回歸語(yǔ)文本色，追尋課堂“語(yǔ)文味”

楊旦紅

摘 要： 語(yǔ)文課堂不能失去“語(yǔ)文”色彩，必須立足文本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既教給學(xué)生評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言文字的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到人文精神的感染熏陶，讓人文精神和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)自然地融合在一起，使之有“讀味”、有“品味”、有“寫(xiě)味”和有“情味”，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的“有滋有味”。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文味 回歸本色

在新課程改革大潮的涌動(dòng)下，伴隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)的盛行，呈現(xiàn)出各種精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)模式，大有百家爭(zhēng)鳴之感，但精彩之中也出現(xiàn)許多語(yǔ)文課喪失“語(yǔ)文味”的現(xiàn)象?？桃庾非笮问蕉鴽_淡語(yǔ)文教學(xué)的本位功能，使語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)了“語(yǔ)文味”，甚至變了味。如有的老師在上《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，整節(jié)課圍繞“什么是物候”、“什么是物候?qū)W”等科學(xué)知識(shí)，將語(yǔ)文課上成了科學(xué)課。又如有的老師在上《雨的四季》時(shí)，向?qū)W生展示大量的圖片，活生生地將寫(xiě)景散文賞析課上成自然風(fēng)光展欣賞課。又如上《走一步，再走一步》時(shí)大談做人之道，隨意地?cái)嗾氯×x，大肆拓展，脫離文本，架空分析。這些語(yǔ)文教學(xué)幾乎不讀、不品、不悟，不讓學(xué)生理解和感悟文章的語(yǔ)言之美和精神之美的教學(xué)，又怎么能稱(chēng)之為語(yǔ)文教學(xué)？因此，回歸語(yǔ)文的本色教學(xué)，一提起語(yǔ)文課，仿佛就聽(tīng)到富有韻味的瑯瑯書(shū)聲，聞到學(xué)生筆下的陳陳墨香，看到孩子們遨游在語(yǔ)言海洋中的幸福滿足感……讓語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味，充盈語(yǔ)文課本來(lái)的味道——有“讀味”、有“品味”、有“寫(xiě)味”和有“情味”，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

一、反復(fù)誦讀，讓語(yǔ)文課堂有“讀味”

富有感情的朗讀能充分地調(diào)動(dòng)一個(gè)人的目、耳、心、口等多種感官，具有再現(xiàn)作品情景、引發(fā)思考、產(chǎn)生共鳴等作用，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)文章理解的重要作用。要讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感知文章，在讀中體會(huì)作者的情感，具備“語(yǔ)文味”的課堂首先應(yīng)該是反復(fù)誦讀充滿瑯瑯書(shū)聲的課堂。

1.要有充足的朗讀時(shí)間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往有些老師為了追求效率，以講代讀，大量的講解取代朗讀，這種做法往往適得其反。朗讀其實(shí)是學(xué)生與文本與作者的對(duì)話，反復(fù)朗讀可以讓學(xué)生融會(huì)貫通，理解文意，尤其是在文言文教學(xué)中。如《詠雪》這篇文言短文不足百字，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生大聲自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力將文章讀流暢通順，在老師指導(dǎo)斷詞斷句后再扎扎實(shí)實(shí)地讀幾遍短文，然后可以分角色朗讀全文，整節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，一遍又一遍地朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，我們應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生朗讀，老師講解是不能取代學(xué)生自己的獨(dú)特感受的。所以沒(méi)有誦讀的語(yǔ)文課堂，便好像一只失去聲音的百靈鳥(niǎo)，沒(méi)有了動(dòng)聽(tīng)的歌喉，失去了活力和朝氣。同時(shí)要防止學(xué)生出現(xiàn)朗讀乏味，可以采取多種朗讀形式，可以采用大聲朗讀，靜心默讀；可以齊讀，自由讀；可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，分角色朗讀等，一個(gè)注重朗讀的老師會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引領(lǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行朗讀，使學(xué)生讀有所獲，使整個(gè)課堂興趣盎然，更使語(yǔ)文課堂充盈“讀味”。

