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      課堂教學(xué)模式改革的推進策略

      2017-12-14 05:37:21劉昌利
      教書育人 2017年2期
      關(guān)鍵詞:培訓(xùn)改革學(xué)校

      劉昌利 彭 婕

      課堂教學(xué)模式改革的推進策略

      劉昌利 彭 婕

      課程改革的核心和難點是課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)模式改革是課堂教學(xué)改革的突破口。在改革過程中,涉及面廣,變化幅度大,因此會遇到各種困難和阻力。如何克服困難,排除阻力,順利地推進課堂教學(xué)模式改革,把課程改革做實、做到位,筆者結(jié)合課堂教學(xué)模式改革實際,談?wù)務(wù)n堂教學(xué)模式改革的推進策略。

      策略一:轉(zhuǎn)變觀念,營造氛圍

      在課堂教學(xué)模式改革中,最難的不是怎么做,而是想不想做,愿不愿做,就是如何改變?nèi)说挠^念,進而形成濃郁的課改氛圍。在實踐中采用了“看、講、創(chuàng)”策略。

      看:看課改典型學(xué)校。

      百聞不如一見,組織骨干教師到課改典型學(xué)??匆豢?,親身感受一下改的意義、改的效果,增加教師的感性認(rèn)識。在改革前教師先后到昌樂二中、云南師大附中參觀學(xué)習(xí),這些教師回校后,向全體教職工匯報學(xué)習(xí)感受,其中一位教師說道:“非常高興有機會外出學(xué)習(xí),當(dāng)我看到昌樂二中高效課堂中洋溢著融洽、熱烈的氣氛時,一下子就被震住了,在那節(jié)成功的課堂中,我看到了學(xué)生之間自然的交流合作,感受到他們在享受尋找真理的過程,體會到他們團隊力量的強大。回顧自己的教學(xué)過程,繁雜的知識內(nèi)容,緊迫的時間,趕不上火車一樣的語速,內(nèi)容是完成了,得到了一種心理安慰,但是接力棒是掉在地上的,并沒有傳達到大多數(shù)學(xué)生那里。而只有大多數(shù)學(xué)生得到了,才叫真正完成教學(xué)任務(wù)?!?/p>

      實踐證明,教師的認(rèn)識和切身感受是最好的動員。外出學(xué)習(xí)教師會點燃星星之火,最終能引燃課改的燎原之勢。

      講:講清為什么要改。

      觀念決定行動,要想順利地開展課堂教學(xué)模式改革,就要從改變觀念做起。

      一講:教育發(fā)展趨勢。

      向教師推薦了一篇文章和一本書。

      一篇文章,即《如何把學(xué)校的學(xué)校帶出20世紀(jì)》(美國時代周刊兩位著名記者克勞迪婭·沃利斯和索尼婭·斯特普特)。文中講了一個笑話值得人們深思:21世紀(jì),瑞普·范·溫可(19世紀(jì)美國作家華盛頓·歐文一篇同名小說里的主人公,在山中一睡18年),在沉睡了百年之后醒來,當(dāng)然,他被看到的一切完全搞蒙了。紅男綠女們步履匆匆,對著貼在耳邊的一個小巧金屬玩意兒說著話。年輕人坐在家里的沙發(fā)上,眼前的電子屏幕上閃現(xiàn)著運動員的身影。老人們借助放在胸腔中的節(jié)拍器和用金屬與塑料制成的臀,竟然遠離了死亡和殘疾。但當(dāng)他最終走進一間教室時,這位老人則完全知道他身在何處?!斑@是個學(xué)校,”他斷言,“回溯到1906年,學(xué)校也有這樣的學(xué)校。只是現(xiàn)在黑板是綠色的”。

      文中接著寫道:“事實上,美國的學(xué)校并沒有停滯不前,但相對于生活中其他領(lǐng)域的巨大變化,學(xué)校的公共教育無疑讓人感覺是倒退的。孩子們一天中大部分時光的消磨,與他們曾祖父母們當(dāng)年所做的并沒有多大差別:一排排地坐著,聽教師講課,潦草地做筆記,閱讀那些一出版就過時了的課本。一個越來越大的鴻溝把校園與外部世界分隔開來。”這篇文章讓教育一線教師讀起來,深受震撼,我們的課堂不正是這樣么?

