以學習經(jīng)歷為支點，助力閱讀能力提升
——小學語文學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動總結(jié)

薛 峰

以學習經(jīng)歷為支點，助力閱讀能力提升
——小學語文學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動總結(jié)

薛 峰

在2016年上海市中青年教學評選活動中，各區(qū)（縣）的參賽課例在研究閱讀教學“教什么”和“怎么教”的問題引領(lǐng)下，圍繞“關(guān)注學習經(jīng)歷，提升閱讀能力”主題，關(guān)注了學生閱讀能力的提升、有效的教與學、學生學習的充分性和學習過程的一致性。同時，針對目前存在的“孤立地進行技能訓練、教學中‘等待’意識不夠強、板書功能弱化、立足學情的設(shè)計與實施意識還不強”等問題對各區(qū)縣的學科教研提出了建設(shè)性的意見。

教學內(nèi)容 學習經(jīng)歷 學習策略 目標導向 學習充分性

2016年度上海市中青年教師教學評選活動于10月10日至20日舉行，歷時9天，全市（包括大屯煤礦在內(nèi)）各區(qū)（縣）參加了本次活動。本次小學語文學科教學評選的主題是“關(guān)注學習經(jīng)歷，提升閱讀能力”。這一主題是上一屆教學評選活動“充分關(guān)注表達，提升語言素養(yǎng)” 主題的延續(xù)和發(fā)展，都是在研究閱讀教學“教什么”和“怎么教”。

本次課堂教學評選，既關(guān)注教師文本的解讀能力，又關(guān)注課堂教學設(shè)計和展開，還關(guān)注教師課后的反思能力。其中，以課堂教學的具體展開為重點，重在觀察教師對教材的整體把握、對評選主題的理解、對學生主體地位的認識，以及教師的學科素養(yǎng)、教學風格、教學創(chuàng)新的情況。經(jīng)過兩周的評比，在41節(jié)參評課中，評出一等獎10人、二等獎23人、三等獎8人。

參賽教師大都能基于課標、教材、學情和評選的主題制定教學目標、設(shè)計和組織教學活動，呈現(xiàn)出了較高的學科素養(yǎng)和教學基本功。

一、經(jīng)驗與亮點

（一）教學內(nèi)容的確定，關(guān)注學生閱讀能力的提升

1. 引導學生在閱讀過程中關(guān)注“意思、作用、關(guān)系和價值”

閱讀教學的重要任務(wù)是讓學生具有“領(lǐng)會課文之內(nèi)容與語言之運用”的能力，要提升這樣的能力，閱讀教學就應引導學生關(guān)注文本的“意思、作用、關(guān)系和價值”等要素 。教師們在進行教學內(nèi)容的確定時充分關(guān)注了以上這些要素，如上海外國語大學附屬外國語小學吳蓓蓉老師執(zhí)教的《送小螞蟻回家》，引導學生說清“為什么小伙伴要送小螞蟻回家”，讀懂“蜻蜓和螢火蟲是怎樣送小螞蟻回家的”（讀懂文章比喻句的意思），要求學生借助提示“啊，多美的夏夜呀！這個夏夜有_______，有_______，還有_______”理解中心句的含義，在幫助學習讀懂句意上面下足了功夫。又如，上海市閔行區(qū)實驗小學黃若愚老師執(zhí)教的《母雞》，讓學生比較“我一向討厭母雞”和“我不敢再討厭母雞”這兩句關(guān)鍵句在文中位置的不同，體會前后內(nèi)容的關(guān)系，了解了作者匠心獨具的構(gòu)段方式；在教學“5―8”四個自然段時，引導學生關(guān)注寫作順序，先讓學生給四個自然段各擬一個小標題，然后進行討論，通過相關(guān)句子的順序調(diào)換，段與段的順序調(diào)換，引導學生體會到段落之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進而體會到作者在謀篇布局上的精妙。再如，上海市黃浦區(qū)曹光彪小學平麗娜老師執(zhí)教的《愛迪生孵雞蛋》，以理解兩個“這”在文中的具體所指入手，指導學生在概括句意的基礎(chǔ)上，通過合并句意概括自然段的意思；要求學生聯(lián)系上下文，想象愛迪生當時的想法，用上“如果……就……”來說清楚，將前后的內(nèi)容貫通了起來，也進一步體會了人物的品質(zhì)。

教師們通過引導學生概括、比較、重組、想象、演繹課文的相關(guān)內(nèi)容，引導學生理解“意思”，分析“作用”和“關(guān)系”，進而形成“價值”的判斷。同時，能正確處理好這四者的關(guān)系，即不存在固定的先后順序，而是不斷往復、螺旋上升的、互為作用的過程。

