(jìn)行軟件系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)。結(jié)合成熟軟件產(chǎn)品的開發(fā)過程進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合軟件技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生和教師提供軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)平臺。

5.學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺

在北大青鳥、武漢慧眾聚成實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，以學(xué)校各種學(xué)生課外軟件大賽(如藍(lán)橋杯)為牽引，通過“課外科研項(xiàng)目實(shí)踐”課程、設(shè)立科研助理、暑假小學(xué)期等渠道建設(shè)學(xué)生課外創(chuàng)新型實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)社會。

6.積極推動(dòng)外版教材的選用。采用校企合作的方式，共同建設(shè)系列化的實(shí)訓(xùn)教材，尤其是智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的實(shí)訓(xùn)教材。

二、專業(yè)管理路徑

計(jì)算機(jī)系多年來致力于教學(xué)體系建設(shè)，并取得顯著的成績。計(jì)劃在未來四年，繼續(xù)深化改革、拓展創(chuàng)新，逐步形成科學(xué)、完備的專業(yè)教學(xué)體系。重點(diǎn)做好以下工作：

1.基本教學(xué)制度優(yōu)化與創(chuàng)新改革的重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和完善監(jiān)查評價(jià)制度，形成規(guī)范有效的課堂教學(xué)行為監(jiān)管機(jī)制；不斷完善教師指導(dǎo)制度，切實(shí)做到學(xué)生從入校到畢業(yè)，指導(dǎo)教師不間斷地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；建立和完善學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程(群)負(fù)責(zé)人制度，教學(xué)改革研究制度、實(shí)驗(yàn)室開放制度，科學(xué)研究、社會實(shí)踐方面的獎(jiǎng)勵(lì)制度，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力與科研創(chuàng)新能力。

2.采用規(guī)范性約束與激勵(lì)結(jié)合的模式充分體現(xiàn)以教師為本、激勵(lì)為主的理念，注重規(guī)范性約束與激勵(lì)相結(jié)合，在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)辦法、教師業(yè)務(wù)水平考核、教學(xué)酬金分配、學(xué)生學(xué)業(yè)測定、教學(xué)管理制度等方面建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，為師生營造大膽開拓創(chuàng)新的寬松環(huán)境；從制度建設(shè)方面強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識自我提升，使每個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性、興趣和能力都得到尊重與發(fā)展。

3.改傳統(tǒng)的行政型管理為新型的學(xué)術(shù)型，實(shí)行新型的學(xué)術(shù)型體制。由熟悉本學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)的理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢，熟悉對本專業(yè)、行業(yè)所需人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力需求的專業(yè)教師和企業(yè)高級技術(shù)人員組成教學(xué)指導(dǎo)委員會，制訂企業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)查評價(jià)制度。

4.整合網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)管理平臺，分析現(xiàn)有教學(xué)過程中存在問題，通過廣泛的調(diào)查和需求分析，構(gòu)建新的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完善其功能，使之更有效地服務(wù)于教學(xué)。開發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選導(dǎo)師系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等，有效促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，理順教學(xué)管理流程，提升教學(xué)水平。

[1] 陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化,2010(1)．

[2] 張瑞玲，徐紅升，甘文麗，等.基于EPT-CDIO的計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5)．

[3] 徐紅升，張瑞玲，林春杰，等.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2015(1)．

責(zé)任編輯：何玉付

2016-12-08

本文系2015年安徽省高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“軟件工程專業(yè)綜合試點(diǎn)改革”(編號：2015zy095)、2014年淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“JavaScript動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁”(編號：2014jpkc-06)和2016年淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程“新電子商務(wù)環(huán)境下的網(wǎng)站開發(fā)與教學(xué)關(guān)聯(lián)研究”(編號：2016jyxm-07)研究成果。

1.胡靜靜(1982—),女，安徽淮南人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) ；2.鄭吉鴻(1982—),男，安徽淮北人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

G710

A

1671-8275(2017)01-0081-03