      一本書,即《21世紀(jì)技能:為學(xué)校生存的時代而學(xué)習(xí)》(伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾)。這本書開篇(即)指出,“在美國、中國和其他一些國家,都存在類似的一種現(xiàn)實:從??茖W(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應(yīng)用技能,包括口頭表達和書面表達能力、批判性思考和解決問題的能力,專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)道德、團體協(xié)作與配合能力等”。

      看看外邊世界,教師開闊了眼界,提高了境界,增強了危機意識。

      二講:講國家對教育改革的要求。

      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)第三十二條明確指出,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

      《綱要》還進一步提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體思路。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求,推進課程改革,加強教材建設(shè),建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容,形成更新教學(xué)內(nèi)容的機制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用,促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

      《綱要》規(guī)定為教學(xué)模式改革指明了方向,也提供了政策支持。

      三講:講學(xué)生的心聲。

      高一年級學(xué)期入學(xué)后,對全體高一學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查,將調(diào)查結(jié)果向教師反饋。

      高一學(xué)情調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)分析

      通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)生建議匯總,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生對教師改變課堂教學(xué)方法十分迫切。如有的學(xué)生提出“應(yīng)適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方法,讓學(xué)校更有興趣地學(xué)習(xí)每一科,這樣才能學(xué)得進去”。還有的學(xué)生說“我可不認(rèn)為教了那么多年的老師,會因為這張問卷而改變多少”。

      這些數(shù)據(jù)和建議原汁原味的反饋給教師,會引起廣大教師的思考。

      四講:講相關(guān)的教育理論。

      學(xué)習(xí)金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論、分層遞進教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論,這些理論從不同角度揭示了學(xué)習(xí)的基本過程,雖然這些理論各有論證的側(cè)重,但其基本的思想都是強調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實際出發(fā),既要激勵學(xué)生的個人的努力,也要強調(diào)團隊在學(xué)習(xí)中的作用。

      這些理論為模式的建立和推進提供了有力理論支撐。

      五講:講專家的觀點。

      中國教育科學(xué)研究院副研究員韓立福指出,知識傳遞式課堂教學(xué)一般都是教師單純講授知識,學(xué)生根據(jù)教師要求進行記錄、記憶或者做題,然后接受考試。這種課堂教學(xué)的最大弊端是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展、閑置了學(xué)生的多元思維,從而浪費了學(xué)生的智力資源,扼制了學(xué)生潛能的開發(fā),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了簡單的機械勞動。

      華東師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長張際平認(rèn)為,如果教師不變,教學(xué)就不變,教學(xué)不變,課堂就不變,課堂不變,教育就不變,其結(jié)果就是“一切沒有改變”,以學(xué)生為中心就是一句空話。

      專家觀點既有理論高度又切合當(dāng)前教育實際,能引起教師的共鳴。

      六講:講課改成功案例。

      山東杜郎口中學(xué)的10+35模式、山東濰坊昌樂二的271模式、山東濰坊五中的小組合作探究學(xué)習(xí)、山東兗州一中的循環(huán)大課堂10+35以及上海后茶館式教學(xué)模式……這些不同的教學(xué)模式,雖然具體操作各不相同,專家評價褒貶不一,但都體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念,在一定程度上改變了教與學(xué)的方式,大大提高了課堂效率,對學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)校的發(fā)展都起到了推動作用。

      把這些案例介紹給教師,更加堅定了全體教師進行課改的決心。

      創(chuàng):創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍,形成強大的課改場。

      1.全員動員,人人參與

      課改是個系統(tǒng)工程,哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能影響課改的進程,特別是課堂的變化涉及千家萬戶,稍有不慎,課改就會夭折。學(xué)校對全體教職工進行動員培訓(xùn),不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師,不管是職員還是一名普通工人都要進行培訓(xùn),做到人人是課改的宣傳員,人人是課改的實踐者,人人是課改的指導(dǎo)者。因為誤解往往始于無知,對待新事物缺少了解,就會出現(xiàn)缺乏理性的品頭論足,學(xué)校從開始就確定全員參與策略,有效地減少了雜音,增加了正能量。對全體家長進行動員,讓全體家長清楚課改的意義、目的,讓家長從思想到行動配合、支持學(xué)校的課改。

