大學(xué)探究式教學(xué)研究綜述

■ 刀曉瓊 （云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

大學(xué)探究式教學(xué)研究綜述

■ 刀曉瓊 （云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

本研究選取CNKI數(shù)據(jù)庫中2006-2016年間刊載的有關(guān)大學(xué)探究式教學(xué)的期刊和碩士論文為研究對象，發(fā)現(xiàn)其研究方法有調(diào)查問卷、理論探討、應(yīng)用研究及實證研究，筆者從教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計及策略、教學(xué)方法整合等維度進行分析，反思研究中存在的不足，為讀者提供一些借鑒。

探究式教學(xué)；大學(xué)教學(xué)；研究綜述

在新課程改革的背景下，探究式教學(xué)掀起了一股研究熱潮，長期受到研究者的關(guān)注。那么，人們?yōu)槭裁慈绱酥匾曁骄渴浇虒W(xué)？大學(xué)探究式教學(xué)的研究又有什么意義？1995年江澤民[1]同志在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，在時隔二十多年的G20峰會上，習(xí)主席仍在強調(diào)“構(gòu)建創(chuàng)新、活力、聯(lián)動、包容的世界經(jīng)濟”。由此可見，創(chuàng)新能力對社會發(fā)展具有重要意義。社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而人才培養(yǎng)需要通過教育來逐步實現(xiàn)。創(chuàng)新的前提是善于思考和探究[2]，在教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，發(fā)展探究能力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，課程理念、課程目標(biāo)中都強調(diào)科學(xué)探究，要求教師進行探究式教學(xué)。從根本上說，幼兒園、小學(xué)、初中、高中都應(yīng)同等程度地重視探究式教學(xué)，每個階段探究式教學(xué)的開展情況都值得研究，就筆者的了解，越來越多的高校大學(xué)生在本科期間都會選擇教師資格認(rèn)證考試，師范類學(xué)校更是如此。作為未來的老師，肩負(fù)著授業(yè)解惑的重任，其對探究式教學(xué)的理解、掌握程度將直接影響一代又一代的學(xué)生，因此大學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)況更應(yīng)該引起高度重視，大學(xué)探究式教學(xué)的實施情況更值得關(guān)注。

美國教育家杜威最早提出在教學(xué)中使用探究的方法，隨后“探究”作為一種科學(xué)的教學(xué)方式其合理性被越來越多的教育研究者所接受。1964年，美國著名課程專家施瓦布首倡提出“探究式學(xué)習(xí)”一詞[3]，隨著教育心理學(xué)理論的發(fā)展和教育改革的進行，探究的思想越來越受到各國教育界的重視。所謂探究式教學(xué)是指教師在理解“科學(xué)探究”基本精神的基礎(chǔ)上，在自由創(chuàng)設(shè)的、有結(jié)構(gòu)的、能促進學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己動手、動腦，以個人或小組的形式發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想、收集資料、解決問題，主動獲取科學(xué)知識和科學(xué)方法、發(fā)展探究能力的一種教學(xué)方式[4]。它要求師生在教學(xué)中運用科學(xué)過程與方法做類似于科學(xué)家們所進行的那種真實的科學(xué)探究。

目前，探究式教學(xué)已成為許多教育研究者的重要課題。本研究從國內(nèi)近十年大學(xué)探究式教學(xué)的有關(guān)研究文獻出發(fā)，分析大學(xué)探究式教學(xué)的研究特征、研究中存在的問題，以促進探究式教學(xué)的進一步研究。

一 研究概述

1 研究對象

本研究采用文獻法，以CNKI數(shù)據(jù)庫中涉及大學(xué)探究式教學(xué)的期刊論文和學(xué)位論文為研究對象。筆者以“探究式教學(xué)”并含“大學(xué)”為關(guān)鍵詞，選擇“全文”進行檢索，篩選了2006年1月至2016年9月間的論文，得到178篇相關(guān)文章。其中期刊論文有151篇，學(xué)位論文有27篇。

2 研究思路

本研究遵循以下思路：（1）分析論文數(shù)量變化，從而得出該課題受關(guān)注的程度。（2）分析研究方法，歸納近十年探究式教學(xué)研究特點。（3）分析研究內(nèi)容，如探究式教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)研究、探究式教學(xué)模式研究以及探究式教學(xué)策略研究等，總結(jié)近十年來學(xué)術(shù)界對大學(xué)探究式教學(xué)研究內(nèi)容的側(cè)重。（4）分析研究結(jié)果，總結(jié)研究成果，反思該課題研究中存在的問題，尋找突破口，為教育改革提供一些參考。

