突出主干，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系

湖北 李莉莉 劉常厚

突出主干，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系

湖北 李莉莉 劉常厚

2017年高考二輪復(fù)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，最后沖刺階段即將到來，在這最后的時(shí)間里如何提高歷史復(fù)習(xí)的有效性呢？為此我們對(duì)高三學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)中存在的突出問題進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在的問題是：知識(shí)點(diǎn)的記憶特別零散，沒有形成一個(gè)體系。這也導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)遷移方面的能力欠缺，在答題過程中容易要點(diǎn)不全。

那什么樣的知識(shí)是容易儲(chǔ)備的呢？從教學(xué)中反饋的情況來看，時(shí)序化的知識(shí)（按時(shí)間順序建構(gòu)起來的知識(shí)）、系統(tǒng)化的知識(shí)、聯(lián)系化的知識(shí)一般便于學(xué)生記憶。所以在最后的沖刺階段我們要抓住主干知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

從近幾年的高考試題來看，在選擇題和非選擇題的設(shè)計(jì)上都突出考查主干知識(shí)。

以2016年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ為例，考查的主干基礎(chǔ)知識(shí)有：儒家思想、專制主義中央集權(quán)制度、中國古代的土地制度、中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、中國的近代化、國共第二次合作、新中國的外交、“一五”計(jì)劃、羅馬法、英國的民主政治、國際組織、馬歇爾計(jì)劃、啟蒙思想等。2016年高考所有非選擇題，都要結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答。

2016年的高考命題更多的是回歸教材，重視運(yùn)用所學(xué)主干知識(shí)來分析問題、解決問題，所以我們?cè)谧詈鬀_刺階段的學(xué)習(xí)中要注重對(duì)主干知識(shí)的整理與運(yùn)用，并抓住主干知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

如何構(gòu)建知識(shí)體系呢？在這里我給大家介紹一下三種常見的方法。

1.如果根據(jù)課本從專題模塊的角度出發(fā)的話，我們可以根據(jù)教材目錄來構(gòu)建知識(shí)體系

目錄，是對(duì)教材的高度概括和提煉，是某一歷史階段知識(shí)的濃縮。從目錄出發(fā)，縱向和橫向探求章節(jié)、單元之間的聯(lián)系。

以必修一政治模塊為例，我們可以從目錄縱向地概括出東西方政治民主化、法制化以及當(dāng)今政治格局的多極化趨勢(shì)。中國由第一單元古代的專制、人治到第四、六、七單元近現(xiàn)代的民主、法治；西方由第二單元古希臘羅馬民主法制的搖籃到第三、五單元資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與完善，無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)與制度的建立。

我們從整本教材的目錄對(duì)東西方的政治有一個(gè)總體框架后，再具體到某一個(gè)單元。以第三單元近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展為例，這一單元主要突出了英、美、法、德四個(gè)國家資產(chǎn)階級(jí)代議制度的確立和發(fā)展。如第7課英國君主立憲制的建立，我們可以建構(gòu)這樣的體系：《大憲章》（1215年訂立憲法用來限制英國國王的絕對(duì)權(quán)力，為英國君主立憲制的確立奠定基礎(chǔ)）→1689年《權(quán)利法案》（君主立憲制形成）→18世紀(jì)中葉實(shí)行責(zé)任內(nèi)閣制，國王統(tǒng)而不治（發(fā)展）→1832年議會(huì)制改革，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在議會(huì)中獲得更多的席位（進(jìn)一步完善）。我們通過對(duì)這一課體系的建構(gòu)就對(duì)英國政治民主化的歷程有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

從整本書到單元再到某一課，這樣就形成了一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。這種復(fù)習(xí)就可由大及小，宏觀與微觀相結(jié)合，突出重點(diǎn)，綱舉目張。

從橫向上，我們可以把古希臘、羅馬的政治制度與我國古代的政治制度作對(duì)比，并對(duì)我國現(xiàn)行的社會(huì)主義民主政治制度建設(shè)提供參考。同樣也可以將古希臘羅馬政治制度與近現(xiàn)代西方的政治制度作比較。

2.如果從通史的角度，我們可以通過不同時(shí)期的階段特征來構(gòu)建知識(shí)體系

階段特征的重要性相信老師在一輪、二輪復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在做了這么多題后對(duì)其重要性也應(yīng)該會(huì)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。如資本主義的發(fā)展在不同時(shí)期的階段特征，我們首先可以從縱向建立一個(gè)時(shí)間軸：17—18世紀(jì)中期手工工場(chǎng)時(shí)期→18世紀(jì)末開啟的蒸汽時(shí)代→19世紀(jì)70年代開啟的電氣時(shí)代→20世紀(jì)40年代開啟的信息時(shí)代，然后再對(duì)應(yīng)每一個(gè)具體的時(shí)期段橫向從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技、對(duì)外關(guān)系、文學(xué)藝術(shù)等方面概括階段特征，這樣有利于我們對(duì)某一階段的歷史形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在利用階段特征構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，對(duì)關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件所對(duì)應(yīng)的時(shí)間要把握準(zhǔn)確，時(shí)間是非常重要的信息。

3.以史觀引領(lǐng)，構(gòu)建體系

近幾年的高考試題中持續(xù)出現(xiàn)以主干知識(shí)為載體，將史識(shí)、史觀、史料巧妙結(jié)合在一起的試題。

如：2016年高考的28題民眾生活與世界市場(chǎng)聯(lián)系日趨密切，體現(xiàn)社會(huì)史觀；29題考查清政府對(duì)軍隊(duì)的西式改革，突出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了中國軍事方面的近代化；34題國際組織出現(xiàn)，考查全球史觀；41題“制度構(gòu)想與實(shí)踐”，體現(xiàn)唯物史觀。

通過運(yùn)用不同的史觀構(gòu)建知識(shí)體系可以讓我們更全面的認(rèn)識(shí)歷史。以文明史觀為例，文明史觀是從文明演進(jìn)角度理解闡釋歷史。按縱向可以分為漁獵采集文明、農(nóng)耕文明、工業(yè)文明。橫向可以分為政治文明、物質(zhì)文明、精神文明，這就對(duì)應(yīng)的是必修三本教材。必修一的政治文明：由專制、人治到民主、法治；必修二物質(zhì)文明從自然經(jīng)濟(jì)到工業(yè)化、市場(chǎng)化；必修三精神文明從迷信、愚昧到科學(xué)、理性。

在學(xué)生的腦海里有了體系意識(shí)之后，在最后一個(gè)月回歸課本的時(shí)候，如何更有效地復(fù)習(xí)好必修三本書、選修三本書呢？應(yīng)該從目錄、階段特征出發(fā)，將選修融入必修，構(gòu)建知識(shí)體系，邊想邊寫，由大及小、由整體到部分或者自我設(shè)問，逐層深入，漸次回顧。如果知識(shí)暫時(shí)聯(lián)系不上，可以有針對(duì)性地翻閱教材，查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)未掌握知識(shí)的印象，這樣可大大提高復(fù)習(xí)的速度和效率。

（作者單位：湖北省黃石市有色第一中學(xué)）