      2.發(fā)揚民主,凝聚共識

      課堂教學(xué)模式改革關(guān)系到學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展,是學(xué)校最大的事,改革之前要充分征求群眾意見,在征得多數(shù)教師認(rèn)可的前提下啟動課堂教學(xué)模式改革,學(xué)校拋出課堂教學(xué)模式改革思路,分別組織全體中層以上領(lǐng)導(dǎo)、各個教研組進行研討,在研討中統(tǒng)一了認(rèn)識,凝聚了智慧,堅定了信心。

      3.堅定立場,態(tài)度鮮明

      在重大的決策面前,學(xué)校的態(tài)度十分關(guān)鍵,積極者是否大膽改,觀望者是否跟著改,抵觸者是否頑固到底,這些都與學(xué)校的態(tài)度有關(guān)。首先領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識統(tǒng)一,聲音一致,不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示。其次學(xué)校態(tài)度要鮮明,學(xué)校提出的口號是“堅決推進,一往直前,義無反顧,力度要大,行動要快,質(zhì)量要高”。再次學(xué)校對教師的要求要明確,要求教師對課堂教學(xué)模式改革:“不懷疑、不觀望,不擔(dān)心,不抵觸”。

      4.把握輿論,適時引導(dǎo)

      無論是課堂教學(xué)模式起步階段還是進行過程中,教師的思想都會有各種波動,學(xué)校要根據(jù)教師的思想動態(tài),抓住教育契機,適時引導(dǎo),例如起步階段,教師對多年的灌輸法戀戀不舍,不愿放棄,學(xué)校確定教育主題是:“教育不是灌輸,而是點燃火焰”;進行一段時間后,遇到了各種困難,有人想走回頭路?學(xué)校確定教育主題是:“咬定青山不放松”;課改成型后請來課改名校教師,進行同課異構(gòu),相比之下,我們的差距較大,老師受到打擊,有些灰心,學(xué)校確定的教育主題是:“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”;經(jīng)過大家的努力,學(xué)校的課改贏得學(xué)生、家長、社會的認(rèn)可,學(xué)校及時肯定教師的付出,確定教育主題是:“在希望的田野上”。

      在課改的不同階段也提出不同的行動口號,改革初期提出的口號是:“寧要不完美的改革,也不要不改革的危機”,在個別學(xué)科和班級試行階段提出的口號是:“星星之火,可以燎原”“可以指點,但不要指指點點”“可以說長道短,但不要說三道四”,在課改困難時期提出的口號是:“只為課改想辦法,不為困難找借口”,在課改出現(xiàn)過于追求形式,有模式化傾向時提出的口號是“不要因為走得太遠忘了當(dāng)初為什么出發(fā)”“踏石留印,抓鐵有痕”。

      4.勾畫愿景,心向往之

      為激勵廣大教師積極投身課改,學(xué)校積極引導(dǎo)廣大教師樹立教育理想,不斷增強對國家發(fā)展、民族未來的使命感、責(zé)任感。同時向廣大教師描繪出課堂教學(xué)模式改革的美好愿景,第一愿景,經(jīng)過前期的論證、試點,課堂教學(xué)模式改革在學(xué)校全面鋪開,達到“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的效應(yīng);第二愿景,課堂教學(xué)改革在爭論、質(zhì)疑聲中一路前行,達到“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的境界;第三愿景,經(jīng)過全體教師的不懈努力,學(xué)校的課改一定能取得成功,“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄?!薄?/p>

      5.現(xiàn)身說法,互相感染

      怎么才能讓教師認(rèn)可新的模式,最重要的是讓教師看到新模式給教師、學(xué)生帶來的變化,學(xué)校讓教師互相交流,講自己的體會。

      這是一次聽課后一位教師的體會:“本節(jié)只是我校課改過程中的一個初步嘗試,就已經(jīng)體現(xiàn)了課改的蓬勃活力和生命力。但傳統(tǒng)教學(xué)理念已根深蒂固,傳統(tǒng)教學(xué)模式已約定俗成,要想沖破這一‘牢籠’,就要有敢為天下先的膽氣和激情。改革不可能一帆風(fēng)順,需要學(xué)校大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,‘沒有石頭也過河’。我相信在校領(lǐng)導(dǎo)的大膽支持下,在所有教師的共同努力下,在試點老教師的率先垂范下,學(xué)校一定會把本次課改進行下去,讓教學(xué)的‘春風(fēng)’早入校園,讓學(xué)校受了多年傳統(tǒng)教育之苦的老師、學(xué)生早日享受到課改的陽光,嘗到課改的蜜糖!”

