新課程背景下對高中生物教學的思考

甘肅 仲作軍 高海霞

新課程背景下對高中生物教學的思考

甘肅 仲作軍 高海霞

新課程改革的理念是以學生的學習和發(fā)展為本，倡導(dǎo)“有效教學”，著眼于“一切為了學生”，促進學生綜合素質(zhì)的提高。教學改革是一個不斷變化不斷進步的系統(tǒng)過程，教學理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現(xiàn)高中生物教學的基本目標，需要從教學內(nèi)容、教學方式、教師與學生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。下面就學習新課程標準以及在教學實踐中的體會談幾點看法。

1 有效備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，教師首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。教師的備課可以從三個角度入手：

一是備教材，高中生物的知識是零散、沒有系統(tǒng)的，這樣很不便于學習。課堂教學不僅要提高教學的效率，還要將知識歸納，以便于學生的學習，減輕學習的負擔。一方面要保留生物學科的生命激情，另一方面還要懂得用理想加以框架，用綱要、圖表將知識進行組織，建立起各種生命之間的聯(lián)系。

二是備學生，教學不僅僅是單方面的灌輸和傾瀉知識，而是在教師和學生的相互交流學習中實現(xiàn)能力的提升和情感的共鳴。教師要做到心中有數(shù)，既要了解學生的情感動態(tài)，又要掌握學生的領(lǐng)悟能力和知識儲備，還要把握學生的興趣點。

三是備教法，教學要用一定的方法，用的適合就可以取得事半功倍的成效。教學方法不是單一的，既要大膽創(chuàng)新，也要防止為方法而方法的作秀。許多時候講授法反而是更具有實效的教學法，所以，在創(chuàng)新的時候沒有必要把舊的教學方法全部丟掉。

2 導(dǎo)課——激發(fā)學生興趣

課堂教學與從事其他任何工作一樣，要有一個好的開頭才可能取得理想的效果。在教學中筆者體會到：學生比較感興趣的東西，他們就愿意學，而且學得比較好，某些事物形象一些生動一些，學生就容易記住，所以教師在培養(yǎng)學生的記憶力時，要把握這一點，在備課時，要設(shè)計一個好的導(dǎo)入語，在短短的幾分鐘內(nèi)抓住學生的心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習。常用的導(dǎo)入方法有如下幾種：

2.1 直觀導(dǎo)入法

教師通過生物實驗或其他直觀教具導(dǎo)入新課。把直觀教具作為問題的載體導(dǎo)入新課既可以增加學生的感性認識，又能集中他們的注意力，激發(fā)學習興趣。

2.2 開門見山法

上課一開始教師開門見山地直接提出本節(jié)課的課題，說明要學習的知識內(nèi)容的特點和教學要求，這種方法簡便易行，直截了當，能起到定向?qū)W生思維的作用，但啟迪、引導(dǎo)學生思維的功效太差，不易引起學生學習的興趣和學習熱情。

2.3 復(fù)習導(dǎo)入法

運用復(fù)習導(dǎo)入新課是生物教學中最常用的方法，教師可以利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系通過復(fù)習舊的知識而自然地導(dǎo)入新的知識，可以采取靈活多樣的復(fù)習導(dǎo)入法，提問、討論、聯(lián)想是三種最常用的方法。

2.4 激發(fā)興趣法

教師通過與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞軼事等作為一節(jié)課的開始，既能活躍氣氛，也能激發(fā)學生的學習興趣。

3 設(shè)疑置問——激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

古人云：“疑是思之初，學之端?！?疑是思維的開始，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學生的問題意識，而問題意識是創(chuàng)新的前提。在教學過程中，師生都要樹立強烈的問題意識，把問題作為整個教學過程的出發(fā)點和落腳點。教師在課堂教學中要有意識地抓住教材的關(guān)鍵，在學生感到困惑時設(shè)疑置問，想方設(shè)法去激發(fā)學生的思維活動，促使他們在“由生疑到置疑最后釋疑”的循環(huán)中去探求新知，發(fā)揮潛能。同時，不是所有的問題都可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，只有富有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性的問題才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師除了設(shè)疑啟發(fā)外，還要鼓勵學生質(zhì)疑。在生物課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，引導(dǎo)學生認識生物科學的價值。而有些較難的問題就得補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

4 多媒體輔助教學——激發(fā)學生學習積極性

現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，多媒體有助于提高學生的理解能力，能夠展現(xiàn)出平時生活中沒有接觸到的生物現(xiàn)象，并且伴隨著聲音、圖片、動畫的同時進行，讓書本中的知識變得活了起來，把抽象的生物現(xiàn)象變得具體化，擴大了學生的知識面，使學生更好地理解生物的奧秘。多媒體的運用能夠讓學生在短時間內(nèi)獲得大量具體的知識，增加了知識含量，并且教師在講解中不用再板書畫圖，節(jié)省了時間，教師可以把更多的時間投入到教學方式、教學內(nèi)容、教學設(shè)計中去，并且在講解后還可以通過多媒體進行反饋練習，讓學生當堂掌握學習內(nèi)容，提高了課堂效率。比如在講植物向光性生長、神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳遞時利用動畫演示向?qū)W生展現(xiàn)理論形成的全過程。

多媒體的運用給高中生物教學帶來了福音，提高課堂效率，激發(fā)學生的興趣，但多媒體畢竟只是教學的輔助工具，不能完全代替教師的講解和學生的動手實驗，過多的使用會影響教學效果，給學生帶來不利影響。因此要合理利用多媒體這個教學工具，最大限度地發(fā)揮其作用，使它更好地為課堂教學服務(wù)。

5 聯(lián)系生活——讓學生走進生活，學以致用

教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！睕]有什么能比讓學生親身經(jīng)歷更印象深刻，生物學是一門實踐性很強的學科，好多知識都源于生活。高中生物課程標準對生物與教學的關(guān)系也提出了明確的要求，新課程標準倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一，提倡生物教學內(nèi)容要貼近學生的生活，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展。如果教師能夠引導(dǎo)學生找到知識與生活實際的連接點，不僅可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，更能吸引學生的興趣，比如在學習生長素與其他植物激素時，聯(lián)系水果催熟問題；學習組成細胞的元素時，聯(lián)系到缺鐵性貧血的問題；學習人體內(nèi)環(huán)境時，聯(lián)系到組織水腫等問題。教師在生物教學中，一定要有理論聯(lián)系實際的意識，使得學生在心目中建立起“在生活中學生物”的理念。

總而言之，新課程標準下的高中生物教學是一個逐步嘗試的過程，只要我們勇于探索，不斷反思，學會運用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上挖掘生物學科的潛在魅力，設(shè)置懸念，尋找興趣點吸引學生的注意力，同時多關(guān)注學生，發(fā)揮學生學習的主體地位，鼓勵學生求新探索和發(fā)現(xiàn)，就能達到良好的教學效果。

甘肅省民勤縣第一中學）