3 總體分析

（1）分析論文數(shù)量變化

表1 關(guān)于大學(xué)探究式教學(xué)研究論文年度分布統(tǒng)計表

從表1數(shù)據(jù)可知，國內(nèi)近十年大學(xué)探究式教學(xué)的研究總體呈上升趨勢，近三年更是大幅度增加，說明探究式教學(xué)越來越受到教育研究者的關(guān)注，很可能在接下來很長一段時間維持這種研究熱潮?？紤]到文獻數(shù)量龐大，為縮小范圍同時提高文獻參考價值，筆者主要細(xì)讀影響力較大的教育類期刊。

（2）分析研究方法

分析篩選出的文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于大學(xué)探究式教學(xué)的研究方法主要有：調(diào)查問卷、理論探討、應(yīng)用研究、實證研究。其中調(diào)查問卷有5篇，理論探討53篇，應(yīng)用研究94篇，實證研究26篇。在大學(xué)探究式教學(xué)的研究中應(yīng)用研究最多，其次是理論探討，碩士論文主要用實證研究，調(diào)查問卷法則與其它三種方法整合使用。

二 探究式教學(xué)研究論文的分析

（一）關(guān)于研究方法分析

大學(xué)探究式教學(xué)的研究方法主要有：調(diào)查問卷、理論探討、應(yīng)用研究、實證研究等。期刊論文主要是應(yīng)用研究，基本思路是：分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對該課程的具體的探究式教學(xué)的模式和策略；碩士論文側(cè)重在學(xué)科教學(xué)中進行教學(xué)方法改革，以傳統(tǒng)和探究式做對照進行比較研究、探究式與接受式兩種教學(xué)方法的整合研究以及具體學(xué)科中探究式教學(xué)的實證研究。

（二）關(guān)于研究內(nèi)容分析

1 教學(xué)現(xiàn)狀研究

關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀的研究包括課程現(xiàn)狀分析和大學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）課程現(xiàn)狀分析

探究式教學(xué)研究論文中約80%的文章都涉及課程現(xiàn)狀分析，大學(xué)探究式教學(xué)的研究幾乎包括所有課程：化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、英語、英語口語、計算機、思想政治、體育（排球、蛙泳）以及化學(xué)實驗、物理實驗等。分析文獻可得出大學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀總體特征為：課時短缺，內(nèi)容龐大；課程難度大，學(xué)生沒興趣；教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法單一滯后；忽略學(xué)生的主動性，參與性；重理論輕實驗，實驗課按方抓藥，學(xué)生不思維、不動腦等。為改善上述問題，嘗試探究式教學(xué)，進行可行性分析，提出策略或給出具體教學(xué)設(shè)計研究。結(jié)論：嘗試探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[5]；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高綜合能力[6]。

（2）大學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

對大學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀的研究相關(guān)論文僅有3篇。李水金[7]考察了首都師范大學(xué)公共事業(yè)管理本科專業(yè)兩年來實施探究式學(xué)習(xí)的基本情況，針對參與探究式學(xué)習(xí)的動機、積極性及滿意度、對學(xué)習(xí)的影響、對探究式的認(rèn)識等問題進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生參與探究式教學(xué)的主要動機為“提高專業(yè)知識和技能”、“提高分析和解決問題的能力”；大部分學(xué)生表示參與探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高，收獲很大。徐祺娟[8]對浙江萬里學(xué)院合作探究式教學(xué)現(xiàn)狀及問題進行了研究，針對萬里學(xué)院開展的合作探究式教學(xué)，首先從學(xué)生、教師對合作探究式教學(xué)的評價進行調(diào)查，找出教學(xué)中存在的問題，并提出解決方法；其次調(diào)查師生對合作探究式教學(xué)促進學(xué)生綜合能力提高方面的認(rèn)知差異，滿意度選項包括：綜合能力、認(rèn)知理解與運用能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。最后得出結(jié)論：合作探究式教學(xué)改革對學(xué)生綜合能力方面的提高有幫助，但要少而精；并非所有的課程都適合開展合作探究式教學(xué)。王欽忠[9]在北京市中學(xué)化學(xué)教師開展探究式教學(xué)的調(diào)查研究中顯示：對教師獲得探究式教學(xué)的途徑這一問題，僅有4.4%反映是在大學(xué)期間習(xí)得，而90.3%是在課堂教學(xué)觀摩中才接觸到探究式教學(xué)。這也從一個側(cè)面說明了大學(xué)探究式教學(xué)的開展情況，關(guān)于大學(xué)探究式教學(xué)進行到一個什么程度，有多少課程進行探究式教學(xué)，多長時間進行一次等問題目前沒有相關(guān)研究。

