培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的思考

李雪

摘 要： 兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生的最大差別就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。一個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓其受益終身，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使孩子一直碌碌無為。習(xí)慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生，它可以決定一個人的命運。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣是非常重要的。

關(guān)鍵詞： 習(xí)慣培養(yǎng) 練習(xí)與指導(dǎo) 小學(xué)生

我自2004年參加工作以來一直從事小學(xué)教育工作，十年班主任工作讓我越來越對著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過的一句話深有體會：“積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！笨梢娏?xí)慣是如何重要，學(xué)生一旦養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，在生活中，甚至在今后人生道路上，都很難讓他人接受，從而處理不好人際關(guān)系。兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是重要，成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生的最大差別就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。一個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓其受益終身，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使孩子一直碌碌無為。習(xí)慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生，可以決定一個人的命運。因此，我覺得培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣是小學(xué)階段教育工作的重要任務(wù)。

我曾經(jīng)無數(shù)次讀過這樣一個故事，故事是這樣的：有一個跨國公司要招聘人才，應(yīng)聘者特別多，經(jīng)過多輪測試，最后有六位進入面試，當(dāng)他們被通知依次進入某間房間時，發(fā)現(xiàn)那里空無一人，最后負責(zé)招聘的主管來了，留下了里面?zhèn)€子不高，學(xué)歷也不是最好的那個，他們問為什么不面試就決定了他，主管說：“只有他在進門時敲了門，在進門時把腳在踏步上踏了干凈，只有他在進門時輕輕帶上門，這些良好的習(xí)慣可以決定他是一個什么樣的人。”那些人很吃驚，他們沒想到竟然輸在這些小細節(jié)上?；仡欁约菏杲虒W(xué)經(jīng)歷，我曾接觸過各種各樣的學(xué)生，他們的行為習(xí)慣千差萬別。為了讓自己教過的孩子也像那個年輕人一樣，長大后也能因為良好的行為習(xí)慣而受人器重，所以，與孩子們在一起的日子，我始終不忘“習(xí)慣決定性格，性格決定命運”；始終不忘“從小養(yǎng)成好習(xí)慣，有利于孩子成才、成人，會使孩子受益終身”。那么如何對學(xué)生進行習(xí)慣培養(yǎng)呢？我在這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、時間習(xí)慣的培養(yǎng)

我認為我們不能因為談?wù)撆囵B(yǎng)習(xí)慣的重要，而一下子對小學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中說：“起先應(yīng)當(dāng)讓孩子習(xí)慣于服從2～3項容易達到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨立性；這樣，你才會有把握地相信，孩子會更容易服從你的新的決定。如果一下子用大量規(guī)則要求孩子，那你就是迫使他違反它們中間這一個或那一個規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也就不可能在他身上扎下根來……”因此，在一個時期內(nèi)（如一個學(xué)期）只能重點培養(yǎng)一兩個習(xí)慣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子因為年齡小，時間觀念不是很強，總覺得自己還小，要學(xué)習(xí)的時間還早，所以根據(jù)孩子的心理和生理特點，根據(jù)班級的班風(fēng)要求，每年開學(xué)我都和孩子一起建立科學(xué)的時間表，如規(guī)定孩子按照學(xué)校的時間表起床、吃飯、到校，做功課、打掃衛(wèi)生等，使孩子在一定時間內(nèi)養(yǎng)成在什么時候干什么事情的好習(xí)慣，對于規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，我要求孩子們一定要按時完成，絕對不允許出現(xiàn)拖拉和不做的行為。教育孩子做事情要表揚與懲罰并存，對于做得好的地方要及時表揚鼓勵，對于沒按規(guī)定時間做該做的事情的，絕對不可以聽之任之，一定要讓他知道自己錯在哪里？并說出下次該怎么做。只要堅持，最多半個月到一個月，學(xué)生就會知道在什么時候該干什么了，也不會為沒有目的而迷茫。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對于學(xué)生來說，最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)有時候是單調(diào)的、緊張的。學(xué)生從早上起身到晚上睡覺，都有一定的規(guī)定，要想把成績提上去，必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。

我從不放松對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從一年級入學(xué)初，我就要求從“明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全”（每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具）“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢）等動作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；一些智慧性習(xí)慣，如“讀書看報，查找資料”“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計劃”，則在四五年級重點培養(yǎng)。