      讓對課改認(rèn)識前后反差大的老師現(xiàn)身說法,很多老師轉(zhuǎn)變了觀念。一位教師初期對課改不熱心,有抵觸情緒,學(xué)校采取的策略是推著走,讓他到外地去學(xué)習(xí),逼著他用新模式上引路課,讓他評其他教師的課等。最后這位教師積極參與,并成為學(xué)校課改的引路者。

      6.獲得認(rèn)可,增強信心

      課改是否成功,誰是裁判員?不是領(lǐng)導(dǎo),也不是專家,真正的裁判是學(xué)生和家長。用教育專家程紅兵的話來說就是:我一直以為學(xué)生的歡樂就是學(xué)校的歡樂!孩子的成長記憶就是對學(xué)校教育評價。學(xué)校及時把學(xué)生、家長對課改的積極評價反饋給教師,教師對課改的信心更堅定。

      課堂教學(xué)模式改革進行一學(xué)期后一名學(xué)生這樣說:“作為一個課改的受益者,我將寫下我對這次課改的認(rèn)識及想法。在課改前,本人對學(xué)習(xí)幾乎放棄,在迷惘中度日。課改后,本人那已熄滅的興趣重新被課改時同組同學(xué)的激情點燃了。學(xué)習(xí)時開啟了一個新的模式。每次作業(yè)認(rèn)真完成,討論時富有激情,發(fā)言幾乎是最積極的一員。本人認(rèn)為課改之所以能成功,是因為以下三點:(1)學(xué)生有共同語言,在討論的過程中每個人都可能更容易理解。(2)以前教師死板的硬輸入知識給學(xué)校,在這個過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的,而在課改時學(xué)生互相鼓勵,主動學(xué)習(xí)。(3)每個學(xué)生都有榮譽感,為了使自己所在的組成為優(yōu)秀小組,都會努力去學(xué)。總之這次課改的最大好處便是可以讓每個學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情,充滿自信!”

      在改革初期我約了兩位學(xué)生家長,這兩位家長的孩子,一個成績較好,一位成績較差,課改剛開始時,我問兩位家長,新模式怎么樣?他們持懷疑態(tài)度。成績差的家長跟我說:“孩子成績不好,分成小組之后,只是負責(zé)記分”,言語中家長對新模式有疑慮,不認(rèn)可。經(jīng)過一學(xué)期的課改之后,我又約了這兩位家長,同樣的問題,他們不約而同說到“對課改,我們舉雙手贊成,我們兩個孩子是課改的最大受益者。成績好的家長說:以前讓他多接近數(shù)學(xué)教師,但他總是躲得遠遠的,現(xiàn)在,天天到數(shù)學(xué)組去問問題,我們在交流時,不時地提出疑問,還振振有詞地說,我現(xiàn)在有質(zhì)疑的權(quán)力”。成績差的家長說,以前孩子最大的問題,就是不自信,現(xiàn)在分成小組后,有自己的分工,有表現(xiàn)的機會,學(xué)習(xí)勁頭很足,十分自信,由原來的學(xué)困生到現(xiàn)在的學(xué)優(yōu)生。

      轉(zhuǎn)變觀念,營造氛圍,課堂教學(xué)模式改革取得了階段性的成果,實現(xiàn)了想改的敢于改,觀望的跟著改,抵觸的也想改,最后達到,心甘情愿、自主自覺和積極主動。

      策略二:制定方案,設(shè)計路徑

      想改了,但怎么改,必須有個明確而具體的方案,有一個可操作的課堂模式,如果沒有,課堂改革只能是口號。學(xué)校提供了操作性強課堂教學(xué)模式,并確定了課改的時間表和路線圖。