2 探究式教學(xué)模式研究

大學(xué)探究式教學(xué)模式的研究論文約占22%，研究者針對具體課程提出了更加具有針對性的探究模式。王美玲[10]在教育學(xué)課程中提出“案例—探究式”，具體步驟為：呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境；教師引導(dǎo)，營造探究氛圍；合作交流，促進探究發(fā)展；多元評價，反饋探究效果。以具體教學(xué)設(shè)計為例給出每一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的實際應(yīng)用，但該模式的有效性可能受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校制度、教學(xué)環(huán)境的局限。高風(fēng)英[11]等根據(jù)大學(xué)物理實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出“以討論交流操作討論”為主體的主動探究式教學(xué)模式：設(shè)置問題主線，安排學(xué)生完成課前準(zhǔn)備工作，課堂以討論交流為主，這一教學(xué)模式的使用將學(xué)生從被動地位變成“場上隊員”，教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)。改善了“學(xué)生聽實驗，被動消極，按方抓藥”的實驗教學(xué)現(xiàn)狀。錢俊[12]等在大學(xué)物理課程中提出“自主探究”教學(xué)模式，要求教師解放思想，堅持“以人為本”、“以學(xué)生為中心”：在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛；精研教材，為學(xué)生鋪設(shè)發(fā)掘問題的階梯，讓學(xué)生學(xué)會提問；引入最新的“焦點、熱點”，激發(fā)自主探究熱情；打破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新。將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中，提高學(xué)生思維能力和解決實際問題的能力，同時推動教師教學(xué)觀念的更新，推進物理課程改革。耿姝[13]在計算機基礎(chǔ)課程中提出“互動探究式”教學(xué)模式：提供環(huán)境→個人探索→碰撞激發(fā)→交流內(nèi)化→反思回顧→延伸擴展?；犹骄拷虒W(xué)模式能夠有效克服大班教學(xué)中時空的限制，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)探究式教學(xué)模式的研究在大學(xué)英語課程中的數(shù)量最多，口語、寫作、閱讀課中都有研究，通用模式為：情境導(dǎo)入→探求問題→小組討論→歸納總結(jié)[14-15]。

從總體上看，基于探究式教學(xué)模式的研究其共同點是創(chuàng)設(shè)問題情境，合作交流，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂。在深刻理解科學(xué)探究精神的基礎(chǔ)上將一般化的探究式教學(xué)融入具體的課程，將該課程特點與探究式教學(xué)相柔和，從而得出更適合該課程發(fā)展的模式，為推進課程改革和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而努力。

3 探究式教學(xué)設(shè)計及策略

從整個文獻檢索結(jié)果來看，教學(xué)設(shè)計類研究約占16%。研究者從探究式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析具體課程進行探究式教學(xué)的可行性，給出該門課某一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、評價方式；分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，給出探究式教學(xué)模式的引入方法，最后呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計個案。同樣，分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出探究式教學(xué)策略，但所提出教學(xué)策略大多為經(jīng)驗性。教學(xué)設(shè)計及策略研究以期刊論文居多。

4 探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法的整合研究

教學(xué)方法整合研究僅有兩篇學(xué)位論文。面對目前課堂教學(xué)方法過于單一、片面追求教學(xué)進度、老師講學(xué)生聽，學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至厭學(xué)的現(xiàn)狀。研究者分析不同教學(xué)方法各自的優(yōu)缺點，嘗試在課堂中將探究式教學(xué)分別與“接受學(xué)習(xí)”（物理課）、講授式教學(xué)（化學(xué)課）兩種教學(xué)方法有效整合，通過選取實驗班和對照班，實驗班采用有效整合后的教學(xué)策略，對照班采用單一的教學(xué)方法，以此進行實驗研究檢驗實際教學(xué)效果[16]。運用兩種教學(xué)方法的整合組織教學(xué)，對教師提出了新的要求，能夠提高教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識；活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為教學(xué)改革提出了新方向[17]。

三 結(jié)論與反思

綜上所述，目前大學(xué)探究式教學(xué)研究已取得一定進展，但也存在一些不足。

首先，關(guān)于大學(xué)探究式教學(xué)的研究很多，但理論研究所占比例太大，并不能反映大學(xué)課堂中探究式教學(xué)使用的實際情況或重視程度。其實高校很多學(xué)院都擁有優(yōu)秀的科研隊伍、完善的實驗配備、寬裕的時間，完全具有開展探究式教學(xué)的條件。新課程改革以來，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)課堂中都開始引入這種新的教學(xué)模式，以推進教育教學(xué)改革，改革的不斷深入，將對教師專業(yè)化有越來越高的要求，因此教師教育的專業(yè)化顯得格外重要。師范類高校培養(yǎng)的是未來的老師，更應(yīng)該注重探究式教學(xué)，讓本科生在學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)歷知識獲得的過程，逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想、解決問題的習(xí)慣，不斷體會和摸索，提高綜合能力。只有這樣，才能在未來教學(xué)中真正使用探究式教學(xué)。

其次，關(guān)于大學(xué)探究式教學(xué)的研究方法上不夠豐富，研究中探究式教學(xué)的案例雖然很多，但實用性和可操作性不強。

最后，現(xiàn)有研究對探究式教學(xué)的評價研究不夠重視，以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)注意評價的多元化，注意隨時反饋學(xué)生的態(tài)度，消除習(xí)得性無助感，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)淖晕倚芨衃18]。

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