高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究*

■ 楊楠 （大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究*

■ 楊楠 （大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

本研究通過(guò)分析國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的先進(jìn)理念及成熟做法，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際情況，從高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作、“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考核與激勵(lì)機(jī)制制定等方面進(jìn)行闡述，提出適合我國(guó)高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的有效培養(yǎng)策略。

雙師型教師；學(xué)前教育；培養(yǎng)模式

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了較高的要求，但是從目前的相關(guān)研究分析[1-8]，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑仍處于探索階段，國(guó)內(nèi)對(duì)“校企合作”培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的研究還不充實(shí)、涉及較淺，尚未對(duì)校企合作中的培養(yǎng)模式、合作內(nèi)容等做具體的研究，通過(guò)對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析對(duì)比，為高師院?！半p師型”教師培養(yǎng)提供好的參考樣本，并據(jù)此提出有效的培養(yǎng)模式。

一 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指既擁有深厚的基礎(chǔ)理論功底和出色的教學(xué)水平，又具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)際工作能力的教師[9]。作為兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，由于職業(yè)特性和崗位要求，決定了雙師型教師必須具備突出技能等職業(yè)特性。高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是幼兒園教師和管理者，這種人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力，即設(shè)計(jì)、組織幼兒園教育活動(dòng)的能力。為了更好地培養(yǎng)這類(lèi)人才，要求“雙師型”教師在較高的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合于學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，以此形成學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍[1]。

二 教育發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析與啟示

我國(guó)倡導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)始于20世紀(jì)90年代，由于發(fā)展時(shí)間較短，師資力量滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)需求，“雙師型”教師比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型院校的教學(xué)要求。有的教師雖然拿到了“雙師證書(shū)”，但缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，自身能力還遠(yuǎn)未達(dá)到真正的“雙師素質(zhì)”要求，這些都將嚴(yán)重制約我國(guó)應(yīng)用型院校的教學(xué)水平。因此，就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成熟做法,探索適合我國(guó)國(guó)情的雙師型教師培養(yǎng)途徑，能有力推動(dòng)院校教學(xué)水平提升。

國(guó)外對(duì)“雙師型”教師的稱(chēng)呼不盡相同，但對(duì)職教教師的內(nèi)涵及從業(yè)資格的要求與我國(guó)所提倡的“雙師型”教師是相似的，表現(xiàn)為對(duì)教師理論與實(shí)踐的培養(yǎng)途徑、任教資格都有嚴(yán)格的要求[10,11]。

表1 國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師培養(yǎng)模式表

通過(guò)對(duì)比國(guó)外教育發(fā)展的成熟模式，其在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)可以給我們以下啟示[11]:各國(guó)在推進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)程中，非常重視職業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐能力，緊密與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，讓教師深入實(shí)踐第一線；健全培訓(xùn)體系，完善選聘制度，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新自身知識(shí)體系；建立有效的考核制度，明確高職“雙師型”教師任職資格，出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師型”教師的待遇與地位。

三 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式的探索

針對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家在“雙師型”教師培養(yǎng)方面的先進(jìn)理念與成熟做法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出培養(yǎng)“雙師型”教師的具體做法，促進(jìn)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。

（一）建立“雙師型”教師實(shí)踐基地，加強(qiáng)高師與幼兒園的合作

1 與地方優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行合作，使之成為教師實(shí)習(xí)基地。高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師可充分利用幼兒園資源，深入幼兒教育一線。通過(guò)實(shí)踐，“雙師型”教師可了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)量、幼兒園課程改革實(shí)施狀況、當(dāng)代幼兒教育的知識(shí)需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)理論和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)整合，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。在實(shí)踐過(guò)程中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課堂教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)水平。

2 通過(guò)高校與幼兒園的緊密聯(lián)系，互通有無(wú)，對(duì)幼兒園在幼教中面臨的實(shí)際問(wèn)題，高校老師利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行分析疏理，立項(xiàng)研究，找出最佳對(duì)策，幫助提升幼兒園教育水平，這樣就將學(xué)前教育理論知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。

