構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課堂應(yīng)用研究*

■ 王艷 （哈爾濱理工大學(xué)）

構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課堂應(yīng)用研究*

■ 王艷 （哈爾濱理工大學(xué)）

作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了大學(xué)英語聽說從線上到線下（online to offline)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的聽說課堂教學(xué)實踐中，無論課前環(huán)節(jié)還是課中環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)都應(yīng)成為一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，構(gòu)式教學(xué)為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實語料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群，這些地道，真實的與話題相關(guān)的語料在學(xué)生口語表達時起到有效的支撐輔助作用，從而大大提高了教與學(xué)的效果，有效幫助學(xué)生提高語言輸出的流利性，準確性和得體性。

構(gòu)式教學(xué)；基于使用語言觀；翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的聽說課堂，聽的過程占據(jù)了課堂大部分時間，同時學(xué)生還缺乏對聽說話題背景文化知識的了解；而源自于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為聽說課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同大學(xué)英語聽說教學(xué)有機地結(jié)合起來。本文從基于使用的語言習(xí)得視角出發(fā)，探討構(gòu)式教學(xué)法在基于“翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)英語聽說課堂應(yīng)用，旨在提高大學(xué)英語課堂教的效果和學(xué)的效率。

一 “翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”；傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”（Bergmann,J&A.Sams2012）。具體講就是，教師將課堂授課要點制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題或其他教學(xué)活動來幫助學(xué)生將課前掌握的知識進一步理解，內(nèi)化。因此，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的根本轉(zhuǎn)變是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心所在（盧海燕，2014）。

二構(gòu)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)——構(gòu)式語法

構(gòu)式語法是近20年來新興的語言學(xué)理論，是基于使用語言模式的重要組成流派。盡管構(gòu)式語法的研究主體為母語習(xí)得，越來越多的研究表明構(gòu)式語法對二語語言學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)和啟示。

建立在基于使用的模型理論（Usage-based model theory）之上，基于使用的語言習(xí)得觀強調(diào)語言結(jié)構(gòu)是在語言具體使用過程中形成，涌現(xiàn)的（Tomasello,2003）。在基于使用的語言習(xí)得觀視域下，語言知識源于語言使用體驗，語言是在交際使用的過程中習(xí)得的。當(dāng)把語言建構(gòu)與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)某種語言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的構(gòu)式，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律（N.Ellis,2002）。因此，在基于使用模型理論的認知語言學(xué)框架下，語言系統(tǒng)不再是由規(guī)則構(gòu)成的，而是一個“規(guī)約語言單位的結(jié)構(gòu)化清單”（Langacker,1986），構(gòu)式（construction）成為語言的基本單位，小到一個詞（book），大到一個短語（in a word），一個句式（Here comes the bus）都可以稱之為構(gòu)式，是人們在過往語言經(jīng)歷中建立的，約定俗成的語言意義，形式，功能之間的匹配，作為一個儲存在復(fù)雜的語言知識網(wǎng)絡(luò)中。也就是說，在語言學(xué)習(xí)和使用中，構(gòu)式是作為一個整體被記憶和提取的（Wray,2000）?？梢姡瑯?gòu)式涵蓋傳統(tǒng)意義上的單詞，短語，句子，因此構(gòu)式具有組合性特征。從這個角度上講，構(gòu)式語法消除了詞匯與句法之間的界限，語言系統(tǒng)是從詞匯到句法之間的連續(xù)體（Langacker,2008）。

三 構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的聽說課堂具體應(yīng)用研究

1 課前環(huán)節(jié)——話題背景文化知識和相關(guān)構(gòu)式語義群的導(dǎo)入

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂，聽材料幾乎占據(jù)了課堂大部分寶貴時間；此外，由于缺乏話題相關(guān)背景知識介紹，學(xué)生無法進行語言的有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，背景文化知識文本資料，聽力材料，相關(guān)視頻資料都可以在課前上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，如談及到名人勵志話題時，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)觀看比爾·蓋茨，喬布斯演講等等，這些聲情并茂的多模態(tài)真實語料都使學(xué)生在課前對話題有了更豐富的理解。學(xué)生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間安排完成課前自主學(xué)習(xí)，并將課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題記錄下來。在課前環(huán)節(jié)，最重要的是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點。

