淺談初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

胡仕軍

摘 要： 作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，“合作”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式之一，其可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本文著重探究了小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，以期更好地指導(dǎo)新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 初中語文 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課標(biāo)的推行，傳統(tǒng)灌輸式的語文教學(xué)模式、“一刀切”的提問及作業(yè)布置方式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的初中語文教學(xué)需求，不僅限制學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中自主能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，而且限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。此時(shí)如果合理引入小組合作學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生擺脫常規(guī)語文教學(xué)束縛，積極發(fā)揮自己的思維能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也比較理想。

1.合理劃分小組，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

劃分學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中實(shí)施的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，其直接關(guān)乎最終的小組學(xué)習(xí)效果，必須注意，否則很可能會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，教師要明確小組劃分的原則，以確保學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性和有效性。在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師主要按照優(yōu)劣搭配、男女搭配，且分組固定的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分和學(xué)習(xí)。雖然這種“幫扶式”的穩(wěn)固小組劃分形式可以起到“優(yōu)生帶差生”的作用，但是存在一些問題，就是由于小組內(nèi)部的學(xué)生存在比較明顯的優(yōu)劣差異，那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生常常掌握著話語權(quán)，就猶如“小組教師”，一切事務(wù)都是他們決定，而那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生只有“干聽”的分，以至于這種小組劃分的學(xué)習(xí)方式使得小組學(xué)習(xí)成了“一言堂”，甚至逐步使得那些小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)的心理，不再虛心聽取其他學(xué)生的觀點(diǎn)，自認(rèn)自己的見解就是最好的。

基于上述所述，這種看似合理的“幫扶式”小組劃分方式使得小組學(xué)生的地位出現(xiàn)嚴(yán)重的不平等問題，無法平等地開展小組合作交流，不僅限制小組合作中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且制約那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，語文教師可以嘗試變這種固定的“幫扶式”劃分為靈活的“平等式”小組劃分方式，具體就是根據(jù)所學(xué)語文內(nèi)容的不同進(jìn)行靈活的小組劃分，既可以是全優(yōu)、全中、全差的平級(jí)組學(xué)習(xí)小組，又可以是優(yōu)中差的搭配式劃分方式，還可以是全男、全女的性別劃分方式，或者讓學(xué)生自由結(jié)組。但是無論采用何種合作小組劃分方式，都要本著“人人參與，人人發(fā)展”的目標(biāo)來開展小組合作學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在合理劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果，必須確保所學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。如果單純從小組學(xué)習(xí)角度看，初中語文教學(xué)的任何內(nèi)容均可以作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是如果從小組合作學(xué)習(xí)效率講，必須確保所學(xué)語文內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，否則勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這就需要語文教師在選擇授課內(nèi)容時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以便更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。如果教師可以合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，靈活運(yùn)用語言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)作模擬及視覺效果等創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲和好奇心，使他們更好地把握語文知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果。

例如在講解《變色龍》這篇初中語文課程的時(shí)候，語文教師可以在將學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組中的成員分別扮演課文中所涉及的主人公奧楚蔑洛夫、葉兒德林、郝留金及小狗等角色，剩下的學(xué)生擔(dān)當(dāng)圍觀的群眾，然后引導(dǎo)學(xué)生按照這篇課文中的故事情境表演，尤其是要使學(xué)生注意關(guān)注主角奧楚蔑洛夫五次身心變化的情況和特征。通過這種情景表演式的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在歡聲笑語中了解和掌握該篇課文所要講述的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

雖然小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用效果比較理想，但是在小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提下才可實(shí)現(xiàn)的，所以語文教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)中各學(xué)生的行為，避免他們將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作聊天的平臺(tái)，否則不僅無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果方面的積極作用，甚至可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)的核心在于最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而不應(yīng)以考試分?jǐn)?shù)論英雄。小組合作學(xué)習(xí)方式在初中語文課堂教學(xué)中的合理引入，有利于發(fā)揮“集群學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛在學(xué)習(xí)意識(shí)和交流意識(shí)。但是必須注意始終本著“以生為本”的原則，圍繞學(xué)生確定小組劃分、制定教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度等課程規(guī)劃，從而不斷提高語文課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范立強(qiáng).淺談初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014，17（10）：87-88.