      大連市第二中學(xué)課堂教學(xué)模式改革時間表和路線圖

      1.制定時間表、路線圖

      為使改革思路更清晰、推進更堅決,通過時間表、路線圖的方式明確在每個時間點做什么,完成什么。

      2.制定改革方案

      制定了“四五一”課堂教學(xué)模式改革方案,方案對模式的基本理念、改革的總體目標(biāo)、實施措施進行了詳細的說明。

      3.設(shè)計課堂教學(xué)流程

      流程增強了課堂教學(xué)模式改革的操作性和改革的徹底性,改革初期,一定要有流程,有了流程,教師有章可循,按流程設(shè)計課堂,按流程實施課堂,這樣也保證改革一步到位。

      “451”模式的教學(xué)流程(“451”高效課堂)采用“三環(huán)五步”教學(xué)流程,“三環(huán)”即課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后鞏固;“五步”即課堂環(huán)節(jié)包括“明確目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示點評”“檢測總結(jié)”五個步驟。

      4.制定實施原則

      為了防止形式主義,學(xué)校提出了三項原則。漸進性原則即循序漸進,不斷探索,不斷改進;靈活性原則即不同學(xué)科,不同班級,采用的模式不絕對化,同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容,不絕對化,用模式不模式化;實效性原則即一切為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,一切為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,不搞形式主義。

      策略三:培訓(xùn)指導(dǎo),研討總結(jié)

      采用新的教學(xué)模式,要求教師對新模式的理念要有深刻的認(rèn)識,對具體操作要熟練掌握,對實驗過程中遇到的各種問題要有解決的辦法和能力,要求學(xué)生和學(xué)生家長對新的課改要有所了解,盡早適應(yīng)新的模式,這一切都需要培訓(xùn)和總結(jié)研討來解決。在培訓(xùn)指導(dǎo)上可采取以下策略:

      1.培訓(xùn)內(nèi)容,貼近實際。培訓(xùn)相關(guān)的教育理論和新模式的操作方法。

      2.培訓(xùn)形式,靈活多樣。在培訓(xùn)中采用類別化、層級化、專題化的培訓(xùn)形式。(1)類別化:按學(xué)生、家長、教師類別培訓(xùn),根據(jù)不同類別的需求進行針對性培訓(xùn)。(2)層級化:按層級培訓(xùn),校長培訓(xùn)中層以上干部;中層干部培訓(xùn)班主任和任課教師;教師培訓(xùn)學(xué)生組長;學(xué)生組長培訓(xùn)組員,這樣做的優(yōu)點是能調(diào)動所有人積極性,課改不是校長一個人在起舞,增加全員對新模式的認(rèn)同感、參與度,提高全體教職工的理論水平和實踐能力。(3)專題化:實踐證明,培訓(xùn)的內(nèi)容越具體,操作性越強,培訓(xùn)的實效性也越強,隨著課改的進行,課改的不同時段、課堂流程的各個環(huán)節(jié)所遇到的問題不盡相同,例如,學(xué)案編制及使用方法、探究環(huán)節(jié)學(xué)生狀態(tài)的調(diào)控、點評環(huán)節(jié)教師點撥的尺度把握等。從面上籠統(tǒng)的培訓(xùn),效果不明顯,只有分成小專題,明確具體要求和操作規(guī)范,會增加針對性和實效性。

      3.培訓(xùn)資源,“里應(yīng)外合”。充分挖掘校內(nèi)外培訓(xùn)資源,讓資源利用最大化。(1)外部資源,采用走出去,請進來的方法。走出去,到課改典型學(xué)校觀摩學(xué)習(xí),臨行前,廣泛收集課改中遇到的問題,帶著問題和同行交流切磋,返校后及時和全體教師分享體會。請進來,請課改名校的老師到校交流、示范,通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教研,隨時研究解決教學(xué)中的問題。請市各學(xué)科教研員到校,診斷課堂,釋疑解難,為新模式把關(guān)定向。(2)內(nèi)部資源,同伴互助。充分發(fā)揮同備課組、同教研組同伴互助作用,共同研究學(xué)案編寫,相互聽課,評課時擺問題、提建議,形成真正的課改共同體。