在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課前環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)理念同樣具有其有效性。在構(gòu)式語法理論指導(dǎo)下，語言教師應(yīng)該認識到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進行語言處理和輸出語言之前，學(xué)習(xí)者所以學(xué)到的和掌握的語言知識既不是乏味的語言條條框框規(guī)則，也不是單個的詞，而是在具體情境中，體現(xiàn)語言形式，意義，和潛在交際功能的構(gòu)式，或者說是集語義知識和語用知識為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個重要環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實語料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群。這些地道，真實的與話題相關(guān)的語料將在學(xué)生口語表達時起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語言輸出時無法從記憶庫中有效提取信息，造成其在口語表達時的語言支離破碎，無法清晰流暢的表述自己的觀點。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下聽說話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如在談及壓力（stress）這個話題時，教師可在課前環(huán)節(jié)以PPT形式為學(xué)生提供與壓力相關(guān)的構(gòu)式語義群：

lift one’s spirit be upset/down/depressed find outlets for stressful times relax/ease one’s mind relieve/eliminate/alleviate stress a nervous breakdown

這些與話題相關(guān)的短語構(gòu)式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話題相關(guān)的語義框架網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語言輸出時的準確性和流利性。

從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計和實踐來看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機結(jié)合為大學(xué)英語構(gòu)式教學(xué)提供更有效的信息和地道語言知識傳遞和輸入的平臺，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)動機。

2 以學(xué)生為主體，知識內(nèi)化與構(gòu)式顯性教學(xué)相結(jié)合的課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計出基于聽力材料話題的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知語言識積極參與到討論，展示的口語交際活動中。正如Achard(2004)指出將語言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對學(xué)習(xí)者來講是最受益的。因為在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以將說話者所選擇的構(gòu)式同其意欲識解的事件匹配起來（因此可以在具體的語境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語言的有效使用中。當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時，學(xué)生便有了更多運用目標(biāo)語言，使用目標(biāo)語言交流，表達的機會。有效的語言輸出環(huán)節(jié)一方面增強了學(xué)生的自信心，另一方面更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從主觀上將自己融入到課堂教學(xué)活動中。Swain（1995）指出輸出會促進學(xué)習(xí)者反思自己的語言與目標(biāo)語之間的差異，會使他們更加關(guān)注語言輸入。

（1）構(gòu)式顯性教學(xué)的必要性

通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生提供真實的多模態(tài)語料，讓學(xué)生有機會沉浸接觸真實地道語料信息，促使其內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制發(fā)揮作用，但同時大學(xué)聽說課堂上適度的構(gòu)式顯性教學(xué)是十分必要的?；谑褂玫恼Z言習(xí)得觀強調(diào)對語言使用范例的歸納教學(xué)與學(xué)習(xí)（N.Ellis,2002）；也就是說，對于某一程式化語言結(jié)構(gòu)的掌握一定要建立在學(xué)習(xí)者廣泛接觸該語言形式，刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制發(fā)揮作用的前提下，對語言范例使用中所呈現(xiàn)的語言規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，概括出高度圖式化的構(gòu)式。Ellis(2002)指出適當(dāng)?shù)娘@性教學(xué)可以加速促進語言習(xí)得過程，且其教學(xué)效果是可持續(xù)的。

（2）構(gòu)式顯性教學(xué)實例

隨著語料庫語言學(xué)和認知語言學(xué)的興起和發(fā)展，語言學(xué)家指出：英語語言主要是由固定的，半固定的程式語或語塊構(gòu)式構(gòu)成的（N.Ellis,2012），因此無論是任務(wù)型，還是交際型課堂活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。為此，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語言形式，意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的構(gòu)式語義框架，這樣可以增強學(xué)生目標(biāo)語言輸出的流利性和準確性，加速學(xué)生第二語言體系的構(gòu)建。

為了增加學(xué)習(xí)者口語輸出時語言的地道性和連貫性，課堂教學(xué)中可以通過PPT形式，為學(xué)生展示相關(guān)固定和半開放式的相關(guān)構(gòu)式，并輔以相關(guān)話題口語輸出練習(xí)。如：

導(dǎo)入話題構(gòu)式

Well in general I would say that

Actually,I suppose that for the most part I’d probably say that Well,to be honest I should say that

導(dǎo)入具體個例構(gòu)式短語構(gòu)式

in particular particularly especially specifically to be more precise to be more specific to be more accurate

導(dǎo)入理由，原因解釋構(gòu)式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the reason has something to do with the fact that

“喜歡”話題構(gòu)式

I’m fairly/pretty keen on

I’m really into

I’m quite a big fan of

I’m quite passionate about

基于以上構(gòu)式顯性教學(xué)，學(xué)生有了以下很地道，規(guī)范的語料輸出：

Well in general I would say that I’m quite passionate about I-talian food;to be more specific,I would probably say that I’m really into pizza and pasta.