2.要有目的的讀書(shū)，邊讀邊思考。

反復(fù)誦讀，強(qiáng)調(diào)朗讀，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的心不在焉地朗讀，老師應(yīng)該讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題邊朗讀邊思考，這既能提高學(xué)生的朗讀積極性，又能讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地品讀課文。如在朗讀文章《社戲》時(shí)，可以讓學(xué)生在通讀全文時(shí)思考文章寫(xiě)了哪些事？那么學(xué)生就會(huì)在朗讀中初步理清文章的思路：歸省樂(lè)土，鄉(xiāng)村樂(lè)事，看戲波折，月夜出航，船頭看戲，歸航偷豆。然后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考：哪些段落具體寫(xiě)看戲？戲好看嗎？哪些段落寫(xiě)豆，豆好吃嗎？在學(xué)生朗讀時(shí)層層設(shè)問(wèn)，不斷鋪墊蓄勢(shì)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在朗讀聲中環(huán)環(huán)相扣。

3.要有正確的讀法指導(dǎo)，讀出感情。

在朗讀時(shí)無(wú)論采取怎樣的朗讀方式，老師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，可以通過(guò)朗讀、點(diǎn)評(píng)、再朗讀、再點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓、重音等逐一指導(dǎo)到位，尤其是在古詩(shī)文教學(xué)中尤為重要。如蒲松齡的《狼》中“其一犬坐于前”這句的正確停頓是“其一/犬坐/于前”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)句子意思的理解。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、節(jié)奏等朗讀技巧的指導(dǎo)外，也要注重對(duì)朗讀的情感把握，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出對(duì)文中人物對(duì)作者情感的理解。或激情昂揚(yáng)，或低沉舒緩，或興奮，或悲傷，或思念，或憧憬，或譴責(zé)等獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而這些都離不開(kāi)老師的朗讀指導(dǎo)。

二、咬文嚼字，讓語(yǔ)文課堂有“品味”

葉圣陶曾說(shuō)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)?！惫昀碚f(shuō)：“每一個(gè)文字都是無(wú)底的深淵?！敝祆湓f(shuō)：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！笨梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中我們要挖掘一字一句背后的精妙之處。對(duì)文本進(jìn)行咬文嚼字，斟詞酌句，在品詞析句中牽引出文字背后的意味、情味、韻味，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受文字背后的智慧，分享作者的心路歷程。

1.咀嚼精妙的字詞。

通常字詞都有它們本來(lái)的意思，但有時(shí)候放在特定的語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生特定的語(yǔ)境義，在分析文章時(shí)，對(duì)這些字詞“細(xì)嚼慢咽”，領(lǐng)悟這些字詞的含義、情感、內(nèi)涵，就會(huì)成為一節(jié)語(yǔ)文課的亮點(diǎn)，從而更好地體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。如史鐵生的《秋天的懷念》中“看著窗外樹(shù)葉‘唰唰啦啦地飄落，母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”，母親不僅是要擋住兒子看到落葉，更是多么希望擋住兒子煩躁的情緒和絕望的心理，因此一個(gè)“擋”字就值得細(xì)細(xì)地賞析玩味。又如這句“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，這里的“悄悄地”、“偷偷地”讓學(xué)生品味能否去掉？在這種比較賞析中，學(xué)生感受到一個(gè)母親面對(duì)兒子雙腿癱瘓后脾氣暴怒無(wú)常時(shí)的體諒、細(xì)心、耐心和隱忍。有時(shí)候只要我們和學(xué)生一起找準(zhǔn)這些關(guān)鍵字詞，慢慢地“咀嚼”，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，就會(huì)成為學(xué)生理解內(nèi)容、強(qiáng)化情感的突破口。

2.推敲有韻味的語(yǔ)句。

曾國(guó)藩曾對(duì)一條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推崇備至：“涵泳者如春雨之潤(rùn)花，如清渠之灌稻……”意思是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞應(yīng)該要反復(fù)玩味和推敲，沉潛其中，以獲得其中真味。在語(yǔ)文課中，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地推敲那些美文佳句，理解句子的表情達(dá)意。如胡適的《我的母親》中“如果我學(xué)得一絲一毫的好脾氣……原諒人——我都得感謝我的慈母”，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，卻能感受到這位母親對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響，字里行間，也讓學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)母之情，敬母之情，細(xì)細(xì)地賞析，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，一句句精彩又有韻味的句子，是連接學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，所以咬文嚼字是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要途徑，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢地品，細(xì)細(xì)地品，感悟文字背后的魅力和內(nèi)涵，不僅能提高學(xué)生的品字品句能力，更能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，而這樣的語(yǔ)文課堂，更是充滿魅力和“語(yǔ)文味”。

