復(fù)合應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

劉桂梅

［摘要］隨著我國(guó)高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育的主要矛盾也發(fā)生了轉(zhuǎn)化，質(zhì)量問(wèn)題凸顯；高職院校內(nèi)涵建設(shè)任務(wù)繁重，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。本文從教育體系層面、社會(huì)層面和學(xué)生個(gè)體3個(gè)方面對(duì)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；得出高職人才的培養(yǎng)可通過(guò)職業(yè)教育體系、公共職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)3種方式完成。

［關(guān)鍵詞］高職人才；培養(yǎng)模式；復(fù)合應(yīng)用型

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.142

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2017）02-0-02

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2014年6月23日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并提出了任務(wù)的目標(biāo)，即到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

為職業(yè)教育內(nèi)的廣大學(xué)子提供怎樣的人才培養(yǎng)模式，才符合企業(yè)的需求呢？這是一個(gè)令每位高職教育者值得深思的問(wèn)題。

1 復(fù)合應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)教育作為學(xué)歷教育，從國(guó)家層面來(lái)講，出發(fā)點(diǎn)在提高全民素質(zhì)，但具體到每一個(gè)在校大學(xué)生上，大都會(huì)遇到同樣的窘境，即畢業(yè)以后找不到專業(yè)對(duì)口的工作。這個(gè)問(wèn)題是什么原因造成的呢？學(xué)校無(wú)論是基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施還是師資力量，都無(wú)法達(dá)到企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境、工作模式和社會(huì)資源要求。然而，企業(yè)運(yùn)營(yíng)的根本目的是盈利，企業(yè)處于人力成本的考慮，只愿意接受直接能創(chuàng)造效益的員工，不愿付出培養(yǎng)大學(xué)生的成本，這種現(xiàn)象在中小企業(yè)中尤為普遍。職業(yè)教育的低成果與企業(yè)崗位的高要求不對(duì)稱，這個(gè)落差由誰(shuí)來(lái)填補(bǔ)？在我國(guó)，單單依靠沒(méi)有政策支持的民辦、私營(yíng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的廣大學(xué)子將何去何從？這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，值得深究。

首先，職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，其本身既是教育發(fā)展的標(biāo)志，又是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定因素之一。在過(guò)去的20年里，中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)生了巨大的變化和發(fā)展。高等職業(yè)學(xué)院從400所增加到1 327所，且學(xué)校數(shù)量和學(xué)校規(guī)模均在增加，在校生由100多萬(wàn)人增加到1 000多萬(wàn)人。同樣，中國(guó)的社會(huì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)都急需一大批具有高技能、高素質(zhì)的職業(yè)人才，這對(duì)職業(yè)教育提出了迫切的要求，同時(shí)也使職業(yè)教育進(jìn)入了加快發(fā)展的“黃金期”。據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)2015年5月30日的報(bào)道，中國(guó)職業(yè)教育20年來(lái)發(fā)生了巨大變化。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱表示，中國(guó)職業(yè)教育已從以中等職業(yè)教育為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹械群透叩嚷殬I(yè)教育并重的階段，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)定位更加注重“要成才又要育人”。高等職業(yè)教育在過(guò)去的20年內(nèi)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，并且在接下來(lái)的幾十年里還會(huì)繼續(xù)壯大和加強(qiáng)。

其次，中國(guó)人口基數(shù)大，企業(yè)對(duì)職業(yè)人才需求的缺口也非常大，但是真正能滿足企業(yè)崗位需求的人才卻并不多，高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能，與企業(yè)的崗位要求還是有很大差距的。很多學(xué)生在讀期間，對(duì)本專業(yè)的崗位認(rèn)識(shí)、企業(yè)的需求都是知之甚少的。通過(guò)調(diào)查，只有少數(shù)優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前，就已經(jīng)有了本專業(yè)的工作經(jīng)歷，或經(jīng)歷過(guò)比較嚴(yán)苛的職業(yè)崗前培訓(xùn)。《三國(guó)志·吳書(shū)·呂蒙傳》載：明者防禍于未萌，智者圖患與將來(lái)。在校學(xué)生只有在畢業(yè)前對(duì)工作崗位具有整體認(rèn)識(shí)，并具備了這個(gè)方面的專業(yè)技能，才能勝任工作崗位。

最后，一些家長(zhǎng)將學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的責(zé)任歸結(jié)到學(xué)生與學(xué)校的身上，這都是有失偏頗的，對(duì)學(xué)生、學(xué)校也是不公平的。學(xué)生未能在職業(yè)教育過(guò)程中掌握一技之長(zhǎng)，在很大程度上跟當(dāng)前的職業(yè)教育環(huán)境有密著不可分的關(guān)系。其實(shí)，國(guó)家也有諸多政策去改變這一現(xiàn)狀，比如高職院校的技能抽查等措施，正在逐步彌補(bǔ)職業(yè)教育畢業(yè)生能力與崗位需求的落差。