2. 關(guān)注學生在閱讀過程中相應學習策略的形成

“授之以魚，不如授之以漁”“教是為了不教”，都在告訴人們學習策略形成的重要性。學習策略主要包括學生經(jīng)歷的學習過程，形成的思維方式，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑等。本次評選中，教師們能很好地關(guān)注學生閱讀策略的形成。

如，關(guān)注學生問題意識的形成。上海市大寧國際小學吳玨執(zhí)教的《送小螞蟻回家》，在引導學生讀懂人物對話的意思，體會人物情感的基礎(chǔ)上，要求學生對文中具體寫蜻蜓和螢火蟲幫助小螞蟻的這一自然段展開質(zhì)疑，質(zhì)疑為什么“飛機”和“燈籠”上要加上雙引號，為什么燈籠是亮晶晶的，不是紅彤彤的等，一下子點燃了學生的求知熱情。質(zhì)疑以及解答問題的過程是讀懂句意的過程，更是引發(fā)學生思考，培育問題意識，探尋解決問題的過程。由課堂中學生的表現(xiàn)就能看出教師平時對學生質(zhì)疑能力的訓練。

又如，關(guān)注“類化”意識的形成，即站在一類課文的高度，教“這一課”。如，上海市青浦區(qū)瀚文小學丁媛老師執(zhí)教的《天上偷來的火種》，教師緊扣“學習在默讀中圈畫批注”單元目標以及文本的表達特點，引導學生明確閱讀這類通過一個故事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的文章，在閱讀中一般可以圈畫什么，批注什么。教師站在學生學的角度，引導學生初步了解讀懂人物品質(zhì)主要是通過了解其在不同情形下的表現(xiàn)來感受的。因此，圈劃出人物的表現(xiàn)，了解其在怎樣的情況下有這樣的表現(xiàn)，進而對人物品質(zhì)作出批注。教師指導從具體的內(nèi)容入手，引導學生在語言實踐中體驗，提高了圈畫批注的效益，同時也傳遞了閱讀這樣一類文章的思考路徑和方法。

再如，關(guān)注聯(lián)系意識的形成。華東理工大學附屬小學蔡國英老師執(zhí)教的《奇異的琥珀》，緊扣“推測”一詞，引導學生根據(jù)從這塊琥珀得知的事實，并聯(lián)系“蜘蛛捕食小昆蟲”“松脂受熱會熔化”，來推測蜘蛛和蒼蠅相遇及松脂熔化的原因，進而能簡要說清楚琥珀形成的經(jīng)過。在此基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學生思考課文用生動的故事再現(xiàn)這塊琥珀的形成經(jīng)過，其故事情節(jié)的想象、語言的描寫是否合理？接著，放手讓學生聯(lián)系已知對文中蜘蛛和蒼蠅相遇并正巧被熔化的松脂包裹的兩個場景推測和具體描寫的合理性作出自己的判斷和解釋。教師運用“建立聯(lián)系”的閱讀策略，在閱讀過程中不斷引導學生依據(jù)文本信息和已有的知識，用事實來支撐自己的觀點，合乎邏輯地闡述自己的觀點。

再如，關(guān)注讀寫轉(zhuǎn)換的意識。上海市靜安區(qū)閘北第一中心小學朱葉老師執(zhí)教的《五彩池》，引導學生在體會到作者運用不同的舉例方法把池子和池水的特點寫具體后，通過拓展的練習，讓學生用學到的方法，嘗試表達，切實體會到讀與寫的關(guān)系，以利于學生逐步形成讀寫轉(zhuǎn)換的意識。又如華東師范大學附屬小學周蘇琳老師執(zhí)教的《海底世界》，在引導學生理解例舉的內(nèi)容對概括句起到了解釋作用時，借助課后填表練習，讓學生明白，原來作者是選擇最有代表性的幾種動物的活動方式來對概括句進行說明的。然后要求學生根據(jù)補充的資料嘗試說清“身子像梭子一樣的魚”是怎樣活動的，再結(jié)合課后作業(yè)要求模仿作者的寫法，實現(xiàn)讀與寫的轉(zhuǎn)換。

學習策略指導的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的思維方式。教師要引導學生沉浸到文本中去，要調(diào)動已知、喚醒經(jīng)驗來體驗、感受未知或新知，要在體驗過程中，或共鳴（已有經(jīng)驗得到驗證），或“受挫”（已有經(jīng)驗碰撞），在不斷“共鳴”和“受挫”的過程中形成的一種適應學生自身發(fā)展的思維路徑、思想方法。

