問題探究，發(fā)展學(xué)生歷史思維

●江蘇省如皋市長江高級中學(xué) 朱益林

問題探究，發(fā)展學(xué)生歷史思維

●江蘇省如皋市長江高級中學(xué) 朱益林

問題探究法是指在實際的教學(xué)過程中，歷史教師結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一定的問題，使得學(xué)生全神貫注地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效發(fā)展歷史思維。接下來，筆者將從任務(wù)驅(qū)動、激蕩火花、建構(gòu)體系這三個層次入手，談一談如何在高中歷史教學(xué)的課堂中，開展問題探究，使學(xué)生們發(fā)展自身歷史思維。

一、提出問題，任務(wù)驅(qū)動

高中歷史教材中涉及的歷史事件較多，歷史事件的主要內(nèi)容與意義也不盡相同，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解記憶起來比較困難。針對這一現(xiàn)象，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，以任務(wù)驅(qū)動的方式鼓勵學(xué)生們發(fā)展思維，主動探究相關(guān)知識，提升學(xué)生們主動探究的能力。

例如，我在教學(xué)高中歷史《太平天國運動》這一課的內(nèi)容時，先帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉了這一課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們了解了太平天國運動的興起和逐步發(fā)展，以及太平天國運動期間所頒布的《天朝田畝制度》的基本內(nèi)容。學(xué)生們對這部分內(nèi)容有了大致的了解后，我采用提問題，從而進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的方式，加深學(xué)生們的理解，并有效引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。我向?qū)W生們提出以下問題：太平天國運動的興起如此快速，那么究竟是什么原因?qū)е铝似渥罱K的失敗呢？《天朝田畝制度》包含了哪幾方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容中有哪些內(nèi)容具有一定的不合理性？學(xué)生們結(jié)合這兩個問題對本課內(nèi)容進(jìn)行了更深層次的探究，結(jié)合書本知識進(jìn)行更深層次的理解，并在書本中找出答案。

二、多元互動，激蕩火花

高中歷史學(xué)習(xí)不能夠只依靠課堂聽講和一個人的鉆研，還需要在學(xué)生之間和師生之間開展多元互動，也只有通過多元互動討論，才能夠更深層次地探索相關(guān)歷史知識，激蕩出歷史思維的火花。因此，高中歷史教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生們一個開展多元互動討論的平臺，鼓勵學(xué)生們積極發(fā)表自身意見，從而激蕩思維火花。

例如，我在講解《太平天國運動》這一部分的內(nèi)容時，不僅采用提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們探究的師生互動教學(xué)方法，還要求學(xué)生們在課堂教學(xué)過程中以小組為單位，進(jìn)一步討論太平天國運動失敗的原因，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，分析總結(jié)太平天國運動最終失敗的原因。學(xué)生們在小組內(nèi)探討完畢后，我又要求每個小組派出一個代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，其他學(xué)生在聽取的過程中完善自己的總結(jié)，并采用辯證思維去看待其他學(xué)生的發(fā)言，做到在激蕩思維火花的同時，去其糟粕、取其精華。學(xué)生們在互動交流的過程中，豐富了自身的知識儲備，也學(xué)會了全面地思考問題。

通過為學(xué)生們提供一個多元互動交流的平臺，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)積極性，還能夠廣泛拓展學(xué)生們的知識外延，使得學(xué)生們明確自己與其他學(xué)生的差距，從而激發(fā)學(xué)生們奮發(fā)向上的積極性。因此，高中歷史教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們積極主動地發(fā)表意見，在多元互動的過程中激蕩思維火花。

三、歸納遷移，建構(gòu)體系

高中歷史涉及的歷史事件非常多，學(xué)生們?nèi)羰橇闵⒌剡M(jìn)行記憶，肯定會十分吃力，學(xué)習(xí)的效率也比較低。針對這一現(xiàn)象，高中歷史教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們及時將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并遷移至其他知識點，使學(xué)生們形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，構(gòu)建歷史知識體系。

比如，我在為學(xué)生們講解《辛亥革命》這部分內(nèi)容時，先為學(xué)生們講解了這部分的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們了解了孫中山進(jìn)行的主要革命活動，并了解辛亥革命的主要歷史推進(jìn)以及歷史功績。在學(xué)生們大致了解了這部分的內(nèi)容后，我要求學(xué)生們將有關(guān)辛亥革命的知識點進(jìn)行歸納匯總，尤其要求學(xué)生們結(jié)合當(dāng)時的歷史背景總結(jié)辛亥革命的歷史意義。通過在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅能讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中鏈接這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生們建構(gòu)起歷史知識體系。

總而言之，運用問題探究法進(jìn)行高中歷史相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，還能夠使學(xué)生在問題探究的過程中將諸多歷史事件有效地串聯(lián)起來，并在腦海中形成一個歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)而形成縝密的知識體系。