三、抒寫(xiě)所感，讓語(yǔ)文課堂有“寫(xiě)味”

語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目的，而寫(xiě)是語(yǔ)文的靈魂，是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，是語(yǔ)文的最終歸宿。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生與文本之間情感的契合點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行課堂練筆。

1.補(bǔ)“留白”，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

在語(yǔ)文教材中，有不少的課文內(nèi)容設(shè)置“留白”，有語(yǔ)言“留白”，心理活動(dòng)“留白”，也有設(shè)置情節(jié)懸念等，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文，有感而發(fā)，言之有物，老師應(yīng)該及時(shí)地捕捉這些“留白”之處，既激發(fā)學(xué)生的想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《秋天的懷念》中“她昏迷前的最后一句話是‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”，這位母親有千言萬(wàn)語(yǔ)卻來(lái)不及講完，但可以讓學(xué)生發(fā)揮想象將母親的話補(bǔ)充完整。相信許多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能更加體會(huì)到這位母親對(duì)孩子割舍不下的情懷和深深的眷戀。

2.寫(xiě)感悟，延伸學(xué)生對(duì)課文的理解。

這里的感悟是指學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后所產(chǎn)生的對(duì)人物形象或主題的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)用自己的語(yǔ)言將它們描述出來(lái)，既能加深對(duì)文章內(nèi)容的把握，又可使自己的情感體驗(yàn)得進(jìn)一步的升華。尤其是那些情感比較濃重的課文，不妨讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)感悟。如《爸爸的花兒落了》一文，文中的爸爸表面上很?chē)?yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛(ài)心，很重感情，一直鼓勵(lì)英子要堅(jiān)強(qiáng)。因此在課堂的最后不妨讓學(xué)生結(jié)合英子的成長(zhǎng)歷程，寫(xiě)寫(xiě)自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。相信學(xué)生會(huì)與文本產(chǎn)生情感上的振動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)言之有物，言之有情。

3.仿改寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

編入初中語(yǔ)文教材中的文章大多是專(zhuān)家們精心挑的文章，它們?cè)趯?xiě)作上往往也起到示范作用，在學(xué)習(xí)這些課文的同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇寫(xiě)作練習(xí)，充分地開(kāi)發(fā)教材背后隱藏的內(nèi)在資源，給學(xué)生提供更多模仿創(chuàng)新和提高寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?、莫懷戚的《散步》、莫頓·亨特的《走一步，再走一步》等文章，都給學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法上起到很好的示范作用。同時(shí)我們可以對(duì)一些精彩的片段語(yǔ)句進(jìn)行課堂仿寫(xiě)，如朱自清的《春》中可以讓學(xué)生對(duì)春草、春花、春雨等片段進(jìn)行仿寫(xiě)，相信會(huì)有事半功倍的效果。

四、撥動(dòng)心弦，讓語(yǔ)文課堂有“情味”

語(yǔ)文應(yīng)該是有生命的，它不同于其他學(xué)科，應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)呼喚人文精神的教育，尋找與人性的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感，豐富他們的精神世界，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中感受到自我與生命的成長(zhǎng)，感受到愛(ài)和溫暖。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的每一次感動(dòng)，捕捉他們情感的爆發(fā)點(diǎn)，讓課堂充滿“情味”綻放光彩。教師可以利用文章本身深厚的知識(shí)背景喚醒學(xué)生的情感觸動(dòng)點(diǎn)。如諸葛亮的《出師表》諸葛亮為了興復(fù)漢室，報(bào)答先帝的知遇之恩，臨行前上疏后主，懇切的言辭、真摯的情感無(wú)不讓人動(dòng)容。教師還可以通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)，或者利用自身的情感體驗(yàn)等撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們?cè)凇扒槲丁敝懈形蛉松?，?shù)立積極的人生價(jià)值觀。

回歸語(yǔ)文本色，讓語(yǔ)文課堂在亦讀、亦品、亦寫(xiě)中引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)和情感，并使之轉(zhuǎn)化為智慧，積淀成文學(xué)素養(yǎng)，最終成為自己獨(dú)特的精神食糧。讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生心靈棲息的港灣。

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