（二）目標導向的意識增強

1. 教學目標的制訂集中、明確、適切

參賽教師們所制訂的教學目標能重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，做到了目標的“集中”；所制訂的教學目標指向明確，要素齊全（行為對象、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度）；所制訂的教學目標符合課程標準的要求、學生的實際和教材的特點，做到了目標的“適切”。尤其要指出的是能呈現(xiàn)出同一教學內(nèi)容，如字詞教學，在不同年級的要求差異，教學內(nèi)容的年級特征較為清晰。所制訂的教學目標能積極回應單元的教學目標，并且關(guān)注到了課時目標之間的聯(lián)系。

2. 課堂教學能緊緊圍繞目標展開

參賽教師能整體思考課堂教學目標如何合理、分步落實。在設(shè)計每一個教學板塊時能認真思考該板塊的目標指向是什么，如何圍繞這些目標來設(shè)計相關(guān)的教和學的活動；思考對學生的學習情況進行評價時應重點關(guān)注哪些方面，具體達到什么程度。教師們能在各板塊具體需落實的目標引導下設(shè)計教和學的活動，使教和學的活動緊緊圍繞具體的目標展開，強化了教和學的目標意識。

如上海市閔行區(qū)羅陽小學俞蓉蓉老師執(zhí)教的《小冰熊》，圍繞“能結(jié)合語境理解‘攔’的意思”這一教學目標， 設(shè)計了以下三個教學環(huán)節(jié)：其一，讓學生圈畫出寫媽媽表現(xiàn)的句子，朗讀句子，理解媽媽著急的原因；其二，讓學生圈出寫媽媽著急表現(xiàn)的動詞“攔”，引導學生想象表演媽媽當時是怎么攔的，直觀理解“攔”是一個和手部動作有關(guān)的詞；其三最后讓學生想一想、說一說媽媽為什么要“攔”，進而引導學生發(fā)現(xiàn)媽媽的“攔”是將小熊的嘴和小冰熊隔開，有勸阻的意思。

（三）關(guān)注學生學習的充分性

1. 關(guān)注學習過程的時間要素，保證學生閱讀和理解的充分性

要讓學生學得充分，首要條件是有充分的時間。為了學生能有更多的閱讀、思考、表達、交流、練習時間，參賽教師基于對課文的整體把握、教學目標有序達成以及學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容，或精選內(nèi)容、抓主舍次，或劃分課時、分步落實（此次有90%的課對課時做了合理的劃分）。如上海市寶山區(qū)嘉華小學蘇靜老師執(zhí)教的《牛頓在暴風雨中》，合理劃分課時，將第一課時的重點放在“讀懂牛頓研究風力的過程”。同時為達成這一教學目標，教師做了有序的預設(shè)，給予學生充分的閱讀、思考的時間，引領(lǐng)學生親歷閱讀理解的過程。

2. 課堂教學體現(xiàn)了“學”和“習”的過程

“學”是覺悟，一邊需要人教導，一邊也要自己去把相關(guān)的內(nèi)容拿來參考、揣摩、體會，不斷地思考和研究。就課堂教學而言，學生需要教師的教導，需要參考、揣摩、體會教師是怎么學的（正確的模仿）；“習”是溫習、練習、實踐，即把學的內(nèi)容和成果拿來實行，以通過“反復的實踐”來逐步掌握某種知識、技能，形成某種習慣。參賽教師們大都采用先扶后放的教學策略，以教材為例子向?qū)W生傳遞讀寫的“典式、法則”，以達到“正確的模仿”；提供和創(chuàng)設(shè)學生“反復的實踐”的機會和平臺，引導學生運用學得的“典式、法則”進行讀寫的自主實踐活動。

教師們能有序預設(shè)學生學習歷程，通過相應的學習任務(wù)、學習單、同伴和小組合作學習等方法、手段，使學生能親歷學習過程。

四、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)出較強的整體性

教師們能將備課、上課和作業(yè)布置作為一個整體考慮，強化了三者之間的一致性；能關(guān)注到課前預習、課中練習和課后鞏固（練習）之間的關(guān)系，注意了三者之間的內(nèi)在聯(lián)系；關(guān)注了詞句的理解以及依據(jù)閱讀內(nèi)容展開合理的想象、推理、歸納的練習，促進學生語言表達能力和思維的發(fā)展。

二、問題與不足

（一）孤立地進行語文技能的訓練

語文技能需要訓練，但有些課的技能訓練未能很好地利用課文所提供的情境，課堂上呈現(xiàn)為概括而概括，為復述而復述，就事論事地找“動詞”，就事論事地理“順序”，將技能訓練與讀懂“意思”、“分析”關(guān)系、體會“作用”、作出“價值”判斷割裂開來。