培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生個體差異的存在，如學(xué)生甲的主要問題是不能按時完成作業(yè)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他“當(dāng)天任務(wù)，當(dāng)天完成”的好習(xí)慣；學(xué)生乙的主要問題是不能改正作業(yè)和卷面上的錯誤，那么培養(yǎng)他“發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正”的習(xí)慣就具有很強的針對性。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我只起到了引導(dǎo)的作用，告訴他們學(xué)習(xí)方法而已。我從二年級就要求他們提前預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)內(nèi)容是閱讀課文3遍，理解不懂的詞語，掌握課文中不會的生字，就是這么簡單，因為有明確的目的，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候就不是虎頭蛇尾，不知道自己應(yīng)該干什么了。上課的時候我總是先檢查課文中要解決的生字，然后找學(xué)生讀課文，最后就是讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)時遇見的難題，大家一起解決。等到這些流程結(jié)束，一篇文章就在大家的交流中讀懂、弄明白。一篇需要三課時上完的文章，我們一般1～2課時就結(jié)束，余下的時間我會要求學(xué)生立即獨立完成練習(xí)冊、補充習(xí)題等課外作業(yè)，既讓他們養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，又避免課外作業(yè)給學(xué)生帶來的負擔(dān)。

三、遵紀(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)

都說家長是孩子的第一任老師，那么教師則是學(xué)生的行為楷模，方方面面都有學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的地方。孩子不僅會從教師的言論中受到教育，而且會模仿教師的行為，教師要以身作則，尤其有時無意違反了某種規(guī)章時，應(yīng)及時改正，并向孩子說明錯在哪里和不改正的危害性。對此，我深有體會。剛接手這個班時，由于我的嗓子不好經(jīng)?？人杂刑?，有時我不注意，把痰隨意吐在地上。正是這個不經(jīng)意間的小動作，誤導(dǎo)了我們班的學(xué)生，許多學(xué)生也像我一樣隨地吐痰。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時，我深深地自責(zé)。在一節(jié)班會課上，我對全班同學(xué)做了自我批評，告訴學(xué)生這是一種不良的行為習(xí)慣，讓學(xué)生將痰吐在紙巾里，然后扔到垃圾筒里。從此以后我慢慢改正，不少學(xué)生也像我一樣改掉了這個壞毛病。這件事我想起來就后怕，由此可見，教師的每一個行動都是給學(xué)生無言的教育。

教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按時到校，不能遲到或早退，上課不說閑話，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，按時完成作業(yè)，參加班級和學(xué)校的集體活動。教師告訴孩子上學(xué)離家和放學(xué)回家要讓家長知道，遵守公共秩序上公共汽車要按排隊，看電影或文體演出要對號入座，保持安靜，要維護公共衛(wèi)生，公私分明，不貪小便宜，不損壞公共設(shè)施。這些習(xí)慣看似微不足道，卻反映出一個人的素養(yǎng)。

四、加強行為的練習(xí)與指導(dǎo)

“習(xí)慣是人經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實踐而養(yǎng)成的自動化的穩(wěn)定的行為方式”，習(xí)慣不是“說”出來的，而是“練”出來的。烏申斯基說：“我們應(yīng)當(dāng)對這種行為方式經(jīng)過周密的思考，并把它用簡單明了又盡可能扼要的規(guī)則表達出來，然后要求學(xué)生堅定不移地執(zhí)行這些規(guī)則?！币话愣?，習(xí)慣不是簡單的動作，而是一連串動作，從而構(gòu)成一種特定的行為方式。因此，學(xué)生要經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實踐才能熟練和養(yǎng)成習(xí)慣。

在練習(xí)初期，教師和家長要通過行為示范讓學(xué)生或孩子模仿，并進行“手把手”指導(dǎo)；在學(xué)生或孩子初步掌握行為要領(lǐng)時，讓他們自己去做，教師或家長要經(jīng)常在一旁觀察，并做必要的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生或孩子已經(jīng)建立了某種行為方式時，應(yīng)放手讓他們獨立去做，教師或家長只做偶爾的監(jiān)督和檢查。烏申斯基指出：“反復(fù)多次地進行某一種活動，是養(yǎng)成習(xí)慣的必要條件。”每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發(fā)生這種行為的概率就會大大增加，這就是所謂的“正強化”。對學(xué)生的激勵可以有很多“強化物”，如社會性強化物（微笑、撫摸、夸獎、獎狀等）；消費性強化物（糖果、飲料、巧克力等一次性消費物品）；活動性強化物（看影視、去公園、踢足球等）；操作性強化物（玩具汽車、變形金剛、組合玩具等）；擁有性強化物（文具盒、圖書、光盤、小提琴等）。

“少成若天性，習(xí)慣成天然”。教師是一份良心的職業(yè)，我們的肩上擔(dān)負著為國家、為社會輸送有用之才和有用之人的神圣職責(zé)，為了孩子的明天，為了祖國的明天，一定要重視孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，就讓我們從現(xiàn)在做起，從點點滴滴做起，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，共同為孩子們創(chuàng)造美好的未來。

參考文獻：

[1]烏申斯基.論習(xí)慣的培養(yǎng).

[2]葉圣陶.葉圣陶的教育思想摘錄.