以發(fā)展的眼光構(gòu)建“生本課堂”

■柳 紅

以發(fā)展的眼光構(gòu)建“生本課堂”

■柳 紅

課堂一直處在發(fā)展變化之中，作為生命個(gè)體的學(xué)生更是在成長(zhǎng)中不斷地發(fā)展，不斷地進(jìn)步。因此，教師在課堂上，應(yīng)該始終持有發(fā)展的眼光、動(dòng)態(tài)的思想，不能僵化課堂，不能拘泥于學(xué)生眼前的認(rèn)知水平和知識(shí)體系，要開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、善待差異，欣賞學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有不同于別人的思想和生命價(jià)值觀念，更有不同于別人的優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，也有自己的短板。教師要善待這些差異，用寬容、接受的態(tài)度給每一個(gè)學(xué)生改變、調(diào)整和發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們發(fā)揮潛力，不斷進(jìn)步。

例如，教師先導(dǎo)入課程，讓學(xué)生說(shuō)出其知道的我國(guó)省、市、直轄市的簡(jiǎn)稱。學(xué)生們表現(xiàn)有很大的差異。有的學(xué)生平常多留心，能夠說(shuō)出很多的簡(jiǎn)稱；有的學(xué)生表現(xiàn)得非常茫然，知道的很少，甚至不知道還有簡(jiǎn)稱這個(gè)概念。這個(gè)時(shí)候教師完全沒(méi)有必要根據(jù)知道的多少給學(xué)生加上標(biāo)簽，而是應(yīng)該理解學(xué)生平常的興趣、愛(ài)好存在不同。接下來(lái)教師出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生們根據(jù)各省市的地圖形狀，背誦簡(jiǎn)稱歌。在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)人深省的是開始對(duì)簡(jiǎn)稱了解甚少的學(xué)生反而背誦得非常快，并且能夠根據(jù)形狀快速判斷是哪一個(gè)省市，形象思維和記憶品質(zhì)非常好，這就充分說(shuō)明了，在課堂上學(xué)生是發(fā)展的，那么整個(gè)人生，學(xué)生更是不斷發(fā)展變化的。教師要做的是接納、欣賞每一個(gè)學(xué)生，給他們留出預(yù)存的時(shí)間，加以正確引導(dǎo)。

差異是學(xué)生存在的形式，是教師在教學(xué)中不可回避的問(wèn)題，尤其是一些所謂發(fā)展比較慢的學(xué)生，教師更應(yīng)該包容他們，不要打壓，要用發(fā)展的眼光看待他們，相信每一朵花都有它開放的時(shí)節(jié)。

二、以學(xué)定教，變通教學(xué)

教師在認(rèn)真?zhèn)湔n，整體把握課堂內(nèi)容的前提下，不能固守于教案預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的情況和課堂的進(jìn)展，用動(dòng)態(tài)的思想、變通的理念及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)策略，使之更適合學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分地理解、接受，消化課堂內(nèi)容，并得到發(fā)展。

例如，在《海倫·凱勒》一文的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)要求，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)海倫不屈不撓的精神，然后確定基本的教學(xué)思路。但是，當(dāng)按預(yù)定完成一系列任務(wù)后，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我長(zhǎng)大了要當(dāng)老師?！崩蠋煂?duì)學(xué)生突如其來(lái)的話感到很奇怪，問(wèn)：“你為什么想到了長(zhǎng)大后要當(dāng)老師呢？”“小海倫，雙耳失聰雙目失明，是老師莎莉文為她打開了通往外面世界的窗戶，是老師薩勒讓海倫學(xué)會(huì)了說(shuō)話，老師真的很偉大?！边@樣的回答讓教師出乎意料，教師只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生怎樣在紛繁的事情頭緒中把握文章的主體線索。

課堂是變化的，學(xué)生也是變化的，“以學(xué)定教”契合了這個(gè)特點(diǎn)，其充分尊重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)要求，變被動(dòng)、盲目地接受為主動(dòng)地探索，做到了切實(shí)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

三、尊重質(zhì)疑，開放發(fā)展

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師要改變教學(xué)理念，寬容地接受教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，他們思想活躍，接受新生事物能力較強(qiáng)，對(duì)好多事情持有好奇心，甚至具有懷疑的想法，表現(xiàn)在課堂上常常會(huì)對(duì)老師的見(jiàn)解提出質(zhì)疑。教師要用開放的理念，尊重他們的想法。

例如，在“司馬遷發(fā)憤寫史記”的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生向老師提出：課文題目是“發(fā)憤”寫書，是說(shuō)司馬遷入獄受到酷刑對(duì)漢武帝氣憤了，才立志寫書嗎？老師：是啊，司馬遷受到刑罰，忍辱負(fù)重決心著書，成就了偉大的《史記》。學(xué)生：為什么課文卻用了很多的篇幅去寫他父親臨終的囑托，我覺(jué)得，即便是司馬遷不受到酷刑，在他父親的激勵(lì)下，他也能寫成《史記》，就是說(shuō)我們不應(yīng)該把《史記》的功勞歸于漢武帝的酷刑。他一方面質(zhì)疑了課文的結(jié)構(gòu)安排，另一方面又質(zhì)疑了通常意義上司馬遷受辱著書的說(shuō)法。教師要保護(hù)學(xué)生這種與眾不同的思維模式，要進(jìn)行正確引導(dǎo)，與他進(jìn)行平等的交流、探討，找到一個(gè)他們可以認(rèn)可的解釋。

尊重質(zhì)疑是“生本課堂”的特征；寬容、開放是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，讓課堂保持有效的互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮涣?、探究、碰撞中明辨是非，懂得善美?/p>

發(fā)展是目的，“生本課堂”是途徑，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué)）