（二）制定“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高師院校通過(guò)培養(yǎng)與聘任相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，能夠不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

1 從學(xué)前教育學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)出發(fā)，高校應(yīng)選聘既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的骨干幼師進(jìn)入校園，做為兼職教師將他們充實(shí)到教學(xué)一線，與在校教師及學(xué)生溝通交流。一方面可以讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知在幼兒教育中遇到的最實(shí)際的問(wèn)題與最有效的方法，為將來(lái)進(jìn)入幼教工作做好準(zhǔn)備；另一方面也可以使我們的教師了解幼兒教育的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師為這種發(fā)展需求培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。通過(guò)這種方式就豐富了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是提高“雙師”素質(zhì)的有效途徑。

2 加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。高師要充分利用校內(nèi)外資源培養(yǎng)青年教師，采取多種方式提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。一是在培訓(xùn)過(guò)程中，要充分保證培訓(xùn)時(shí)間，減少無(wú)關(guān)的教學(xué)任務(wù)，保質(zhì)保量完成專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是要求教師積極考取與本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能相關(guān)的國(guó)家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格、專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格，讓教師的專(zhuān)業(yè)技能水平得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校也應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展職業(yè)能力認(rèn)證及職業(yè)技能鑒定考評(píng)員等資格認(rèn)定[12]。

3 以實(shí)踐項(xiàng)目研究為依托，帶動(dòng)雙師型教師培養(yǎng)速度。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研、人才培養(yǎng)模式研究、項(xiàng)目研發(fā)等形式，引導(dǎo)教師參與幼兒園教育項(xiàng)目，開(kāi)展理論研究與科研創(chuàng)新，為幼兒園一線教師解決實(shí)際問(wèn)題，擴(kuò)大在該領(lǐng)域的影響力和知名度。

（三）建立“雙師型”教師培養(yǎng)的考核機(jī)制，嚴(yán)格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并調(diào)動(dòng)教師積極性

1建立高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理地認(rèn)定“雙師型”教師資質(zhì)，是確?！半p師型”教師順利發(fā)展的基礎(chǔ)，因此有必要根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行一個(gè)明確的界定。例如：要求雙師型教師具有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)（教師資格證、育嬰師等）；近些年有在中小學(xué)幼兒園或教學(xué)研究機(jī)構(gòu)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近年來(lái)主持或參加與幼兒園合作的研究項(xiàng)目，效果良好；參加教育部行政部門(mén)組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得資質(zhì)證書(shū)，具備上崗資格，等等。通過(guò)制定科學(xué)、合理、嚴(yán)密的制度，明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“雙師型”教師評(píng)定的權(quán)威性和公信力[3]。

2實(shí)行“雙師型”教師激勵(lì)制度。為了加快“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)度，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，從政策制度導(dǎo)向上引導(dǎo)教師主動(dòng)向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。例如，參加“雙師型”教師培訓(xùn)產(chǎn)生的費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，且脫產(chǎn)期間的教師工資待遇不變。學(xué)年內(nèi)脫產(chǎn)時(shí)間達(dá)到一個(gè)學(xué)期的教師，高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員津貼考核工作中的教學(xué)工作量減免50%；被認(rèn)定為“雙師型”的教師，經(jīng)年度考核合格，每個(gè)月給予一定金額的津貼?！半p師型”教師在職稱(chēng)評(píng)審、先進(jìn)評(píng)選、骨干教師選拔、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)等方面優(yōu)先予以推薦；優(yōu)先推薦各類(lèi)人才項(xiàng)目，等等。通過(guò)激勵(lì)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，愿意深入基層一線培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

[1]蔡雪峰,毛紅斌．“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(6):55-56．

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[3]劉艷珍,付曉莉．應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師立體化培養(yǎng)模式新探——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J]．山東英才學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3)：15．

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[10]孫道遠(yuǎn)．國(guó)外是怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師的？[N]．中國(guó)教育報(bào),2007-03-01．

[11]林杏花．國(guó)外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]．黑龍江高教研究,2011(3):59-61．

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1008-2549(2017)05-0060-02

黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙師型教師園校合作培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào):15EDE03）。