單元教學指南的編制與實施

金 雷 林文琴

單元教學指南的編制與實施

金 雷 林文琴

單元教學指南應該包括單元目標、學情分析、課時目標和課時安排、教學設計建議、學生活動設計、作業(yè)分析、評價和課程資源八個要素和相應的流程，是落實課程標準的重要抓手、達到課程標準的有效路徑，是判斷學業(yè)成就的重要依據(jù)、提升教師專業(yè)水平的研訓平臺。

單元目標 教學目標 系統(tǒng)性

上海教育綜合改革強調(diào)立德樹人、減負增效，展開基于標準的評價，提高教學的針對性和有效性，給學生騰出時間和空間，豐富學生的學習經(jīng)歷。作為上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目學校，以及上海市教委教研室教育綜合改革基地學校，上海市風華初級中學在“校本的課程實施”（國家課程校本化）和“校本課程的實施”兩方面分別聚焦“單元教學指南的編制與實施”和“‘SET SAIL’綜合主題課程開發(fā)與實施的研究”兩個項目的研究，在項目推進和實踐中，加強了教師相互影響，通過項目達成共識，形成合力，促進師生的共同成長。

一、單元教學指南的實踐意義

單元教學指南是落實課程標準的重要抓手，達到課程標準的有效路徑，是判斷學業(yè)成就的重要依據(jù)、提升教師專業(yè)水平的研訓平臺。

1. 單元教學指南是落實課程標準的重要中介

學科課程從內(nèi)容來說，包含領域、模塊、主題、單元、章節(jié)和課時等，單元處于課程內(nèi)容的中觀層面；從課程標準的細化來說，是從課程標準到年級目標、再到單元目標、再到課時目標，單元目標是課程標準的下位，課時的上位，是落實課程標準的重要中介。

2. 單元教學指南是達成課程標準的有效路徑

每所學校的學情不盡相同，如何提升達到課程標準路徑的有效性和針對性，需要清晰的路線圖。單元教學指南流程化的操作路徑能夠確保學校最大程度地保障盡可能多的學生達到課程標準。

3. 單元教學指南是對學生學業(yè)進行過程性評價的重要依據(jù)

單元教學指南從課程標準出發(fā)，結(jié)合特定的內(nèi)容對目標進行細化。對于學生來說，無論是知識的達成還是能力的發(fā)展，它都是重要的依據(jù)。

4. 單元教學指南是提升教師專業(yè)水平的研訓平臺

通過教研組集體編制和實施單元教學指南，可以引導教師在教研活動中更聚焦課標研究、教材分析、學情研究等。同時，也可有效地避免課堂教學中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，如不能充分掌握課程標準在各學段的切實要求，有時甚至會把九年級的終極標準替代年級目標進行訓練；又如課堂上講得多，練得多，僅僅關注結(jié)論性的、間接性的知識的落實，而學生實際的動手操作和實踐探索少，忽略了學生實踐性的過程性的學習經(jīng)歷等。

總之，教師以教研組為單位，不斷思考單元目標設計、學生活動設計、作業(yè)設計和評價設計，可以提升教學目標的系統(tǒng)性、傳遞性和適切性，保障學生活動的有效性，提升作業(yè)編制的解釋性、結(jié)構(gòu)性和分層操作性，確保評價的合理性（包括效度、信度、難度和區(qū)分度）。學校課程領導力從校長下移到教師，從學校下移到教室、課堂，詳見圖1。

圖1 單元教學指南目標設計

二、單元教學指南的要素和流程

教學是有要素和流程的，以單元為單位編制教學指南要素應該貫穿教學的各個環(huán)節(jié)。所以，一份完整的單元教學指南同樣具備要素和流程。我們認為，其包含的基本要素主要有單元目標、學情分析、課時目標和課時安排、教學設計建議、學生活動設計、作業(yè)分析、評價和課程資源八個要素。其中，單元目標是對課程標準的逐級分解，有一定的共性和剛性的；而通過學情分析，對照學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中的落差，在落差基礎上確定適切的目標，通過分解課時目標和課時安排，提出教學設計建議，開展學生活動設計、作業(yè)分析、評價和課程資源的編制，可最大程度地保證單元目標的落實。

（一）要素的具體內(nèi)容

1. 單元目標

單元目標的制定有兩條路徑，一條是自上而下地繼續(xù)分解年級目標，另一條是自下而上的分析、梳理、整合和提煉教材內(nèi)容，最終從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行梳理。

2. 學情分析

這里的學情分析主要是分析教學目標與學生的既有經(jīng)驗之間的差距，主要包括三個維度：①學生的認知基礎（包括前備知識與技能等）和達到目標之間的差距；②學生接受教學內(nèi)容時的困難點；③教師根據(jù)自身的經(jīng)驗預測學習過程中可能會出現(xiàn)的問題。