2 復(fù)合應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)對(duì)策

2014年5月12日《全國(guó)新聞聯(lián)播》報(bào)道：教育部醞釀高校轉(zhuǎn)型改革，我國(guó)1 200所國(guó)家普通高等院校，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才。2015年5月，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱表示：職業(yè)教育已經(jīng)從以中等職業(yè)教育為主體、到了中等和高等職業(yè)教育并重這樣一個(gè)階段。葛道凱指出，職業(yè)教育的辦學(xué)定位要更加注重“要成才又要育人”。換句話說(shuō)，就是未來(lái)20年，職業(yè)教育奮斗的方向就是要為每一個(gè)人提供最適合的教育。

職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”。國(guó)際上，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的體系都進(jìn)行了重新定位，并對(duì)職業(yè)教育的政策進(jìn)行了調(diào)整，有許多先進(jìn)的模式是值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的。比如，一直以高科技、高品質(zhì)產(chǎn)品著稱的日本，他們的企業(yè)擁有著大量高素質(zhì)、高技能的企業(yè)人才，這種現(xiàn)象很大程度上歸功于日本行之有效的職業(yè)教育體系和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，當(dāng)然，日本的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)也是功不可沒(méi)的。高科技人才經(jīng)過(guò)職業(yè)教育體系、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)等多方面的培養(yǎng)，形成了人才供需的良性循環(huán)。因此，我國(guó)的職業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

2.1 建立職業(yè)教育體系

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視是不言而喻的。一方面，專家建議：用“工士”學(xué)位為高職教育“定位”，如2015年2月，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)為1 103名優(yōu)秀畢業(yè)生授予了“工士”學(xué)位，很多專家、學(xué)者、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)。授予高職畢業(yè)生“工士”學(xué)位，既是教育改革產(chǎn)生的“紅利”，也是提升高等職業(yè)教育社會(huì)地位、提振學(xué)生信心的重要舉措，這說(shuō)明職業(yè)教育的社會(huì)地位和公信力在進(jìn)一步提高。另一方面，在職業(yè)資格鑒定制度上，應(yīng)重塑職業(yè)資格證書(shū)制度的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和統(tǒng)一性，提高證書(shū)的含金量，讓證書(shū)向自身價(jià)值回歸。

2.2 進(jìn)行公共職業(yè)培訓(xùn)

希望學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的公共培訓(xùn)以掌握一技之長(zhǎng)，靠掌握的技能找到工作，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的道路。社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)早已不只是培養(yǎng)第二產(chǎn)業(yè)的技能，考證培訓(xùn)和入職培訓(xùn)已成為社會(huì)培訓(xùn)的重要業(yè)務(wù)。學(xué)校畢業(yè)生等求職者、轉(zhuǎn)換職業(yè)者和在職員工的職業(yè)培訓(xùn)比比皆是，公共培訓(xùn)的主要內(nèi)容在于：①改變勞動(dòng)者的職業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；②對(duì)所有勞動(dòng)者，包括技術(shù)工人、服務(wù)人員和管理人員，為其職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和提升提供職業(yè)培訓(xùn)；③與企業(yè)以合作培養(yǎng)的方式，提供各種援助以促使其幫助員工接受教育和進(jìn)行能力的開(kāi)發(fā)。

2.3 開(kāi)展企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)

企業(yè)本身就具有崗位培訓(xùn)的環(huán)境和資源，能更深層次地推動(dòng)產(chǎn)教融合，更精準(zhǔn)地培養(yǎng)出符合崗位需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。企業(yè)為員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，本身就是員工的福利，在企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，給員工注入了更多的企業(yè)文化，并培養(yǎng)他們?cè)诠ぷ髦械膽B(tài)度和貢獻(xiàn)精神，無(wú)形中形成了員工對(duì)企業(yè)具有較高的忠誠(chéng)度。事實(shí)上，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的形式分為：在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)的核心內(nèi)容是工作一線的在職培訓(xùn)。而且，在職培訓(xùn)在工作過(guò)程中也發(fā)揮著更明顯和更大的作用。企業(yè)應(yīng)普遍采用寬泛的在職培訓(xùn)，輔以短期的、插入式的脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)員工的技能。

3 結(jié)語(yǔ)

黨的十六大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，走新型工業(yè)化道路”。這給職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)提供了良好的機(jī)遇，也提出了更高的工作要求，大家一定要增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，深刻認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)的重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

［1］杜燕.中國(guó)職業(yè)教育20年巨變高職在校生增10倍［N/OL］.中國(guó)新聞網(wǎng),2015-05-30.

［2］呂叡.發(fā)展繼續(xù)教育構(gòu)建終身教育體系［J］.繼續(xù)教育研究,2010(8).