課堂教學(xué)管理三問

蔡劍瓏

課堂教學(xué)管理三問

蔡劍瓏

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)校教育的重中之重。本文所談及的課堂教學(xué)，是指發(fā)生在課堂內(nèi)的教學(xué)活動；課堂教學(xué)管理，是指管理發(fā)生在課堂內(nèi)的教學(xué)活動。

任何事物的健康生長都需要管理，即使一塊菜園或一日三餐，也有待管理。管理才有效益，管理才出品質(zhì)。

深入學(xué)校檢查，深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)許多的課堂教學(xué)令人失望。由此，我聯(lián)想到了學(xué)校對課堂教學(xué)的管理，對學(xué)校的課堂教學(xué)管理萌生了以下三個疑問：

管理課堂教學(xué)應(yīng)管什么？

學(xué)校管理課堂教學(xué)了嗎？

應(yīng)怎樣管理課堂教學(xué)？

一、管什么

管什么，就是要明確管理的內(nèi)容。明確的管理內(nèi)容，是管理的著力點，是管理實施的前提。

管理課堂教學(xué)，我們要管理：

一是師生的出勤。即管理教師是否及時進入了課堂，是否到時才離開課堂；即管理學(xué)生是否做好了上課準(zhǔn)備，是否及時進入了課堂等候上課。

二是課程計劃的落實。即管理甲教師應(yīng)上的課，是否是甲教師在上；即管理課堂上的教師是否按課表計劃上課。如課表安排的是語文課，教師是否在上語文課；課表安排的是音樂課，教師是否在上音樂課；課表安排的是研究性學(xué)習(xí)課，教師是否在上研究性學(xué)習(xí)課等。

三是教學(xué)的規(guī)范。即管理教師的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了國家（或?qū)W校）所提出的教學(xué)理念，是否符合學(xué)校所制定的教學(xué)規(guī)范。

四是教學(xué)評價。即管理教師的教學(xué)是否有利于學(xué)生全面、健康成長，如發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中優(yōu)秀的教法與存在的問題，并及時向教師推廣優(yōu)秀的教法，及時研討、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題；即采取適當(dāng)?shù)姆绞綄λ姓n程的教學(xué)進行有效評價。

當(dāng)然，課堂教學(xué)如果向兩端或課外延伸，還有許多的教學(xué)活動需要管理。如教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)生的作業(yè)、作業(yè)的批改、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究等。

但本文不談?wù)n堂之外的教學(xué)活動，教學(xué)管理也不涉及課堂以外的教學(xué)活動管理。

二、管了嗎

管理好了課堂教學(xué)，幾乎就是辦好學(xué)了。

但反觀教學(xué)現(xiàn)實，學(xué)校真正、有效地管理了課堂教學(xué)嗎？

不能說學(xué)校沒有管理課堂教學(xué)。但是，一般學(xué)校管理課堂教學(xué)，只做了這么三件事：

一是制定課表，給教師分配好教學(xué)任務(wù)。

二是安排值日（周）員，要求值日員每天（周）巡視課堂教學(xué)情況。

三是期末（或期中）對升學(xué)需要考試的科目進行考試。

其實，第一件事不屬于本文所談及的課堂教學(xué)管理的范疇。第二件事、第三件事才是學(xué)校管理課堂教學(xué)的有力證據(jù)。

但是，在許多學(xué)校，值日員巡視課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)，巡視的內(nèi)容太簡單，巡視的核心——教師的教學(xué)過程被忽視，關(guān)注的只是課堂上有沒有教師（到底應(yīng)該是誰上課都很少關(guān)注），課堂上是否有意外發(fā)生（如學(xué)生瞌睡、耍小動作等）。甚至值日只是計劃或方案上的一個安排，并沒有實際的巡視活動。

期末（或期中）考試，也并不是對所有課程的教學(xué)進行評價，而只對升學(xué)需要考試或上級要求考試的課程的教學(xué)進行評價。

這樣的教學(xué)評價是被動的，并非學(xué)校依據(jù)自己的教學(xué)理念主動安排的。這樣的教學(xué)評價，不僅不能促進教師有效開展自己所擔(dān)任的課程的教學(xué)，相反，還會阻礙有些課程的教學(xué)（由于學(xué)校不評價某些課程的教學(xué)，教師就常常把這些課程的教學(xué)改成需要考試的課程的教學(xué)）。這樣的教學(xué)評價，不僅不能促進國家（或?qū)W校）的教學(xué)理念的落實，相反，還會讓學(xué)校的課堂教學(xué)走在錯誤的道路上。

因此，從這樣的角度看，一般的學(xué)校幾乎沒有真正管理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)沒有管理，教師的課堂教學(xué)也就成了想當(dāng)然的教學(xué)、隨意的教學(xué)、低效的教學(xué)、沒品質(zhì)的教學(xué)，甚至是傷害學(xué)生身心健康的教學(xué)。教師也就沒有認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度、遵循規(guī)范的意識、改進教學(xué)的實踐，教師的專業(yè)水平也難以得到提高。

有些教師教了幾十年，教學(xué)還難以合格，根本原因就是課堂教學(xué)缺乏有效的管理。

三、怎么管

怎么管，是探求管理的方式。把握住了恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，管理才可有效實施?/p>