3. 課時目標 課時安排

教研組、備課組應該根據(jù)學情分析的結(jié)果，對單元目標進行課時目標的分解和具體課時的安排。課時目標和課時安排可以有學校間的差異。

4. 教學設計建議

以教研組、備課組為單位，進行集體備課，設計適時的路徑和策略，提供一定的教學方法、策略和建議，供各教師在個性化授課時參考和使用。

5. 學生活動設計

學生活動設計包含活動名稱、活動目標、活動組織形式、活動性質(zhì)、活動情境設計、活動過程、活動資源、活動時空、活動水平。

6. 作業(yè)分析

在單元作業(yè)設計時，學校主要關注作業(yè)的目標與單元目標的匹配度；關注作業(yè)題干和預設答案的明確性，以及預設時間等問題；出題時同時思考后續(xù)診斷性的學習指導。

7. 評價

單元教學評價可以包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。著眼于評價對象，單元教學評價可分為學生自評、互評和師評；著眼于評價方式，單元教學評價又可分為口頭評價和書面評價等。

8. 課程資源

這里的課程資源主要包括課程素材（文本、音頻、視頻等）資源和環(huán)境保障（實驗室、圖書館等）資源，同時也會涉及學生實踐活動所延伸社區(qū)的自然環(huán)境和社會環(huán)境。

（二）要素的具體流程和規(guī)格

單元教學指南編制的流程見圖2。

圖2 單元教學指南編制流程圖

單元教學指南設計為國家課程校本化實施提供了明確的路徑。它是基于教研組或備課組集體研討的共同結(jié)晶，與其他的教學參考和教學資源相比，通過對一節(jié)節(jié)單課的結(jié)構(gòu)化處理，更體現(xiàn)了目標的傳遞性、適切性（基于學情）、層進性，目標、教學、評價的一致性，目標、活動、資源的關聯(lián)性，共性的規(guī)范和個性化的教學。

1. 目標的傳遞性

在八個要素當中，單元目標的設計是其他要素的基礎與前提。從上往下看，它在“學段目標—年級目標—單元目標—課時目標”當中起著承上啟下的作用，而這正是教師以前所忽略的一環(huán)。正因如此，才會出現(xiàn)實際教學中把九年級的終極標準替代年級目標的問題；從下往上看，它統(tǒng)領著課時目標到教學設計建議、學生活動設計、作業(yè)分析、評價和課程資源，要素之間是逐層傳遞的。

2. 目標的適切性（基于學情）

單元目標明確后，如何達成單元目標必須要考慮到學生的實際情況。不同學校，甚至不同班級的學生要達成一個相同或近似的單元目標所花費的時間和精力必然是不同的。因此在制定課時目標和課時安排之前要進行學情分析，而在學情分析的基礎上制定課時目標和課時安排，提出教學設計建議，開展學生活動設計，編制作業(yè)和進行評價，正是各個學校對國家課程校本化實施的關鍵。

3. 目標的層進性

在課程標準統(tǒng)領之下，不同單元之間會呈現(xiàn)年級的層層遞進的特性，如語文學科在“記敘文閱讀”中關于“分析詞句的作用”的部分，根據(jù)四個年級的學生學習能力的不同，形成六年級“分析詞句在局部語段中的作用”，七年級“分析詞句在結(jié)構(gòu)上的作用，以及對于表現(xiàn)中心思想的作用”，八年級“判斷詞句在文中的作用，說明其對于表現(xiàn)中心思想、表達作者寫作意圖的作用”，九年級“反思詞句在表情達意、表現(xiàn)文章中心思想、表達寫作意圖的作用”四個層層遞進的單元目標。

4. 目標、教學、評價的一致性

在單元教學指南里，目標統(tǒng)領整個教學指南，教學、評價都是都是在總體目標指引下完成。單元教學指南中體現(xiàn)了目標、教學、評價三者的一致性，從而能夠確保教學的有效進行。

5. 目標、活動、資源的關聯(lián)性

在單元教學指南中，被師生開發(fā)和利用的教學活動，以及各種所需資源的配置和使用都是在目標的指導下進行的，是為達成目標服務的，也強化了目標、活動、資源的關聯(lián)性。

6. 共性的規(guī)范和個性化的教學

單元教學指南既從單元角度規(guī)范了教師教學行為的共性，又為教師創(chuàng)造性和個性化的教學留出了空間。

在單元教學指南研究過程中，上海市風華初級中學始終著眼于課堂教學中教師難以解決或突破的難點問題。比如如何提升教學目標的系統(tǒng)性、傳遞性和適切性，保障學生活動的有效性，提升作業(yè)編制的解釋性、結(jié)構(gòu)性和分層操作性，確保評價的合理性（包括效度、信度、難度和區(qū)分度）等。

學校在單元教學指南中的單元目標、學生活動、作業(yè)和評價設計等方面設計了相應的管理工具，如單元目標梳理表、作業(yè)屬性表、評價量表，以及配套的聽評課工具，用圖、表格的形式引導廣大教師去思考、去實踐、去研究。工具的應用能夠讓教師始終聚焦問題、明確方向、持續(xù)實踐、分享經(jīng)驗，從點到面層層推進，讓教師們的研究成果更加顯性化，能夠持續(xù)積淀，從而更好地實現(xiàn)基于課程標準教學的預期目標。

上海市風華初級中學的教師們依照可視化路徑和工具去思考與實踐，是在感受、模仿、理解這種思維過程；在不遠的將來，教師們終將丟掉可視化路徑和各種工具，掌握、運用，甚至創(chuàng)生自己的思維過程。

金 雷 林文琴 上海市風華初級中學 200072