      4.總結(jié)研討,有的放矢。總結(jié)研討注重及時性、指向性、科研性。(1)及時性,及時召開研討會、總結(jié)會,及時解決實踐中的各種問題和困難。在課改的第一學(xué)期召開了各種類型的研討總結(jié)會10余次,我們不斷總結(jié),不斷反思,在總結(jié)中完善,在反思中提高。(2)指向性,以問題為導(dǎo)向,每次總結(jié)研討都在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上召開。全體領(lǐng)導(dǎo)劃片包組,每天都深入課堂,掌握課改中的第一手材料;在不同階段對學(xué)生、教師進行問卷調(diào)查,開放周把家長請進課堂,充分聽取他們的意見;將學(xué)生、老師、家長的意見和建議梳理后進行研討,學(xué)校及時拿出解決辦法。隨著問題的一個個解決,模式更加完善,效果也更加突出。(3)科研性,成立若干個課改研究小組,對課改的疑難問題進行攻堅,解決模式推進中的瓶頸問題,例如:在改革初期點評環(huán)節(jié),學(xué)生點評抓不住重點,占用時間長,研究小組在反復(fù)聽課、研究的基礎(chǔ)上提出了課前確定點評人、課前培訓(xùn)點評人,教師適當(dāng)引導(dǎo)的策略,有效地解決了起步階段這一難題。課改進行一階段后,發(fā)現(xiàn)點評時有些同學(xué)注意力不夠集中,研究小組提出了“提問式點評”策略,經(jīng)過完善,在全校課堂推廣。

      策略四:先行先試,以點帶面

      課改是新事物,既需要他山之石,也需要立足實際,完全的拿來主義會水土不服。在確定基本的改革思路后,學(xué)校選擇學(xué)科、班級進行試點,為課堂教學(xué)模式改革的大面積鋪開提供經(jīng)驗。

      試點思路:從個人開始,擴展到備課組,再擴展到年級,最后全校鋪開。

      首先選擇改革意識強、教學(xué)水平較高的教師先行先試,學(xué)校選擇了英語、地理兩名學(xué)科教師進行試點,選擇兩個班級進行分組上課試點,試行階段組織教師聽評課、問卷調(diào)查、請專家診斷指導(dǎo),確保試點達到預(yù)期目標(biāo)。試行一段時間后英語試點擴大到整個備課組,分組上課的班級擴大到整個年級,在此基礎(chǔ)上,學(xué)校要求骨干教師和備課組長按照新的模式分別上示范課、引路課。經(jīng)過一學(xué)期的試點,模式基本成形,學(xué)校在高一年級全面鋪開,高一年級試行一學(xué)期之后在全校推廣。

      實踐證明,先行先試,是科學(xué)的改革之路。不僅找到了規(guī)律,而且在改革的過程中能夠及時調(diào)整,為后面的全面開展提供寶貴經(jīng)驗。同時,身邊人影響身邊人,先行示范,對全體教師積極投身課改、轉(zhuǎn)變觀念起到帶動作用,對課改在學(xué)校的整體推進意義重大。

      策略五:交流互鑒,推廣提升

      自2013年5月,“大連市普通高中課堂改革推進會”在學(xué)校成功舉辦后,很多兄弟單位的教育同行慕名而來,主動要求到校聽課觀摩研討。學(xué)校始終秉持開放包容、兼收并蓄的教育情懷與心態(tài),全面實施“敞開校門推課改”的發(fā)展策略,向全省、全市教育同行全面開放原生態(tài)“四五一”模式課堂。凡是來聽課的,給一張課表,可以走進任何一間教室,在開放中征求意見,進一步完善模式,在開放中督促后進,激勵先進。

      “敞開校門推課改”策略的切實實施,有力地保障了學(xué)?!八奈逡弧毙抡n堂教學(xué)模式改革的不斷深入,為推進課改提供持續(xù)動力,達到了“自我完善,不斷提升”的目的。

      此外,2014年按市教育局要求,學(xué)校承擔(dān)了對大連北三市三所學(xué)校的校際幫扶任務(wù)。學(xué)校制定翔實的幫扶計劃,以開放課堂、專題講座、送教到校、同課異構(gòu)、評課指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)互動等形式展開幫扶工作,輻射、帶動兄弟學(xué)校共同探索高效課堂改革之路,發(fā)揮了課改成果的示范引領(lǐng)作用。

      通過上述策略,大連市第二中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革順利進行,并取得初步成效,基本實現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo),使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化,大幅度提高了教師的教育教學(xué)水平,學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,為學(xué)校的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      遼寧大連市第三十六中學(xué))

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