（二）部分教師對語言環(huán)境中識字的理解不深入、不全面

二期課改語文課程標準對識字教學主要強調(diào)“在語言環(huán)境中認識和鞏固識字，在語言環(huán)境中擴大和考查識字量”。也就是說，識字教學必須注重情景創(chuàng)設(shè)，組織學生在詞中、句子中、課文情景中學習生字，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字音、形、意、義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。為此，上海市教委教研室多年前提出了“合理分布、分布落實，針對特點、各有側(cè)重、識法多樣、科學記憶”的教學策略，但部分教師對“在語言環(huán)境中識字”理解不深入、不全面；實際操作缺少方法，所謂的“在語言環(huán)境中識字”具體表現(xiàn)為出一段文字，學幾個生字。

（三）教學中的“等待”意識尚不夠強

所謂“等待”意識不強，指的是教師給出學習任務(wù)之后，面對學生的沉默或遲疑，不是給予學生充分的思考時間，讓學生有嘗試的可能（試錯），而是著急地給出“學習支架”或為減低所謂的難度直接給出相應的提示。這不利于學生親歷學習的全過程，不利于學生閱讀能力的形成。

（四）讀PPT，替代了“讀書”

教師們可能是出于“教”的方便，將課文大段大段地出示在PPT上，要求學生看著大屏幕閱讀和朗讀。課堂上學生捧著書靜心閱讀的時間被擠壓，不利于培養(yǎng)學生讀書的習慣。

（五）板書的功能作用有弱化趨勢

語文課堂教學中的板書，無論從哪個角度講，都是一個重要的教學手段。其重要作用不言而喻。在本次大賽中，有超過四分之一的課，板書存在問題，歸納起來，大致有以下幾種情況：

其一，粘貼過多，手寫弱化。在教學過程中，教師碰到需要板書的時候，就將預先準備好的圖片、詞句卡片粘貼到黑板上，貌似節(jié)約了時間，實際上影響了學生的思維。其二，追求形式，忽視內(nèi)容。有的教師過分追求板書形式的整齊，看似“精心”設(shè)計，但經(jīng)不起推敲，在內(nèi)容上顯得牽強附會。其三，結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不通。有些課的板書，既不是文章基本結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，又不是作者行文思路的梳理，內(nèi)容與內(nèi)容之間聯(lián)系疏離，缺乏邏輯。

（六）立足于學情設(shè)計與實施教學的意識還不強

“學情”主要指學生的學習準備情況、學生的學習需求情況與學生的學習進展情況等。學生的學習準備情況，指學生在學習目標知識之前已有的知識與經(jīng)驗，或者稱為先前的知識與經(jīng)驗。相關(guān)的先前知識與經(jīng)驗是新知識有效獲得的必要條件。

參賽教師在教學設(shè)計說明中提到的學情不多。在課后的答辯環(huán)節(jié)，要求教師談及學情，即學生的“已知”與“未知”時，多數(shù)教師對此問題未作過深入的思考。這些現(xiàn)象表明，教師對分析學情，準確確立學生的學習起點還不夠重視。

三、對策與建議

（1）教研員應進一步加強理論學習，提升認識，并能將之用于指導具體的教學行為。

（2）面對新的理念、新的要求，如“關(guān)注學習經(jīng)歷”“隨文學習漢語言知識”“學習策略的形成”等，教師需進一步提升文本的解讀能力，深入研讀教材，充分分析學情，反思現(xiàn)有的教學設(shè)計，并作重新的思考和建構(gòu)，進一步提升教學設(shè)計能力。

（3）各教研室需根據(jù)教學改革要求和教師的需求組織專題研究（如研究“教得完整”與“學得充分”的辯證關(guān)系等），并在實證研究的基礎(chǔ)上開展主題教研，將研究的成果及時有效地傳遞給廣大教師。

（4）拓寬教研平臺，疏通研修渠道，加強區(qū)域互動。讓每一位教師都有機會看到教研室的重要研究文獻、教學主張，讓每一位教師都有機會聆聽到語文課程及教學專家的觀點、聲音，讓每一位教師都有機會觀摩到各個層面（本市各區(qū)和外省市）的優(yōu)質(zhì)展示課、研討課，從而有機會走出認知的局限，正確把握當前課改的方向。

（5）各區(qū)在教師培訓中需強調(diào)分析學情，確立教學起點的重要意義和作用，幫助教師樹立準確分析學情的意識，同時提供進行學情分析的方法，以提升教師準確分析學情的能力。

薛 峰 上海市教育委員會教學研究室 200041