通過以上基于具體情境和事件的構(gòu)式顯性范例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語言輸出前就具備了最基本最地道的語言框架結(jié)構(gòu)，大大豐富并規(guī)范了學(xué)生的語言輸出。通過反復(fù)練習(xí)輸出，目的在于讓學(xué)生對構(gòu)式的形式，意義和語用功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制發(fā)揮作用，每一次的練習(xí)輸出，此構(gòu)式的表征強度就會加強，從而來增強程式化的語言構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語言輸出時的可及性，只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生的語言輸出真正實現(xiàn)流利，準確和得體?？梢姡谌虢浑H教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語聽說課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四 構(gòu)式教學(xué)在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽說課堂教學(xué)反饋

在學(xué)期末自我反思報告中，同學(xué)們都肯定了這種全新的聽說課堂教學(xué)模式:信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，不僅學(xué)到不同情境，不同話題相關(guān)構(gòu)式語言知識，重要的是課堂上也擁有了更多討論探究性的語言運用輸出機會。在進行相關(guān)任務(wù)語言輸出過程中，不再像之前頭腦一片空白，語言支離破碎。還有同學(xué)指出之前一談及喜歡，就會用like這個詞，現(xiàn)在覺得這個詞很low，強調(diào)自己已經(jīng)儲備了更豐富的相關(guān)構(gòu)式表達。由于構(gòu)式教學(xué)的有效輸入，學(xué)生掌握了更多同一情境下不同構(gòu)式的選擇，以及它們所表征的語義和語用功能。因此，學(xué)生就可以在語言輸出時迅速從自己大腦記憶庫中有效提取信息，從而實現(xiàn)清晰流暢的表述自己的觀點。在積極參與課堂活動的同時，學(xué)生的自信心也得到提升，激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)英語，主動獲取語言的內(nèi)在動機，聽說能力得到了顯著提高。

總之，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變：由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其在教學(xué)中支架作用（scaffolding role），引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者?？梢?，在這種全新的以翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)，突出構(gòu)式教學(xué)的大學(xué)聽說課堂對授課教師提出了更高的要求。總之，借助現(xiàn)代化信息資源和有效的教學(xué)模式，在認知語言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師是可以幫助學(xué)生加強對真實語言材料的記憶，增強語言的敏感度，重新構(gòu)建語言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)者自己的二語體系，從而實現(xiàn)良好大學(xué)英語教和學(xué)的效果。

[1]Achard,M．．Grammatical instruction in the natural approach:A cognitive grammar view．In M．Achard and S．Niemeier(Eds．),Cognitive linguistics,second language acquisition,and foreign language teaching．Berlin and New York:Mouton de Gruyter．Studies on Language Acquisition,2004:165–194．

[2]Bergmann,J&A．Sams． Flipping the Classroom［M］．San Bruno:Tech ＆ Learning． 2012．

[3]Ellis,N．C．(2002)．Frequency effects in language processing:A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition．Studies in Second Language Acquisition,24(2)：143-188．

[4]Ellis,N．C．(2012)．Formulaic language and second language acquisition:Zipf and the phrasal teddy bear．．Annual Review of Applied Linguistics,32,17-44．

[5]Goldberg,A．E．(2006)．Constructions at work:The nature of generalization in language．Oxford:Oxford University Press．

[6]Langacker,R．W．Abstract motion．Proceedings of the Annual Meeting of the Berkeley Linguistics Society,12,1986:455–471

[7]Langacker,R．W．Cognitive Grammar as a basis for lan guage instruction．In Robinson,P&Ellis,N(EDs),Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition．[M]New York,Routledge,2008:66-88

[8]Swain,M．(1995)‘Three functions of output in second language learning’．In G．Cook&B．Seildlhofer(Eds．),Principles and practice in applied linguistics:Studies in honor of H．G．Widdowson,pp．125-44．Oxford:Oxford University Press．

[9]Tomasello,M．(2003)．Constructing a language:A usage-based theory of language acquisition．Boston,MA:Harvard University Press．

[10]Wray,A．(2000)．Formulaic sequences in second language teaching:principle and practice．Applied Linguistics,463-489．

[11]盧海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]．外語電化教學(xué)，2014．

G642

A

1008-2549(2017)05-0110-03

哈爾濱理工大學(xué)“O2O課程”項目：大學(xué)英語（聽說讀寫）。