管理課堂教學(xué)，應(yīng)從以下三個方面入手。

一是要制定課堂教學(xué)規(guī)范。師生按時進入課堂、教師按課表計劃上課、到了期末（或期中）組織學(xué)生考試是規(guī)范。但這里說的規(guī)范，更重要的是，指課堂教學(xué)過程中的規(guī)范，就是說學(xué)校要依據(jù)國家（或?qū)W校）的教學(xué)理念制定學(xué)校的課堂教學(xué)規(guī)范。

規(guī)范，也可以說是模式。說到依模式教學(xué)，許多人會以“教無定法”這句名言來反駁（其實他們忘了這句名言的前一半：教學(xué)有法。），認(rèn)為教師有各自的個性與經(jīng)驗，課堂教學(xué)不應(yīng)有規(guī)范。

其實，規(guī)范是教學(xué)理念的體現(xiàn)，有了規(guī)范，教學(xué)理念才可從無形變成有形，才有實踐的價值。規(guī)范是有效開展課堂教學(xué)的保證，有了規(guī)范，教師的課堂教學(xué)才有章可循，才不會想當(dāng)然，不會隨意。規(guī)范是管理課堂教學(xué)的前提，有了規(guī)范，課堂教學(xué)管理才有依據(jù)，才有方向，才不會流于形式。

當(dāng)然，課堂教學(xué)規(guī)范，只可能是基本的要求，教學(xué)管理者不能僵化規(guī)范，不能刻板地運用規(guī)范。制定課堂教學(xué)規(guī)范，是為了促進教師規(guī)范、有效地教學(xué)、提高教學(xué)品質(zhì)，而不是要捆住教師的手腳。

二是要依規(guī)范巡課。師生是否按時進入了課堂，教師是否按課表計劃上課是巡課的重要內(nèi)容。但巡視更重要的是要看課堂教學(xué)過程，要看教師的教學(xué)是否體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)理念，是否符合學(xué)校制定的課堂教學(xué)規(guī)范。

三是及時、全面、有效評價課堂教學(xué)。要評價教學(xué)過程，即依規(guī)巡視，對教師的課堂教學(xué)做出判斷，及時發(fā)現(xiàn)、推廣好的課堂教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)中的問題。要評價教學(xué)成效，即學(xué)校在期末（或期中）以比賽、考查、考試等方式對所開設(shè)的課程的教學(xué)進行評價。

及時、全面、有效評價所開設(shè)的課程的教學(xué)，是辦素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)，是尊重每門課程的教學(xué)的體現(xiàn)，也是教師依規(guī)、有效開展課堂教學(xué)的保障。

以上所提出的課堂教學(xué)管理方式，只是一些條框，僅按簡單的條框管理教學(xué)，很難有好的成效。任何管理都是一項很復(fù)雜的工作，影響有效管理的因素很多。課堂教學(xué)管理要出成效，還應(yīng)關(guān)注以下各種因素。

按以上方式管理課堂教學(xué)，其根本的目的是要讓課堂教學(xué)促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，是要辦素質(zhì)教育，它與辦應(yīng)試教育的管理模式有根本的不同。這說明，教學(xué)管理者，特別是校長要有辦素質(zhì)教育的思想。

如果辦學(xué)只是為了讓學(xué)生應(yīng)試，學(xué)校即使按以上方式管理了課堂教學(xué)，其管理也只可能是形式。如課表上按課程計劃開設(shè)了課程，課堂里教學(xué)的卻不是課表上的課程。如文件、方案中寫上了課堂教學(xué)規(guī)范，可這些規(guī)范只是應(yīng)付檢查或匯報給他人聽的材料，教師的課堂教學(xué)并無半點規(guī)范。如學(xué)校安排了巡課的值日員，可值日員走過教學(xué)樓，只是到此一游而已。

按以上方式管理課堂教學(xué)，教學(xué)管理者要能知道課堂上教的是什么、教得怎樣，也就是說，對教師的課堂教學(xué)要能做出正確的評判。這需要教學(xué)管理者有較高的專業(yè)水平，并能完全領(lǐng)會學(xué)校的辦學(xué)思想。

按以方式管理課堂教學(xué)，全面、準(zhǔn)確，而又不太費精力地掌握課堂教學(xué)的真實信息是基礎(chǔ)。這需要學(xué)校能引進、運用先進的信息技術(shù)，如監(jiān)控、大數(shù)據(jù)處理等。

按以上方式管理課堂教學(xué)，就是要以規(guī)范、制度去管制教師，要處理對不符合要求、不利于學(xué)生全面健康成長的教學(xué)。這就要求人事管理體制要有所改革，學(xué)校要有權(quán)力對不愿、不能開展合格教學(xué)的教師進行處置。

按以上方式管理課堂教學(xué)，就是要全面、深入地觀察教師的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確分析、評判教師的課堂教學(xué)，這是一項艱苦的工作。這需要教學(xué)管理者能堅守心中的辦學(xué)理想，有奉獻的精神與頑強的工作意志。

湖南冷水江市教育科學(xué)研究所）